Atividades sobre Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP11)

Quando recebo a EF89LP11 no planejamento, sei que não basta pedir um cartaz bonito para a turma. O desafio é transformar uma habilidade extensa em uma sequência que faça os estudantes pensar sobre público, suporte, linguagem, persuasão e revisão. E, na hora de avaliar, preciso verificar se eles entendem a campanha como um conjunto, não como peças soltas.

Na prática, eu costumo partir de causas que circulam na escola: descarte de lixo, doação de livros, combate ao desperdício ou cuidado com os espaços comuns. A partir daí, fica muito mais fácil mostrar que cada decisão de escrita e edição tem uma finalidade.

O que a habilidade EF89LP11 pede, de verdade?

A EF89LP11 pede que meus alunos sejam capazes de produzir uma campanha publicitária completa, e não apenas escrever um anúncio isolado. Isso envolve escolher uma causa relevante para a escola ou comunidade, definir para quem a campanha fala, selecionar os suportes mais adequados e distribuir as informações entre eles com intencionalidade. Na revisão, a turma precisa perceber que cartaz, banner, folheto, anúncio digital, spot de rádio ou painel não precisam repetir tudo: eles devem manter identidade visual e slogan, mas cumprir funções complementares. Também entram em cena a linguagem persuasiva, a clareza do convite à ação, a adequação ao tempo de leitura e a edição final. Em outras palavras, avalio se o estudante consegue planejar, escrever, revisar e melhorar uma comunicação que realmente oriente ou mobilize alguém, considerando onde, como e por quem ela será lida.

“Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.”

Para consultar o recorte completo e outras propostas, uso a consulta completa do código EF89LP11.

Como trabalhar EF89LP11 em sala?

1. Mapa de campanhas da escola: peço que os grupos escolham uma causa concreta e definam público, objetivo, slogan e ação esperada do leitor.
2. Uma informação por vez: entrego um tema e três suportes, como cartaz, banner e postagem. A turma decide o que cabe em cada peça e justifica a escolha.
3. Revisão por percurso: simulamos o caminho do público: vê o cartaz no portão, encontra o banner no pátio e recebe o aviso no celular. O que ele precisa saber em cada momento?
4. Galeria crítica: os grupos expõem rascunhos e os colegas deixam bilhetes sobre clareza, público-alvo, excesso de texto e chamada para ação.

Não preciso de material caro: papel, canetões, celular da escola ou um editor simples já resolvem. Quando preciso montar uma avaliação alinhada rapidamente, recorro ao gerador de provas do GeraProva.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP11 precisa cobrar decisões de produção: adequação da linguagem ao público, função de cada suporte, unidade visual e verbal, distribuição de informações e poder de convencimento. Não é uma habilidade para perguntar apenas o que é slogan ou cartaz. O estudante deve analisar uma situação comunicativa e decidir qual revisão torna a campanha mais eficaz.

Um erro comum é premiar só a aparência da peça. Outro é aceitar que todas repitam o mesmo texto longo. Na rubrica, observo se há causa definida, público reconhecido, linguagem adequada, convite claro à ação e complementaridade entre as peças. Também avalio a revisão: o aluno percebeu problemas e soube propor mudanças justificadas?

Questões prontas de EF89LP11 (com gabarito comentado)

1. Campanha de empréstimo de livros no terminal

Em uma campanha no Terminal Aurora, cartaz, banner e painéis internos precisam informar sem repetir todos os dados em cada suporte. Qual revisão articula melhor as peças?

• ❌ A) Cartaz com regras detalhadas, banner com slogan e painéis com localização. Regras extensas dificultam a leitura rápida nas catracas.
• ❌ B) Cartaz com slogan e regras, banner com slogan e documentos, painéis com slogan e horário. A divisão não considera adequadamente os locais de circulação.
• ❌ C) Cartaz com endereço, banner com documentos e painéis com horário. Há fragmentação, sem atração inicial e identidade consistente.
• ✅ D) Cartaz com slogan e convite, banner com localização e painéis com orientações de empréstimo. A distribuição respeita o percurso e o tempo de leitura do passageiro.
• ❌ E) Cartaz com horário, banner com regras e painéis repetindo o mesmo conteúdo. Há excesso no cartaz e desperdício dos painéis.

2. Campanha de doação de livros

Estudantes produziram cartaz, banner e indoor, mas repetiram um texto longo e mudaram cores e fontes em cada peça. Qual edição é mais adequada?

• ❌ A) Trocar cores e fontes em cada peça. A variedade excessiva enfraquece a identidade da campanha.
• ❌ B) Repetir o texto completo nas três peças. Isso ignora os diferentes tempos de leitura.
• ❌ C) Concentrar datas e explicações no indoor. O suporte de leitura rápida ficaria sobrecarregado.
• ✅ D) Padronizar identidade visual e slogan, ajustando texto e hierarquia em cada peça. Há unidade e adaptação a cada suporte.
• ❌ E) Deixar parágrafos explicativos no banner e no indoor. Esses suportes pedem comunicação mais breve.

3. Exposição sobre a história do bairro

Um centro cultural quer receber fotos, relatos e áudios dos moradores. Como articular indoor, cartaz e banner?

• ❌ A) Repetir apenas o QR nas três peças. A repetição não aproveita funções complementares.
• ✅ B) Usar um lema comum, indoor para despertar interesse, cartaz para indicar o QR e banner para detalhar o envio. A campanha conduz o público da curiosidade à ação.
• ❌ C) Exibir apenas a foto em todos os suportes. Falta orientação para participação.
• ❌ D) Colocar regulamento no indoor e foto no banner. O suporte rápido não comporta o detalhamento necessário.
• ❌ E) Usar lemas diferentes e funções desconectadas. Isso fragmenta a campanha.

4. Coleta de óleo de cozinha

Uma campanha já sensibiliza o público, mas as pessoas ainda não sabem como preparar e onde entregar o óleo. Qual revisão resolve o problema?

• ❌ A) Criar outra campanha no banner e divulgar sorteio no indoor. Isso dispersa o tema.
• ❌ B) Ocultar o local de coleta e manter o slogan. A orientação necessária desaparece.
• ❌ C) Explicar a história do mercado e listar voluntários. Essas informações não ajudam na entrega.
• ❌ D) Repetir slogan e imagem em todas as peças. A dúvida prática continua sem resposta.
• ✅ E) Usar cartaz para sensibilizar, banner para orientar o preparo e indoor para indicar o ponto de entrega. Cada peça cumpre uma função no percurso.

5. Campanha de vacinação para crianças

Qual linguagem é mais adequada para uma campanha educativa sobre vacinação dirigida a crianças pequenas?

• ❌ A) Linguagem rebuscada e frases longas. Isso prejudica a clareza para o público infantil.
• ✅ B) Linguagem simples, acolhedora e com palavras conhecidas. Facilita a compreensão sem causar medo.
• ❌ C) Linguagem técnica da saúde. O vocabulário pode afastar ou confundir as crianças.
• ❌ D) Informações muito detalhadas. O excesso não considera o público-alvo.
• ❌ E) Tom de preocupação. Chamar atenção não significa assustar.

6. Descarte de pilhas e baterias

Um cartaz será exposto no pátio e enviado ao celular das famílias. Qual característica é mais importante?

• ❌ A) Priorizar apenas a estética. Uma aparência bonita não basta para orientar comportamentos.
• ❌ B) Usar frases longas e explicativas. Cartaz e celular pedem leitura rápida.
• ❌ C) Escolher linguagem rebuscada. Prestígio não substitui clareza.
• ✅ D) Usar orientação clara, curta e persuasiva, focada na mudança de comportamento. Essa é a função central da campanha educativa.
• ❌ E) Acrescentar muitas informações técnicas. O excesso enfraquece a mensagem principal.

Próximos passos

Eu começaria com uma causa próxima da turma, aplicaria duas ou três questões diagnósticas e fecharia com a produção revisada de uma campanha. Para criar listas, provas e versões diferentes sem perder o alinhamento, vale fazer um cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte exemplos, suportes e causas à realidade da sua escola, mantendo o foco no planejamento, na revisão e na comunicação responsável.