Atividades sobre Estilo com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP17)

Quando recebo a EF69LP17 no planejamento, sei que não basta pedir aos alunos que “encontrem verbos” ou identifiquem uma propaganda. O desafio é transformar uma habilidade longa da BNCC em situações de leitura que façam sentido para a turma: uma notícia que circulou no bairro, uma campanha de vacinação, um anúncio visto nas redes sociais ou uma reportagem da TV.

Na prática, eu trabalho essa habilidade ajudando os estudantes a perceber que toda escolha de palavra, imagem, fonte e tempo verbal produz um efeito. Depois, levo essa observação para uma atividade ou avaliação com contexto, sem cair naquelas perguntas que cobram apenas nomenclatura gramatical isolada.

O que a habilidade EF69LP17 pede, de verdade?

A EF69LP17 pede que o aluno leia notícias, reportagens, anúncios e outros textos argumentativos percebendo como eles são construídos para informar ou convencer. Isso inclui observar a ordem dos fatos, as palavras escolhidas, a presença ou ausência de fontes, imagens, títulos, metáforas e jogos de palavras. Também envolve compreender os efeitos dos verbos: formas de pretérito costumam organizar relatos de acontecimentos; presente e futuro aparecem com frequência na argumentação; e o imperativo é muito usado para chamar o público à ação em publicidade. Na notícia, a turma precisa reconhecer como a terceira pessoa e escolhas mais objetivas podem criar efeito de imparcialidade — efeito, não garantia absoluta de neutralidade. Já nos textos publicitários, a leitura deve avançar para as estratégias de persuasão e de apelo ao consumo. Em resumo, é uma habilidade de leitura crítica que junta linguagem verbal, imagens e intenção comunicativa.

“Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (...), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (...) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados.”

Como a habilidade se estende do 6º ao 9º ano, eu aumento gradualmente a complexidade: começo pela identificação de recursos e avanço para a análise de efeitos e intenções. Para conferir todos os recortes e exercícios disponíveis, vale acessar a consulta completa do código EF69LP17.

Como trabalhar EF69LP17 em sala?

1. Comparação de manchetes. Levo duas manchetes sobre um mesmo fato, de veículos ou formatos diferentes. Peço que a turma circule verbos, adjetivos e termos que mudam o tom da informação. Depois discutimos: qual parece mais objetiva? Qual cria mais urgência ou emoção?
2. Raio-X de uma propaganda. Escolho um cartaz, panfleto ou anúncio digital adequado à idade. Em duplas, os alunos localizam imagem principal, slogan, verbo, público-alvo e promessa. Uma pergunta simples costuma render bem: “O que este anúncio quer que eu faça, pense ou compre?”
3. Notícia sem imagem, imagem sem notícia. Apresento uma foto jornalística com legenda e escondo o texto inicial. A turma levanta hipóteses sobre o fato. Em seguida, lemos a reportagem e verificamos o que a fotografia esclarece, limita ou destaca.
4. Reescrita com mudança de efeito. Entrego um pequeno relato em primeira pessoa e proponho a transformação para uma notícia em terceira pessoa. Assim, os estudantes percebem que mudar pessoa verbal, fontes e escolhas lexicais altera o efeito de objetividade.
5. Campanha da escola. Para fechar uma sequência, grupos criam um banner ou vídeo curto sobre descarte de lixo, combate ao bullying ou economia de água. Não preciso de material caro: papel, celular e lápis de cor resolvem. O importante é justificar cada escolha de linguagem e imagem.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP17 apresenta um texto, uma imagem, uma situação de circulação ou um trecho suficientemente claro para o aluno analisar. Ela pode cobrar a função de uma fotografia em reportagem, o efeito da terceira pessoa, o papel de uma escolha lexical ou o uso do imperativo em uma campanha. O foco não é decorar rótulos: é relacionar recurso e efeito de sentido.

Eu evito questões com anúncio sem imagem quando a pergunta é sobre linguagem visual, ou itens que chamam qualquer notícia de totalmente imparcial. Também tomo cuidado para não reduzir a habilidade a “qual é o tempo verbal?”. Se o verbo aparece na questão, o estudante precisa explicar ou inferir por que ele foi escolhido naquele gênero e que efeito produz. Nas produções, uso critérios simples: clareza da mensagem, adequação ao público, leitura dos elementos verbais e não verbais e justificativa das escolhas.

Questões prontas de EF69LP17 (com gabarito comentado)

1. Ao planejar um vídeo de conscientização, qual é um ponto importante a ser abordado?

• ❌ A) Focar em temas irrelevantes para crianças. O tema deve ser relevante e adequado ao público.
• ✅ B) Apresentar a mensagem de forma clara e visual. Clareza e recursos visuais facilitam a compreensão.
• ❌ C) Usar uma linguagem muito técnica. Linguagem técnica pode não ser compreendida.
• ❌ D) Ignorar o contexto cultural das crianças. O contexto cultural deve ser respeitado e considerado.
• ❌ E) Priorizar informações longas e detalhadas. Informações devem ser diretas e objetivas.

2. Em uma reportagem sobre a coleta seletiva, uma fotografia mostra moradores separando garrafas, latas e papéis em recipientes diferentes. A legenda identifica o local e explica que a ação acontece toda semana.

Qual é a principal função da fotografia na composição informativa dessa reportagem?

• ❌ A) Enfeitar a reportagem sem relação com o assunto apresentado. A imagem retrata exatamente a ação descrita e se relaciona ao tema.
• ❌ B) Substituir o texto e apresentar sozinha todas as informações. A fotografia complementa o texto, mas não apresenta sozinha todos os dados.
• ✅ C) Mostrar visualmente o fato tratado e ajudar o leitor a compreendê-lo. A imagem permite visualizar a coleta seletiva e amplia a compreensão da informação.
• ❌ D) Divulgar uma informação diferente daquela apresentada no texto. Imagem e legenda estão ligadas ao tema da coleta seletiva da reportagem.
• ❌ E) Defender a opinião dos moradores sobre a coleta seletiva. A fotografia mostra uma situação; não defende um ponto de vista.

3. Qual a importância de recursos linguísticos em uma reportagem?

• ❌ A) Não são importantes. Recursos linguísticos são fundamentais para a qualidade do texto.
• ❌ B) Apenas para enfeitar. Eles enriquecem e organizam a informação, não apenas embelezam.
• ✅ C) Facilitam a compreensão. Ajudam o leitor a entender melhor as informações apresentadas.
• ❌ D) São opcionais. Embora alguns recursos variem, muitos são essenciais para a clareza.
• ❌ E) Distrai o leitor. Quando bem usados, engajam e orientam a leitura.

4. Em uma notícia, qual é a importância da terceira pessoa?

• ❌ A) Permite a expressão de emoções pessoais. A terceira pessoa tende a evitar a centralidade de opiniões pessoais.
• ❌ B) Facilita a identificação dos leitores. Essa não é sua principal função na construção da notícia.
• ✅ C) Confere imparcialidade ao conteúdo. Ela contribui para um efeito de objetividade e imparcialidade.
• ❌ D) Garante um estilo mais literário. Notícias priorizam clareza e objetividade, não elaboração literária.
• ❌ E) Aumenta a dramaticidade da narrativa. Essa não é sua função principal no gênero notícia.

5. Identifique uma característica de uma notícia para TV.

• ❌ A) Uso de verbos no passado. Na notícia para TV, é frequente o uso do presente para dar atualidade aos fatos.
• ✅ B) Incluir imagens e vídeos. Imagens são elementos essenciais na linguagem televisiva.
• ❌ C) Focar em detalhes técnicos. O foco deve recair nos eventos principais e na compreensão do público.
• ❌ D) Apresentar opiniões pessoais. Notícias devem buscar objetividade na apresentação dos fatos.
• ❌ E) Usar linguagem poética. A linguagem precisa ser clara e direta.

6. Ao criar um banner, qual aspecto deve ser priorizado?

• ❌ A) O uso de muitas cores. Muitas cores podem dificultar a leitura.
• ❌ B) Textos pequenos e complexos. Os textos devem ser claros e legíveis.
• ❌ C) Imagens de baixa qualidade. Imagens precisam ter qualidade para comunicar bem.
• ✅ D) Legibilidade e clareza na mensagem. Esses aspectos são essenciais para banners.
• ❌ E) Informações excessivas. As informações devem ser concisas e diretas.

Próximos passos para sua aula

Você pode usar as questões como sondagem, revisão ou parte de uma avaliação maior, sempre retomando o texto ou a imagem que sustenta a análise. Se quiser montar versões diferentes para as turmas e ajustar dificuldade, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Espero que este roteiro deixe a EF69LP17 mais leve no planejamento. Adapte os exemplos à realidade da sua turma e use as questões como ponto de partida para boas conversas de leitura crítica.