Atividades sobre Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP39)

Quando recebi o código EF69LP39 no planejamento do bimestre, confesso que a primeira reação foi pensar: entrevista todo mundo já faz, né? Só que, na hora de transformar aquela frase longa da BNCC em uma atividade de verdade, percebi que a habilidade pede muito mais do que pedir para o aluno perguntar algo para o colega. Ela exige planejamento, pesquisa prévia, roteiro, escuta atenta e, depois, uso consciente das informações obtidas.

Neste texto eu conto como eu traduzo essa habilidade para a sala de aula, quais ideias funcionaram no meu dia a dia e como avaliar sem cair em armadilhas. No fim, você encontra questões prontas com gabarito comentado.

O que a habilidade EF69LP39 pede, de verdade?

Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.

Na minha leitura, a habilidade pede que o aluno saiba por que vai entrevistar alguém e quem é esse alguém. Antes de qualquer pergunta, ele precisa delimitar o assunto, pesquisar o entrevistado e o tema, montar um roteiro e, durante a conversa, ter flexibilidade para perguntar além do roteiro quando a resposta abrir um caminho interessante. Depois vêm os registros (anotações, gravação ou arquivo salvo) e, por fim, o uso das informações de acordo com a finalidade do trabalho. Ou seja, entrevista não é só falar; é um processo com etapas, e a avaliação precisa enxergar essas etapas.

Como trabalhar EF69LP39 em sala?

Algumas ideias que testei e que cabem na rotina de qualquer escola, sem material caro:

Primeiro, o recorte temático. Antes de qualquer entrevista, peça que os alunos escrevam em uma frase o que querem descobrir. "Quero saber como a merenda da escola é preparada" é bem melhor do que "quero falar sobre comida".

Segundo, a pesquisa prévia. Organize uma pequena ficha com o nome do entrevistado, sua função e dois ou três dados sobre o tema. Isso evita perguntas do tipo "o senhor trabalha aqui?", que todo aluno faz quando não pesquisou nada.

Terceiro, o roteiro com espaço para improviso. Peço que cada grupo escreva de cinco a oito perguntas e marque, ao lado de algumas, "aprofundar se surgir algo". Isso treina exatamente o ponto da habilidade que fala em abrir possibilidades para novas perguntas.

Quarto, o registro. Ensaie com eles as três formas: anotar à mão, gravar com o celular (com autorização) e salvar um resumo digitado logo depois. Na primeira vez, muitos esquecem de pedir autorização para gravar, e isso vira uma ótima conversa sobre ética.

Quinto, a finalidade. Termine com uma etapa em que o aluno precisa escolher quais informações usará e para quê: um mural, um jornal da escola, um podcast. Usar bem a informação é parte da habilidade e costuma ser o passo mais esquecido.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF69LP39 precisa cobrar algo além da memória do conceito de "entrevista". Ela deve pedir que o aluno identifique o objetivo de uma entrevista, relacione o entrevistado ao tema, perceba o contexto de produção ou avalie se uma pergunta atende ao propósito. Questões que apenas perguntam a definição de entrevista costumam ser fáceis demais e não mostram se o aluno entendeu o processo.

Os erros mais comuns que vejo nas avaliações são: confundir o entrevistado com o autor do texto, tratar um assunto secundário do roteiro como se fosse o objetivo principal e ignorar a relação entre quem fala e o tema. Por isso, nas questões abaixo, as alternativas erradas trazem exatamente esses desvios, para que o aluno precise pensar com calma.

Questões prontas de EF69LP39 (com gabarito comentado)

Estas são seis questões alinhadas ao código, com gabarito explicado. Use como estão ou adapte para a sua turma.

Questão 1: objetivo da entrevistadora ao convidar Maria Silva

Na manhã de domingo, a rádio comunitária Boas Novas em Manaus dedicou seu programa a discutir conservação dos igarapés que cortam bairros da periferia. A repórter Andréa convidou Maria Silva, líder do projeto Limpeza Viva, para explicar as ações de voluntários e dialogar sobre os desafios de manter a água limpa. Veja trecho da conversa:

Andréa: "Por que o projeto Limpeza Viva escolheu atuar nos igarapés urbanos?"
Maria: "Queremos envolver moradores, reduzir o descarte de lixo e ressaltar a importância desses pequenos cursos d’água para a cidade."
Andréa: "Como os ouvintes podem participar?"
Maria: "Podem se inscrever como voluntários e ajudar em mutirões mensais."

Identifique o objetivo principal da entrevistadora ao convidar Maria Silva para a conversa no programa de rádio.

• ❌ A) Investigar de que forma os moradores descartam lixo nos igarapés — o descarte é mencionado, mas a conversa não investiga como os moradores descartam resíduos.
• ❌ B) Identificar quais igarapés recebem as ações do projeto Limpeza Viva — a conversa trata dos igarapés urbanos em geral, sem identificar quais recebem as ações.
• ❌ C) Conhecer em quais datas os voluntários realizam os mutirões mensais — a conversa informa que os mutirões são mensais, mas não procura saber as datas.
• ❌ D) Descobrir quantos voluntários participam dos mutirões mensais — os voluntários são mencionados, mas não se busca a quantidade de participantes.
• ✅ E) Dar destaque às iniciativas de preservação ambiental nos igarapés urbanos — a conversa apresenta o trabalho do projeto e suas ações de preservação.

Dica: considere o tema geral da conversa, não apenas uma pergunta específica da entrevistadora.

Questão 2: contexto de produção da entrevista com Felipe Alves

Como podemos tornar a cidade mais verde? Educar para plantar hortas em varandas é o objetivo da edição deste mês do jornal estudantil EcoAção. Para isso, a repórter Mariana Silva conversou com o agrônomo Felipe Alves, autor do projeto “Varandas Vivas”. Na entrevista, Felipe explica técnicas de cultivo em pequenos espaços e responde por que escolheu trabalhar com hortas urbanas. Além de instruir os alunos, a entrevista pretende incentivar práticas sustentáveis na rotina escolar. Publicada em abril, ela integra o material didático distribuído pela escola.

Analise o texto-base e identifique o contexto de produção da entrevista: seus objetivos e o motivo da escolha do entrevistado.

• ❌ A) Explicar por que a repórter escolheu o tema, entrevistando o agrônomo que escreveu o material didático — o texto diz que ele é autor do projeto, não do material.
• ❌ B) Ensinar técnicas de cultivo em pequenos espaços, entrevistando a escola que distribuiu o material — quem explica as técnicas é Felipe Alves.
• ❌ C) Apresentar o projeto Varandas Vivas aos leitores, entrevistando a repórter Mariana Silva — a repórter conduz a entrevista; ela não é a entrevistada.
• ✅ D) A entrevista busca orientar os estudantes sobre hortas urbanas e incentivar atitudes sustentáveis, com a participação de um agrônomo ligado ao projeto — a entrevista é do jornal estudantil, instrui os alunos e o entrevistado tem relação direta com o tema.
• ❌ E) Incentivar a produção do jornal estudantil, entrevistando o agrônomo responsável pela edição de abril — o objetivo não é incentivar a produção do jornal.

Dica: identifique os objetivos da entrevista e a relação do entrevistado com o tema.

Questão 3: critério para escolher Helena como entrevistada

Você sabia que as abelhas urbanas podem ajudar a manter o equilíbrio ambiental nas cidades? Para a seção de sustentabilidade do jornal estudantil, a equipe definiu entrevistar a apicultora local Helena, responsável por caixas de abelhas instaladas no telhado da escola municipal. O objetivo era descobrir de que forma a criação de abelhas na área urbana contribui para a polinização de hortas comunitárias e para a educação ambiental dos alunos. Antes do encontro, os repórteres levantaram dados sobre polinização urbana, planejaram perguntas sobre manejo sustentável e justificaram a escolha de Helena por sua experiência prática e didática ao ministrar oficinas nas aulas de ciências.

Analise o texto e identifique qual aspecto do contexto de produção da entrevista justificou a escolha de Helena como entrevistada.

• ❌ A) Incluir uma perspectiva histórica sobre a apicultura rural — o texto apresenta uma entrevista sobre a experiência urbana de Helena.
• ❌ B) Apresentar métodos teóricos de estudo das abelhas em laboratório — o texto valoriza a experiência prática, não estudos de laboratório.
• ❌ C) Explicar teorias de biologia usadas nas oficinas de ciências — as oficinas são mencionadas, mas não como motivo da escolha.
• ✅ D) Valorizar a experiência de Helena com abelhas e seu trabalho educativo com os alunos — ela foi escolhida pela prática com abelhas e pela atuação didática.
• ❌ E) Destacar a localização geográfica da escola municipal — a escola aparece como local das caixas, mas não como razão para escolher Helena.

Dica: relacione a escolha da entrevistada às informações sobre sua experiência e atuação educativa.

Questão 4: finalidade da matéria de Marina e escolha de Roberto

Folhas de jornal da escola quase voam pela cozinha quando o cheiro de pão caseiro envolve o ambiente. A aluna Marina planeja produzir uma matéria para o periódico estudantil, voltada a resgatar tradições locais. Ela organizou uma entrevista com o padeiro Roberto Silva, reconhecido por usar massa mãe de família centenária. No roteiro constam perguntas sobre técnicas de fermentação e a história do ofício na comunidade. Marina pretende explorar como a panificação artesanal fortalece a identidade cultural e estimular o interesse dos colegas pela culinária regional.

Analise o texto-base e identifique o objetivo da entrevista e a razão para a escolha do entrevistado.

• ❌ A) Despertar o interesse pela culinária regional e entrevistar Roberto para conhecer a história do ofício — a escolha de Roberto não está ligada à história do ofício como razão principal.
• ❌ B) Contar a história do ofício na comunidade e entrevistar Roberto para conhecer as técnicas de fermentação — trata assuntos do roteiro como objetivo principal.
• ❌ C) Resgatar tradições locais e entrevistar Roberto para conhecer apenas as técnicas de fermentação — limita a razão da entrevista às técnicas, ignorando a experiência familiar.
• ❌ D) Investigar técnicas de fermentação e entrevistar Roberto para conhecer a história do ofício na comunidade — troca o objetivo principal por assuntos do roteiro.
• ✅ E) Mostrar como a panificação mantém costumes locais e entrevistar Roberto por seu saber passado entre gerações — a matéria relaciona o pão à cultura local e Roberto foi escolhido pela tradição familiar.

Dica: relacione a finalidade da matéria às informações que justificam a escolha do entrevistado.

Questão 5: elemento que indica o propósito da entrevista do Cidade Viva

— O que motivou você a iniciar o projeto de hortas comunitárias, senhor Alves? — Percebi que muitos moradores não tinham acesso a alimentos frescos. Com apoio da prefeitura, convidei vizinhos a cultivar pequenos canteiros em terrenos ociosos. — Qual impacto essa iniciativa trouxe à comunidade? — Além de fornecer verduras, gerou convívio entre gerações: crianças aprendem com idosos e todos compartilham experiências.

Esta entrevista foi conduzida pela reportagem do jornal Cidade Viva para compreender as razões e objetivos por trás de ações locais de segurança alimentar e promover o diálogo entre moradores e poder público.

Analise o texto-base e identifique qual elemento indica o principal propósito da entrevista conduzida pela reportagem.

• ❌ A) Apresentar dados estatísticos sobre segurança alimentar — não há números ou estatísticas no texto.
• ❌ B) Destacar as experiências pessoais do entrevistado — foca no entrevistado, mas não indica o propósito de compreender ações comunitárias.
• ❌ C) Criticar a atuação da prefeitura no apoio ao projeto — não há tom crítico nem avaliação negativa da prefeitura.
• ❌ D) Promover a venda de produtos cultivados pelo entrevistado — não há qualquer menção à comercialização.
• ✅ E) Compreender as razões e objetivos do projeto local — o texto afirma que a entrevista buscou entender motivações e objetivos das hortas comunitárias.

Dica: identifique no texto o objetivo explicitado para a realização da entrevista.

Questão 6: finalidade da entrevista com Lia Ramos

O que motiva jovens a transformarem o lixo em arte urbana? A Revista Cidadania Sustentável lançou uma série de entrevistas para dar voz a iniciativas de impacto social. Nesta edição, a repórter conversa com Lia Ramos, estudante de artes visuais que reutiliza materiais descartados para criar murais e esculturas. Ela explica como o projeto contribui para a conscientização ambiental nos bairros periféricos e detalha os desafios de obter apoio institucional. A entrevista pretende mostrar o valor cultural das peças e estimular outras pessoas a desenvolver ações semelhantes em suas comunidades.

Analise o texto-base e identifique qual é o principal objetivo da produção dessa entrevista.

• ❌ A) Divulgar técnicas específicas de pintura em murais urbanos — foca na técnica, mas o texto destaca o impacto social e ambiental.
• ✅ B) Apresentar o projeto de transformar resíduos em arte urbana e inspirar jovens a adotarem práticas sustentáveis — conecta-se ao propósito de mostrar o valor cultural e estimular ações semelhantes.
• ❌ C) Denunciar a falta de apoio institucional a catadores de materiais recicláveis — o texto não tem tom de denúncia nem foca em catadores.
• ❌ D) Comparar diferentes estilos de arte urbana para debate acadêmico — a entrevista enfatiza impacto comunitário e ambiental, não comparação de estilos.
• ❌ E) Entrevistar uma artista já consagrada para valorizar o mercado de arte — Lia é estudante iniciando um projeto social, e o foco não é o mercado.

Dica: identifique a finalidade da entrevista, considerando as informações sobre o projeto e o efeito que pretende produzir.

Próximos passos

Se você quer trabalhar EF69LP39 do jeito mais prático possível, comece pelo recorte temático com a turma e deixe a entrevista real para o fim do bimestre. Você pode consultar a consulta completa do código EF69LP39, que reúne todas as questões alinhadas à habilidade, e usar o gerador de provas do GeraProva para montar uma avaliação com a sua cara em poucos minutos. Se ainda não tem conta, o cadastro grátis libera o acesso para começar.

As questões deste post servem como ponto de partida e podem ser adaptadas à realidade da sua turma. Se quiser gerar outras atividades sobre entrevista com gabarito, o GeraProva faz isso com você no controle.