Atividades sobre Estratégias de produção com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP38)

Quando recebo a EF69LP38 no planejamento, lembro logo daqueles trabalhos em grupo em que os estudantes pesquisam bastante, mas chegam à hora de apresentar com slides lotados, leitura corrida e pouca clareza sobre o que realmente importa. Transformar essa habilidade em aula exige sair do “façam uma apresentação” e ensinar as escolhas que sustentam uma boa exposição.

Na prática, eu trabalho com situações próximas da escola: uma pesquisa sobre consumo de água, resíduos, poluição ou saúde. Assim, a turma percebe que organizar painel e slide não é enfeitar conteúdo: é selecionar informações, pensar em quem vai ouvir, administrar o tempo e comunicar uma conclusão com sentido.

O que a habilidade EF69LP38 pede, de verdade?

A EF69LP38 pede que o estudante transforme dados pesquisados em uma apresentação oral planejada e compreensível. Isso inclui escolher o que entra em painéis ou slides, ordenar as ideias de modo lógico, usar imagens, gráficos e textos curtos com finalidade, considerar o público e respeitar o tempo disponível. Também não basta montar o material: a turma precisa ensaiar a fala, observando voz, pausas, volume, postura, gestos e contato visual. Eu traduzo essa habilidade para os alunos assim: “Vocês precisam ajudar alguém a entender uma pesquisa em poucos minutos, sem despejar tudo o que encontraram.” A apresentação pode ter trechos memorizados, apoio de leitura ou fala espontânea, desde que essa escolha seja consciente. O foco não é criar slides bonitos isoladamente; é construir uma exposição em que conteúdo, recursos visuais e fala trabalhem juntos para apresentar resultados e propostas de maneira adequada ao contexto.

“Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.”

Para consultar o texto e o acervo completo, vale acessar a consulta completa do código EF69LP38. No GeraProva, há 51 questões alinhadas a essa habilidade, o que ajuda bastante na hora de variar atividades e avaliações.

Como trabalhar EF69LP38 em sala?

1. Faça uma triagem de informações. Depois de uma pequena pesquisa, peço que cada grupo separe cartões em três montes: “essencial”, “interessante, mas dispensável” e “não serve para este público”. Em seguida, proponho um desafio: apresentar o tema para outra turma em três minutos. Essa restrição mostra, na prática, que seleção é parte da produção.

2. Use o roteiro 1-2-1. Para quatro slides, podemos combinar: um para contexto e objetivo, dois para dados e resultados, um para conclusão ou proposta. Não é fórmula fixa, mas dá segurança a quem ainda organiza tudo em uma única tela. Um gráfico simples, uma foto com legenda curta ou um dado destacado costuma comunicar mais que um parágrafo.

3. Promova ensaios rápidos em dupla. Enquanto uma pessoa apresenta, a outra marca o tempo e observa três itens: foi possível ouvir? houve leitura excessiva? os gestos e o olhar ajudaram a comunicação? Depois, trocam de papel. Em dez minutos, consigo gerar devolutivas muito mais úteis do que apenas dizer “ensaiem em casa”.

4. Compare duas versões de um mesmo slide. Levo uma versão poluída, com texto pequeno e muitas imagens, e outra com título objetivo, dado visual e poucas palavras. A turma identifica qual atende melhor ao público e justifica. É uma forma simples de abordar multissemiose sem depender de laboratório ou programas sofisticados.

5. Planeje a fala junto com o material visual. Peço que escrevam no roteiro apenas palavras-chave e conectivos: “primeiro”, “por isso”, “os dados mostram”, “diante disso”. Assim, o slide deixa de virar teleprompter. Também combinamos quais trechos precisam ser memorizados, quais podem ter apoio de leitura e onde cabe uma fala mais espontânea.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP38 precisa cobrar decisões de organização comunicativa, e não apenas nomes de recursos digitais. O estudante deve analisar público, tempo, finalidade, sequência dos conteúdos, relação entre texto e imagem, além da escolha de uma conclusão ou proposta coerente. Em propostas práticas, avalio com critérios claros: seleção de dados relevantes, progressão das ideias, legibilidade do painel ou slide, adequação da fala ao tempo e uso de elementos paralinguísticos e cinésicos.

Um erro comum é dar nota só para estética ou para o domínio técnico do aplicativo. Outro é avaliar a pesquisa escrita como se ela fosse a apresentação: o aluno pode ter ótimas informações, mas não conseguir organizá-las para um público específico. Também evito exigir fala totalmente decorada de todos. A habilidade prevê fala memorizada, leitura de apoio ou espontânea; o importante é que haja planejamento e que a comunicação funcione. As questões abaixo são ótimas para verificar essa leitura de contexto antes da apresentação final.

Questões prontas de EF69LP38 (com gabarito comentado)

1. Em uma feira de ciências de uma escola pública, um grupo preparará uma apresentação sobre a poluição do ar para visitantes sem formação específica na área. A equipe terá cinco painéis e oito minutos de exposição. Qual sequência atende ao público, ao tempo e ao percurso do problema às propostas?

• ❌ A) Contextualização; evolução dos índices; fontes; efeitos; propostas. Está errada porque apresenta os dados históricos antes de explicar as causas, quebrando a progressão entre causas e evidências.
• ❌ B) Efeitos; fontes; contextualização; índices; propostas. Está errada porque começa pelas consequências antes de apresentar o problema e suas causas.
• ❌ C) Processos químicos; fontes; índices; efeitos; propostas. Está errada porque prioriza detalhamento técnico inadequado ao público leigo e ao tempo limitado.
• ✅ D) Contextualização do problema; principais fontes de poluição; evolução dos índices de qualidade do ar; efeitos na saúde; propostas de redução. Está correta porque vai do tema às causas, evidencia os dados, mostra consequências e encerra com enfrentamento.
• ❌ E) Contextualização; fontes; propostas; índices; efeitos. Está errada porque antecipa as propostas antes das evidências e das consequências.

2. Uma turma vai apresentar, em cinco minutos, uma pesquisa sobre consumo de água na escola em quatro slides. Qual organização respeita um elemento visual por slide e reserva o último para sugestões finais?

• ❌ A) Percentual; gráfico; foto; depoimento e recomendação juntos. Está errada porque sobrecarrega o último slide e não destaca a recomendação como fechamento.
• ❌ B) Percentual e gráfico juntos; foto; depoimento; recomendação. Está errada porque coloca dois elementos visuais no primeiro slide.
• ❌ C) Percentual; gráfico; recomendação; foto com depoimento. Está errada porque a sugestão final não fica no último slide.
• ✅ D) Percentual de economia; gráfico do consumo mensal; foto das torneiras com depoimento; recomendação dos especialistas como sugestão final. Está correta porque distribui os visuais, relaciona foto e texto curto e finaliza com a proposta.
• ❌ E) Percentual; gráfico; foto com recomendação; depoimento. Está errada porque deixa o depoimento, e não a sugestão final, no encerramento.

3. Um clube de ciências vai expor em cinco minutos um painel sobre consumo de água para estudantes de outros colégios. Qual sequência de slides organiza melhor as informações?

• ❌ A) Recomendações; definição do tema; dados; conclusão. Está errada porque recomenda ações antes de contextualizar o assunto.
• ✅ B) Introdução do tema e objetivos; metodologia e dados coletados; análise gráfica; recomendações. Está correta porque segue uma lógica do geral ao específico e termina com ações práticas.
• ❌ C) Definição; conclusão; dados; análise gráfica. Está errada porque apresenta a conclusão antes das evidências.
• ❌ D) Metodologia; conclusão; definição; dados. Está errada porque quebra a sequência necessária para compreensão do público.
• ❌ E) Gráficos; metodologia; objetivos; definição. Está errada porque começa pelos dados sem contextualizar tema e objetivos.

4. Um grupo precisa apresentar dados sobre consumo de água em quatro slides e oito minutos para um público com pouca familiaridade com estatística. Qual é a melhor organização?

• ❌ A) Introdução histórica; revisão bibliográfica; tabela completa; estudo futuro. Está errada porque traz excesso de conteúdo para o tempo e para o público.
• ❌ B) Gráficos detalhados; metodologia; discussão aprofundada; referências completas. Está errada porque exige leitura demorada e conhecimento estatístico.
• ❌ C) Objetivos gerais; contexto literário; análise comparativa; conclusão aberta. Está errada porque foge do tema pesquisado.
• ✅ D) Objetivo e público; gráfico simplificado; principais achados em tópicos; conclusão com próximos passos. Está correta porque seleciona o essencial e usa uma progressão clara.
• ❌ E) Título extenso; autores; números sem síntese; agradecimentos. Está errada porque dispersa o foco e não comunica resultados.

5. Uma turma do 9º ano terá quatro slides e cinco minutos para apresentar um projeto de combate à poluição sonora a pais e professores. Qual organização é mais adequada?

• ❌ A) Depoimentos longos; descrição das ruas; análise estatística minuciosa; agradecimentos. Está errada porque compromete a fluidez no tempo restrito.
• ❌ B) Título e foto; dados brutos; tabela completa; recomendações pessoais. Está errada porque os dados sem síntese dificultam a compreensão rápida.
• ✅ C) Definição do problema e objetivo; método resumido; principais resultados; propostas de ação. Está correta porque apresenta uma sequência sucinta e adequada ao público.
• ❌ D) Introdução; fotos com legendas longas; demonstração; bibliografia completa. Está errada porque torna os slides carregados demais.
• ❌ E) Contextualização detalhada; revisão bibliográfica; gráficos completos; conclusão estendida. Está errada porque excede o tempo disponível.

6. Estudantes acompanharam a coleta de recicláveis em três bairros e terão três slides para uma apresentação de dez minutos. Qual proposta atende melhor ao contexto?

• ❌ A) Contexto, dados e sugestões; detalhes históricos; cronograma. Está errada porque mistura conteúdos e inclui informação irrelevante.
• ✅ B) Contexto e objetivos; dados de coleta por bairro; sugestões de sensibilização. Está correta porque organiza introdução, resultados e propostas em progressão lógica.
• ❌ C) Dados por bairro; contexto e objetivos; sugestões. Está errada porque apresenta números antes de situar o público.
• ❌ D) Contexto e sugestões; dados e objetivos; conclusões. Está errada porque sobrecarrega os slides e mistura etapas.
• ❌ E) Sugestões; dados; contexto e objetivos. Está errada porque começa pelas propostas sem explicar o problema.

Próximos passos

Eu começaria com uma dessas questões como diagnóstico e, depois, pediria uma miniapresentação de três ou quatro slides sobre um tema investigado pela turma. Para montar avaliações alinhadas sem perder horas procurando itens, experimente o gerador de provas do GeraProva e filtre a habilidade EF69LP38. Se ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e adapte o contexto à realidade da sua turma. Uma apresentação bem planejada não nasce pronta: ela melhora quando o estudante recebe critérios claros, ensaia e percebe que comunicar também é aprender.