Atividades sobre línguas com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LGG401)

Quando recebo a EM13LGG401 no planejamento, meu primeiro impulso é pensar: como transformar uma habilidade tão ampla em uma aula que faça sentido para a turma? Não basta dizer que existem sotaques, gírias ou palavras diferentes pelo Brasil. Eu preciso criar situações em que os estudantes percebam que toda escolha linguística carrega história, pertencimento, relações de poder e contexto.

Na prática, costumo partir do que eles já escutam no corredor, nas redes sociais, em músicas, jogos e conversas de família. A partir daí, organizo leitura, debate e avaliação sem tratar a variedade linguística como “erro”. Para ampliar o repertório, vale consultar a consulta completa do código EM13LGG401, que reúne questões alinhadas à habilidade.

O que a habilidade EM13LGG401 pede, de verdade?

A EM13LGG401 pede que o estudante vá além de identificar uma variação de linguagem. Ele deve analisar criticamente por que ela aparece, quem a usa, em qual contexto, quais marcas históricas e culturais ela traz e quais julgamentos sociais pode sofrer. Em sala, isso significa discutir a língua como prática viva: há variedades regionais, sociais, geracionais e profissionais; há línguas indígenas, africanas, de imigração, de sinais e de comunidades específicas; e há também disputas por prestígio, silenciamento e reconhecimento. O foco não é abandonar o ensino da norma-padrão, mas entender que ela é uma variedade usada em determinados contextos, não uma medida de inteligência. A habilidade dialoga muito bem com Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Educação Física, especialmente ao analisar discursos em mídias, torcidas, corpos, esportes e culturas juvenis.

Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

Como trabalhar EM13LGG401 em sala?

1. Mapa linguístico da turma. Eu peço que os alunos recolham palavras, expressões ou modos de falar presentes em casa, no bairro ou na internet. Em grupos, eles investigam contexto, significado, público e possíveis preconceitos ligados àquela forma de expressão.

2. Leitura de manchetes e comentários. Seleciono textos curtos sobre sotaque, racismo linguístico, línguas indígenas ou ensino de inglês. A pergunta central é: quem ganha voz nesse texto e quem é silenciado? Isso desloca a atividade da simples opinião para a análise do discurso.

3. História nas palavras. Em Língua Inglesa, comparo palavras de origem indígena incorporadas ao inglês e ao espanhol. Em Português, observo marcas indígenas e africanas no vocabulário brasileiro. A turma percebe que colonização não é assunto distante: ela continua inscrita nas línguas.

4. Linguagem no esporte. Em Educação Física, analiso cantos de torcida, narrações, apelidos e expressões presentes em diferentes modalidades. Podemos discutir pertencimento coletivo, rivalidades e os limites entre manifestação cultural e discurso discriminatório.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LGG401 apresenta um texto, dado, situação comunicativa ou comparação histórica e pede análise. O estudante precisa relacionar língua a identidade, território, colonização, cultura, poder ou contexto de uso. Questões que cobram apenas a definição de “variação linguística” ficam superficiais.

Um erro comum é montar alternativas que tratam a norma-padrão como a única forma legítima de comunicação. Outro é confundir valorização da diversidade com a ideia de que qualquer forma serve para todo contexto. Eu procuro avaliar se o aluno entende a adequação linguística e, ao mesmo tempo, rejeita preconceitos contra falantes e comunidades.

Questões prontas de EM13LGG401 (com gabarito comentado)

1. In a global survey, participants from various countries shared their views on cultural expressions. How can language variations reflect cultural identity?

• ❌ A) They do not affect cultural identity. A língua é parte importante da identidade cultural.
• ❌ B) They are irrelevant to culture. As expressões culturais são fortemente influenciadas pela língua.
• ✅ C) They reveal local customs and values. As variações linguísticas mostram como a cultura molda a comunicação.
• ❌ D) They only exist in literature. As variações aparecem também na fala cotidiana.
• ❌ E) They simplify communication. As variações podem dificultar a compreensão entre culturas.

Dica de resolução: considere exemplos de variações linguísticas e suas implicações culturais.

2. Consider a classroom with students from various backgrounds. How can teachers encourage appreciation for linguistic diversity?

• ❌ A) Ignore differences and focus on standard language. Ignorar diferenças não promove valorização.
• ❌ B) Encourage students to speak only one language. Restringir o uso a uma língua limita a diversidade.
• ✅ C) Use activities that celebrate different languages. Valorizar diferentes línguas favorece a apreciação da diversidade.
• ❌ D) Focus solely on grammar rules. A gramática importa, mas a valorização linguística é mais ampla.
• ❌ E) Teach about one culture only. É necessário incluir culturas diversas.

Dica de resolução: pense em práticas concretas que acolham repertórios linguísticos diferentes.

3. Uma pesquisa realizada com falantes de inglês nos Estados Unidos analisou o uso de formas linguísticas diferentes da variedade ensinada como padrão. O estudo identificou essas formas em 25% das falas registradas. Ao ouvir os exemplos, os participantes foram informados de que as variações estavam associadas a diferentes regiões e grupos sociais. Depois, a maioria passou a considerar essas formas manifestações legítimas de pertencimento cultural, sem relacioná-las à falta de inteligência ou de capacidade comunicativa.

Com base no texto, qual efeito o estudo indica sobre a percepção da língua inglesa?

• ✅ A) Favorece o reconhecimento da diversidade linguística. Ao conhecerem a relação com regiões e grupos sociais, os participantes passaram a reconhecer formas legítimas de pertencimento cultural.
• ❌ B) Indica o desaparecimento das diferenças regionais entre os falantes. O texto reconhece as diferenças; não afirma que elas desaparecem.
• ❌ C) Reforça a associação entre variação e incapacidade comunicativa. O texto afirma justamente o contrário.
• ❌ D) Recomenda substituir a variedade padrão por formas socialmente regionais. Não há proposta de substituição, mas de reconhecimento da diversidade.
• ❌ E) Confirma a superioridade exclusiva da variedade ensinada como padrão. O texto não estabelece superioridade exclusiva.

Dica de resolução: analise como a informação sobre regiões e grupos sociais altera a percepção da variação.

4. A linguistics survey compared the effects of British and Spanish colonization on language use in selected American regions. In the Spanish colonial areas analyzed, modern regional Spanish retained about 180 everyday words of Indigenous origin, especially from Nahuatl and Quechua. In the British colonial areas studied, English retained about 35 words from Indigenous languages, many of them related to foods, objects, and place names. The survey emphasizes that both colonial languages incorporated Indigenous terms, although the amount and distribution of this vocabulary were different.

Based on the survey, which comparison between the influence of British and Spanish colonization on the English and Spanish languages is supported by the text?

• ❌ A) In the surveyed regions, English and Spanish incorporated similar numbers of Indigenous-origin terms. Os números são diferentes: cerca de 35 em inglês e 180 em espanhol.
• ❌ B) In the surveyed regions, neither language incorporated Indigenous-origin everyday terms. O texto aponta termos indígenas nas duas línguas.
• ❌ C) In the surveyed regions, only Spanish incorporated Indigenous-origin everyday terms. O inglês também incorporou palavras de origem indígena.
• ✅ D) In the surveyed regions, Spanish incorporated more Indigenous-origin everyday terms than English did. O texto informa cerca de 180 termos no espanhol regional e 35 no inglês das áreas analisadas.
• ❌ E) In the surveyed regions, English incorporated more Indigenous-origin everyday terms than Spanish did. A alternativa inverte os dados da pesquisa.

Dica de resolução: compare os dados numéricos e observe que ambas as línguas receberam influências indígenas.

5. Analyze the impact of English colonization on local languages and cultures. Which statement best supports this analysis?

• ❌ A) Colonization preserved all native languages. Muitas línguas nativas foram perdidas ou marginalizadas.
• ✅ B) English colonization led to the dominance of English. A afirmação expressa um impacto linguístico e cultural da colonização.
• ❌ C) Local cultures thrived without any disruption. A colonização provocou rupturas significativas em culturas locais.
• ❌ D) Colonization had no effect on language use. A colonização afetou profundamente os usos linguísticos.
• ❌ E) All languages were equally valued during colonization. Muitas línguas foram desvalorizadas e silenciadas.

Dica de resolução: relacione colonização, imposição linguística e desigualdade de poder.

6. ENEM - 2022 — As línguas silenciadas do Brasil

Para aprender a língua de seu povo, o professor Txaywa Pataxó, de 29 anos, precisou estudar os fatores que, por diversas vezes, quase provocaram a extinção da língua patxôhã. Mergulhou na história do Brasil e descobriu fatos violentos que dispersaram os pataxós, forçados a abandonar a própria língua para escapar da perseguição. “Os pataxós se espalharam, principalmente, depois do Fogo de 1951. Queimaram tudo e expulsaram a gente das nossas terras. Isso constrange o nosso povo até hoje”, conta Txaywa, estudante da Universidade Federal de Minas Gerais e professor na aldeia Barra Velha, região de Porto Seguro (BA). Mais de quatro décadas depois, membros da etnia retornaram ao antigo local e iniciaram um movimento de recuperação da língua patxôhã. Os filhos de Sameary Pataxó já são fluentes — e ela, que se mudou quando já era adulta para a aldeia, tenta aprender um pouco com eles. “É a nossa identidade. Você diz quem você é por meio da sua língua”, afirma a professora de ensino fundamental sobre a importância de restaurar a língua dos pataxós. O patxôhã está entre as línguas indígenas faladas no Brasil: o IBGE estimou 274 línguas no último censo. A publicação Povos indígenas no Brasil 2011/2016, do Instituto Socioambiental, calcula 160. Antes da chegada dos portugueses, elas totalizavam mais de mil.

O movimento de recuperação da língua patxôhã assume um caráter identitário peculiar na medida em que

• ❌ A) Denuncia o processo de perseguição histórica sofrida pelos povos indígenas. A denúncia é relevante, mas não explica especificamente o caráter identitário.
• ✅ B) Conjuga o ato de resistência étnica à preservação da memória cultural. Recuperar a língua é resistir e preservar a cultura do povo pataxó.
• ❌ C) Associa a preservação linguística ao campo da pesquisa acadêmica. A pesquisa aparece no texto, mas não é o centro do caráter identitário.
• ❌ D) Estimula o retorno de povos indígenas a suas terras de origem. O foco é a recuperação cultural e linguística, não o retorno físico.
• ❌ E) Aumenta o número de línguas indígenas faladas no Brasil. O movimento preserva uma língua existente; não cria novas línguas.

Dica de resolução: observe a relação entre língua, memória, resistência e identidade no depoimento.

Próximos passos

Eu sugiro selecionar duas ou três questões para um diagnóstico inicial e usar as demais como retomada após debate e leitura. Se você quiser montar versões diferentes para as turmas, o gerador de provas do GeraProva ajuda a organizar avaliações alinhadas à BNCC sem perder tempo com formatação.

Use estas questões como ponto de partida, adapte os textos à realidade da sua turma e convide os estudantes a escutarem as línguas que já vivem ao redor deles. Para criar sua prova, faça seu cadastro grátis no GeraProva.