Atividades sobre Estilo com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP18)

Quando recebo a EF69LP18 no planejamento, sei que não basta preparar uma lista de conectivos para os alunos decorarem. Na sala de aula, a dificuldade aparece quando eles escrevem um artigo de opinião ou uma carta aberta: têm boas ideias, mas os parágrafos parecem soltos, as justificativas se repetem e o “mas” vira solução para quase tudo.

Eu costumo transformar essa habilidade em situações bem concretas de leitura, revisão e escrita. A meta é fazer a turma perceber que conectivos não são enfeites: eles mostram o caminho do raciocínio. Com isso, fica mais fácil ensinar argumentação e também elaborar uma avaliação justa para 6º, 7º, 8º e 9º ano.

O que a habilidade EF69LP18 pede, de verdade?

A EF69LP18 pede que o estudante use, na escrita e na reescrita de textos argumentativos, palavras e expressões capazes de ligar ideias com clareza. Na prática, quero que ele reconheça se precisa acrescentar uma razão, apresentar contraste, indicar causa, consequência, condição, conclusão ou organizar os argumentos em uma sequência lógica. Não é uma habilidade de preencher lacunas aleatoriamente: é escolher um operador de conexão porque ele combina com a relação de sentido que o texto constrói e com o argumento que vem antes ou depois. Também envolve revisar o próprio texto para garantir que cada parágrafo avance, sem saltos ou contradições. Assim, ao escrever sobre celular na escola, por exemplo, o aluno pode organizar os argumentos com “primeiramente”, “além disso”, “no entanto” e “em conclusão”, construindo uma defesa compreensível para quem lê.

“Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (‘primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão’ etc.).”

Em outras palavras, a habilidade está no componente de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Estilo, mas ganha vida quando o aluno entende o efeito de cada escolha linguística no texto que defende uma posição.

Como trabalhar EF69LP18 em sala?

1. Faça uma oficina de troca de conectivos. Levo um parágrafo argumentativo curto, com conectivos repetidos ou inadequados. Em duplas, os alunos substituem as palavras e explicam o que muda: “mas” por “portanto” não é apenas uma troca de vocabulário; muda oposição para conclusão.
2. Use temas próximos da turma. Proponho uma questão debatível, como intervalo maior, uso de uniforme ou descarte de lixo na escola. Primeiro, a turma levanta argumentos; depois, organiza-os em cartões: argumento 1, exemplo, contraponto e conclusão. Só então escolhe os conectivos.
3. Crie um mural de relações de sentido. Sem gastar nada, separo uma cartolina ou um espaço no quadro em categorias: adição, oposição, causa, consequência, condição, concessão e conclusão. A cada leitura, os estudantes alimentam o mural com exemplos encontrados em textos reais.
4. Revise com cores. Peço que cada aluno destaque conectivos de uma cor e circule palavras que retomam ideias anteriores em outra. Se há um parágrafo sem ligação com o anterior, isso aparece visualmente e abre uma boa conversa de reescrita.
5. Compare versões. Apresento um texto curto “antes” e “depois” da revisão. A turma identifica onde a progressão melhorou e justifica por que “por isso”, “embora” ou “em conclusão” funciona naquele ponto.

Para ampliar o repertório sem montar tudo do zero, eu consultaria a consulta completa do código EF69LP18, que reúne questões alinhadas à habilidade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP18 precisa cobrar a relação de sentido no contexto, e não apenas pedir o nome decorado de uma conjunção. Vale apresentar dois enunciados, um trecho de artigo de opinião ou uma situação de reescrita e perguntar qual conectivo preserva a lógica. Em propostas abertas, peço um pequeno parágrafo argumentativo com pelo menos dois conectivos e solicito uma revisão justificada.

Eu evito avaliar somente listas como “classifique a conjunção”, porque isso mede conhecimento isolado e deixa de lado coesão, coerência e progressão temática. Outro erro comum é aceitar qualquer conectivo desde que a frase fique gramaticalmente possível. Na EF69LP18, ele precisa ser semanticamente adequado. Também observo se o aluno sabe mobilizar evidências, considerar o público e concluir a defesa de um ponto de vista.

Questões prontas de EF69LP18 (com gabarito comentado)

1. Qual é a função da conjunção na frase: “Se a notícia for verdadeira, ela será divulgada?”

• ❌ A) Indicar uma oposição — Não há oposição entre as ideias; a divulgação depende de uma circunstância.
• ✅ B) Estabelecer uma condição — A conjunção “se” cria uma relação de condição.
• ❌ C) Conectar ideias similares — Não conecta ideias semelhantes, mas apresenta uma condição.
• ❌ D) Introduzir uma causa — A relação não é causal.
• ❌ E) Adicionar informação — “Se” não adiciona informação; condiciona a ação seguinte.

2. Identifique o articulador que melhor completa a frase: “As notícias falsas podem causar danos, ___ é importante verificá-las antes de compartilhar.”

• ✅ A) por isso — Indica consequência do fato apresentado anteriormente.
• ❌ B) da mesma forma — Não expressa a relação de consequência necessária no trecho.
• ❌ C) ou seja — É usado para explicar ou reformular, não para concluir.
• ❌ D) embora — Indica contraste ou concessão, não consequência.
• ❌ E) porque — Indica causa, mas não se encaixa bem na relação construída aqui.

3. Leia o trecho: “Embora estivesse cansado, ele decidiu ir à festa.” Qual a função da conjunção “embora”?

• ❌ A) Indica uma adição. — Não expressa adição, mas concessão.
• ❌ B) Estabelece uma condição. — Não apresenta condição para a decisão.
• ❌ C) Indica uma oposição. — Há contraste de ideias, mas a relação específica é de concessão.
• ✅ D) Expressa uma concessão. — “Embora” indica que o cansaço foi superado pela decisão de ir à festa.
• ❌ E) Significa tempo. — A palavra não localiza a ação no tempo.

4. Qual é a função do conectivo “mas” na frase: “Ele queria sair, mas estava chovendo”?

• ❌ A) Introduzir uma ideia de adição — “Mas” indica oposição, não adição.
• ❌ B) Indicar consequência — Não expressa consequência entre as ações.
• ✅ C) Estabelecer uma oposição — “Mas” marca contraste entre o desejo de sair e a chuva.
• ❌ D) Reforçar uma ideia — Não reforça; contrapõe as ideias.
• ❌ E) Apresentar uma condição — Não há condição para que algo aconteça.

5. Aponte a importância de usar dados estatísticos em um artigo de opinião sobre saúde pública.

• ❌ A) Eles são desnecessários — Dados podem ser essenciais para sustentar a argumentação.
• ✅ B) Fortalecem a argumentação — Dados aumentam a credibilidade e o poder de persuasão do texto.
• ❌ C) Apenas ilustram o texto — Eles não servem só para ilustrar; funcionam como evidências.
• ❌ D) Criam confusão — Quando claros e pertinentes, ajudam na compreensão.
• ❌ E) São apenas opiniões — Dados são informações objetivas, não opiniões pessoais.

6. Ao escrever um texto argumentativo, como a identificação do público pode impactar a estrutura?

• ❌ A) Não altera a forma de apresentação dos argumentos. — A apresentação deve ser adaptada ao público para convencer.
• ✅ B) Define quais argumentos serão apresentados. — Os argumentos precisam dialogar com o público identificado.
• ❌ C) Impede a inclusão de evidências. — Evidências continuam necessárias, independentemente do público.
• ❌ D) Aumenta a complexidade do texto. — O objetivo é adequar a linguagem e tornar o texto acessível.
• ❌ E) Não influencia na escolha do tema. — O tema precisa ser relevante para o público leitor.

Próximos passos para a sua aula

Eu começaria com uma questão objetiva, seguiria para uma revisão coletiva e fecharia com um parágrafo argumentativo curto. Depois, usaria os erros mais frequentes da turma para planejar a retomada. Se precisar variar níveis, temas e formatos, vale experimentar o gerador de provas do GeraProva e organizar o seu cadastro grátis.

Estas questões são um ponto de partida para a sua prática: adapte o tema à realidade da turma, leia as produções com atenção e celebre cada texto que passa a conduzir melhor o leitor.