Atividades sobre Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP39)

Quando encontro a EF69LP39 no planejamento, meu primeiro cuidado é não transformar a entrevista em uma simples lista de perguntas. Na sala de aula, os alunos até costumam perguntar bastante, mas nem sempre sabem escolher um foco, pesquisar antes ou escutar a resposta com atenção para formular uma pergunta nova.

Para levar essa habilidade à aula e à avaliação, eu organizo o trabalho em etapas: definir tema e entrevistado, levantar informações, criar um roteiro, entrevistar e usar o que foi registrado de acordo com um objetivo. É uma habilidade muito concreta, que funciona bem com pessoas da escola, da família e do bairro.

O que a habilidade EF69LP39 pede, de verdade?

A EF69LP39 pede que o estudante planeje e realize uma entrevista com propósito, e não apenas faça perguntas soltas. Na prática, isso significa delimitar um recorte temático viável — por exemplo, não “alimentação”, mas “receitas de família preservadas no bairro” —, escolher uma pessoa que tenha experiência pertinente, pesquisar previamente tanto o assunto quanto o entrevistado e elaborar perguntas abertas, organizadas em uma sequência lógica. Durante a conversa, o aluno precisa seguir o roteiro sem ficar preso a ele: ouvir de verdade, pedir esclarecimentos quando uma resposta trouxer algo relevante, tomar notas ou gravar com autorização e selecionar as informações obtidas para o produto final, como uma notícia, um podcast ou uma apresentação. Eu também observo a postura ética: apresentar-se, explicar a finalidade da entrevista, respeitar o tempo da pessoa e não distorcer sua fala. A habilidade vale do 6º ao 9º ano, com aprofundamentos adequados à turma.

“Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.”

O objeto de conhecimento é Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais. Por isso, não basta identificar o tema no papel: a turma precisa perceber como planejamento, escuta e registro mudam a qualidade da conversa.

Como trabalhar EF69LP39 em sala?

1. Começo com uma entrevista ruim. Levo perguntas fechadas, repetitivas ou cheias de opinião, como “A senhora não acha que os jovens não se interessam por cultura?”. Em duplas, os alunos reescrevem essas perguntas para que sejam abertas e respeitosas. É uma maneira simples de discutir pressupostos e neutralidade.

2. Faço um mapa de recorte. Em grupos, eles recebem um tema amplo, como esporte, memória ou meio ambiente. Cada grupo precisa afunilar o assunto, definir quem seria uma boa pessoa para entrevistar e justificar a escolha. Assim, entendem que entrevistado e objetivo precisam combinar.

3. Uso a escola como campo de pesquisa. A merendeira, o inspetor, uma funcionária da biblioteca, um ex-aluno ou alguém da associação de bairro podem ser convidados. Antes da conversa, a turma pesquisa informações públicas e prepara de seis a oito perguntas. Nada de material caro: caderno, celular da escola ou anotações já resolvem.

4. Treino a pergunta de continuidade. Em uma simulação, um aluno entrevista o outro usando roteiro. Quem entrevista deve formular pelo menos uma pergunta a partir de uma resposta recebida: “Você mencionou que aprendeu com sua avó. Como era esse aprendizado?”. Essa é a parte mais viva da habilidade.

5. Transformo a entrevista em produto. Depois, cada grupo seleciona trechos e produz uma breve apresentação oral, uma notícia para o mural ou um episódio de áudio. Avalio se a informação foi usada com fidelidade e se atende ao objetivo definido.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP39 precisa cobrar decisões de planejamento: reconhecer o recorte temático, identificar o entrevistado, selecionar informações relevantes e escolher perguntas coerentes com o propósito. Em propostas práticas, eu uso uma rubrica curta: foco definido, pesquisa prévia, qualidade do roteiro, escuta com pergunta de continuidade, registro e uso ético das informações.

Um erro comum é avaliar só a desenvoltura oral do estudante. Um aluno tímido pode ter preparado um roteiro excelente e feito registros precisos. Outro erro é considerar correta qualquer pergunta ligada ao assunto, mesmo quando ela reduz o tema, induz uma resposta ou ignora a experiência da pessoa entrevistada. Para ampliar o repertório, vale consultar a consulta completa do código EF69LP39, que reúne todas as questões disponíveis.

Questões prontas de EF69LP39 (com gabarito comentado)

1. Para um projeto sobre saberes tradicionais e sustentabilidade, qual conjunto de perguntas melhor orienta a entrevista com Dona Celina, ceramista quilombola?

• ❌ A) Compara a cerâmica artesanal à industrial e pressupõe que os jovens abandonaram saberes tradicionais, pressionando a entrevistada.
• ❌ B) Prioriza dados biográficos gerais, sem investigar a prática, os significados e os desafios de continuidade.
• ❌ C) Trata apenas da gestão ambiental da argila e deixa de lado a trajetória e a transmissão do saber.
• ❌ D) Foca nas etapas técnicas e reduz a prática ceramista a um procedimento.
• ✅ E) Articula aprendizagem familiar, procedimentos, importância cultural e dificuldades atuais, respeitando o recorte do projeto.

2. Laura entrevistará João, apicultor, sobre técnicas de apicultura, impacto ambiental e perspectivas de mercado. Qual roteiro está adequado?

• ❌ A) Troca impacto ambiental e mercado por detalhes específicos da produção e da cooperativa.
• ✅ B) Direciona a João perguntas sobre os três temas definidos por Laura.
• ❌ C) Mantém os temas, mas dirige as perguntas a Laura, que é a repórter.
• ❌ D) Usa informações sobre João, mas não o recorte temático selecionado.
• ❌ E) Troca os temas e também identifica Laura, incorretamente, como entrevistada.

3. Em uma entrevista sobre criação de abelhas em espaços urbanos, quem é entrevistada e qual é o tema principal?

• ❌ A) A legislação é apenas um assunto abordado, e “apicultora de São Paulo” não nomeia a entrevistada.
• ❌ B) Manejo em espaço reduzido é um recorte parcial, e a repórter não é entrevistada.
• ❌ C) Oficinas e moradores são informações pontuais, não tema e entrevistada.
• ✅ D) O tema é apicultura urbana, e a entrevistada é Ana Silva.
• ❌ E) A polinização de hortas é uma contribuição das colônias, não o foco geral.

4. Para entrevistar Dona Celina, padeira conhecida pela produção artesanal, qual procedimento é mais adequado?

• ❌ A) Horário e duração ajudam na logística, mas não preparam o conteúdo.
• ❌ B) Perguntas devem ser feitas depois da definição do foco.
• ❌ C) Investiga só a organização da padaria e deixa de fora trajetória e produção artesanal.
• ✅ D) Pesquisa a trajetória de Dona Celina e a produção artesanal de pão, conforme o foco da conversa.
• ❌ E) Forno e receitas são detalhes, não o levantamento mais amplo necessário.

5. No programa Comunidade Viva, João Silva falará sobre hortas comunitárias em periferias urbanas. Qual é o recorte e quem é o entrevistado?

• ✅ A) O tema é hortas comunitárias em periferias urbanas, e o entrevistado é João Silva.
• ❌ B) Comunidade Viva é o nome do programa, e políticas públicas são apenas parte da conversa.
• ❌ C) Lívia Torres é apresentadora, e segurança alimentar é um campo mais amplo.
• ❌ D) Hortas comunitárias não são pessoa, e técnicas sustentáveis não resumem o recorte.
• ❌ E) O entrevistado precisa ser nomeado, e o tema apresentado é genérico demais.

6. No segmento Sabores do Passado, qual é o recorte da entrevista e quem será entrevistada?

• ❌ A) Aplicativos e engenheira não aparecem no texto.
• ✅ B) A entrevista trata da culinária de tradição colonial com a chef Ana Beatriz Martins.
• ❌ C) Graffiti e Lucas Souza não têm relação com a situação apresentada.
• ❌ D) Astronomia e Pedro Silva não são mencionados.
• ❌ E) Não há documentários nem cineasta no roteiro.

Próximos passos

Eu começaria com uma entrevista curta dentro da própria escola e só depois ampliaria para a comunidade. Se você quiser variar enunciados, níveis de dificuldade e formatos de avaliação, use o gerador de provas do GeraProva. Há 52 questões alinhadas a esta habilidade no acervo, e você pode criar sua conta pelo cadastro grátis.

Use estas ideias como ponto de partida e adapte o tema à realidade da sua turma. Uma boa entrevista começa com curiosidade, mas se sustenta em planejamento, escuta e respeito pela história de quem aceita conversar.