Atividades sobre Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP14)

Quando recebo a EF69LP14 no planejamento, sei que não basta colocar a turma para dar opinião sobre um assunto. O desafio é transformar a conversa, que muitas vezes começa no impulso, em investigação: perguntar bem, separar os pontos do problema, ouvir argumentos e procurar informações antes de decidir.

Isso aparece o tempo todo na escola: celular na sala, uso da praça do bairro, descarte de lixo, uniforme, redes sociais. Eu gosto de partir desses temas porque os estudantes já têm algo a dizer; meu papel é ajudá-los a descobrir que uma discussão produtiva exige mais do que escolher um lado.

O que a habilidade EF69LP14 pede, de verdade?

A EF69LP14 pede que o estudante participe de discussões sobre temas controversos de interesse da turma ou de relevância social com uma postura investigativa. Na prática, ele precisa aprender a formular perguntas que não sejam superficiais nem já tragam uma resposta pronta; precisa dividir um problema amplo em partes, como causas, consequências, pessoas afetadas, interesses e possíveis soluções. Também deve buscar dados em fontes diversas, comparar informações e compartilhar o que encontrou com os colegas. Não estou avaliando quem fala mais alto ou quem vence o debate. Estou observando se a turma consegue sair do “sou a favor” ou “sou contra” e chegar a perguntas como “quem será afetado?”, “quais consequências podem ocorrer?” e “que informação ainda falta para decidirmos?”. É uma habilidade essencial para qualificar a oralidade, a leitura crítica e a convivência democrática, do 6º ao 9º ano.

“Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.”

O objeto de conhecimento é a participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social. Vale lembrar: a mediação do professor e a colaboração entre colegas fazem parte da habilidade. Ninguém precisa chegar à pergunta perfeita sozinho.

Como trabalhar EF69LP14 em sala?

1. Mural de questões da turma. Eu proponho um tema próximo, como “celular durante a aula”, e peço que cada estudante escreva uma pergunta. Depois, organizamos as perguntas em grupos: uso pedagógico, distração, regras, convivência e acesso. A turma percebe rapidamente que “o celular é bom ou ruim?” é ampla demais.

2. Mapa do problema no quadro. Escrevo a questão central no meio e abro ramificações: causas, efeitos, grupos envolvidos, dados necessários e soluções possíveis. Para discutir alagamentos, por exemplo, podemos levantar solo asfaltado, lixo nos canais, proximidade de rios e atuação do poder público. É simples, visual e não exige material além de quadro e caderno.

3. Roda de fontes. Cada grupo recebe uma tarefa de pesquisa: notícia local, texto informativo, entrevista com familiar ou observação do entorno. Antes de compartilhar, eles respondem: qual pergunta esta fonte ajuda a esclarecer? Assim, a pesquisa deixa de ser uma coleção de links.

4. Debate com papéis definidos. Distribuo funções: mediador, registrador das perguntas, grupo que apresenta benefícios, grupo que apresenta riscos e grupo que verifica quais dados faltam. Os papéis reduzem a disputa por fala e tornam visível que ouvir também é participar.

5. Reescrita de perguntas parciais. Levo perguntas como “por que liberar celular para todos?” e “quem vai ganhar a votação?”. Em duplas, a turma explica o problema dessas formulações e as reescreve de modo mais equilibrado. É uma ótima preparação para avaliação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP14 precisa apresentar uma situação polêmica, argumentos ou fatores em tensão e pedir que o estudante identifique a pergunta que melhor organiza a análise. A resposta correta geralmente considera mais de um lado do problema, focaliza aspectos concretos e abre caminho para pesquisa. Nas produções orais, eu observo se o estudante formula perguntas pertinentes, usa informações, retoma argumentos dos colegas e evita conclusões precipitadas.

Um erro comum é avaliar apenas a opinião pessoal: “você é contra ou a favor?”. Isso mede posicionamento, não a habilidade. Outro erro é premiar uma pergunta que busca somente a maioria, a votação ou uma solução imediata. Antes de decidir, a EF69LP14 pede análise minuciosa. Para mais itens alinhados, consulte a consulta completa do código EF69LP14.

Questões prontas de EF69LP14 (com gabarito comentado)

1. Sala de leitura ou espaço de jogos?

Em um centro cultural, há uma proposta de transformar a sala de leitura em espaço de jogos eletrônicos. Qual pergunta melhor decompõe a situação?

• ❌ A) Quantos jovens apoiariam a troca? Reduz a discussão à quantidade de apoiadores, sem analisar consequências.
• ❌ B) Qual uso seria mais divertido? Baseia-se em preferência subjetiva e ignora estudo, silêncio e livros.
• ✅ C) Como a mudança afetaria o estudo, o silêncio e os empréstimos de livros? Considera consequências centrais e diferentes aspectos do conflito.
• ❌ D) Quais vantagens os jogos trariam? Considera apenas benefícios da proposta.
• ❌ E) Que regras organizariam os jogadores? Propõe solução antes de decompor o problema.

2. Reconhecimento facial no centro cultural

Moradores debatem catracas com reconhecimento facial para segurança e controle de lotação. Qual pergunta ajuda mais a decompor o tema?

• ❌ A) Como as catracas aumentariam a segurança? Examina só os benefícios.
• ❌ B) Que formas melhorariam a segurança sem catracas? Busca alternativa, mas não analisa a proposta em si.
• ❌ C) Como ouvir argumentos na reunião? Trata da condução, não dos aspectos concretos.
• ✅ D) Quem terá acesso às imagens e por quanto tempo elas serão guardadas? Especifica privacidade, acesso e armazenamento dos dados.
• ❌ E) Como os moradores devem votar? Foca no modo de decisão, não na análise.

3. Estacionamento ou área verde?

Um terreno vazio pode virar estacionamento ou área verde; há falta de vagas, alagamento e necessidade de convivência. Qual pergunta é mais adequada?

• ❌ A) Em que horários o estacionamento ajudaria mais? Analisa só um possível efeito.
• ❌ B) Quais motivos favorecem a área verde? Considera somente um lado.
• ❌ C) Qual proposta resolve mais rápido a falta de vagas? Antecipar a escolha ignora outros elementos.
• ✅ D) Quais são os motivos, os possíveis efeitos e os interesses envolvidos em cada proposta para o terreno? Organiza os dois lados antes da decisão.
• ❌ E) Quantos moradores apoiam cada proposta? A quantidade não explica os argumentos nem os efeitos.

4. Feira e apresentações na praça

Moradores discutem usar a praça aos domingos para feira e apresentações culturais, com preocupações sobre comércio, barulho e lixo. Escolha a melhor pergunta.

• ❌ A) A proposta aumentaria o comércio? Considera só o benefício econômico.
• ❌ B) Qual opinião deve vencer? Foca na votação, não na análise.
• ❌ C) Quem apresentou a proposta? A autoria não esclarece os pontos de discordância.
• ✅ D) Como a proposta afetaria o uso da praça pelos moradores em diferentes horários? Examina impactos concretos para usos e públicos distintos.
• ❌ E) A maioria aceitaria a proposta? Prevê resultado, sem investigar consequências.

5. Alagamentos urbanos

Uma cidade enfrenta alagamentos ligados ao solo asfaltado, ao lixo e aos sedimentos nos canais. Qual pergunta de pesquisa é mais adequada?

• ❌ A) Como moradores descrevem os alagamentos? Limita-se aos relatos.
• ❌ B) Que ações dos técnicos diminuem alagamentos? Salta para soluções sem investigar fatores.
• ❌ C) Como o solo asfaltado contribui? Examina apenas um fator.
• ❌ D) Bairros perto de rios alagam mais? Considera apenas localização.
• ✅ E) De que modo o solo asfaltado, o lixo e os sedimentos nos canais contribuem para os alagamentos urbanos? Reúne os fatores centrais e permite investigá-los.

6. Uso do celular durante a aula

A turma discute novas regras para celular: há usos de pesquisa e organização, mas também distração e prejuízo à concentração. Qual pergunta melhor prepara o debate?

• ❌ A) Como usar só no intervalo, sem justificar? É parcial e dispensa análise.
• ✅ B) Como o celular pode ser permitido sem prejudicar a atenção dos estudantes durante a aula? Articula aprendizagem, uso e concentração, sem eliminar o debate.
• ❌ C) Como liberar para todos a qualquer momento? Já toma partido.
• ❌ D) Como retirar o celular da escola? Evita a discussão em vez de analisá-la.
• ❌ E) Como substituir o caderno pelo celular? Restringe o tema e ignora convivência e distração.

Próximos passos para a sua turma

Eu começaria com um tema que realmente circule na escola, reservaria um tempo para construir perguntas e só então pediria posicionamentos. Se quiser agilizar a montagem de listas, avaliações e versões diferentes da mesma atividade, conheça o gerador de provas do GeraProva. O acervo reúne 50 questões alinhadas à EF69LP14.

Use estas questões como ponto de partida, ajuste o contexto à sua turma e convide os estudantes a investigar antes de concluir. Para acessar recursos e criar suas atividades, faça seu cadastro grátis.