Atividades sobre Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP14)

Quando recebi o código EF69LP14 no planejamento do bimestre, confesso que pensei: como transformar uma frase tão longa em uma aula que os alunos realmente queiram participar? Na minha sala, a discussão oral sempre começa com alguém falando mais alto que os outros. O desafio é ensinar a perguntar antes de opinar.

Este post é para o professor que precisa de caminhos concretos para essa habilidade e de questões prontas para aplicar com a turma, do 6º ao 9º ano.

O que a habilidade EF69LP14 pede, de verdade?

Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.

Traduzindo para a nossa rotina: o aluno precisa pegar um tema que divide a turma, como celular na sala de aula ou uniforme escolar, e quebrá-lo em perguntas menores e investigáveis. Não basta dizer se é a favor ou contra. Ele precisa perguntar por que a medida foi proposta, quais são as consequências, quem é afetado e onde buscar dados para responder. Depois, compartilha o que encontrou com os colegas. A habilidade combina três movimentos: formular boas perguntas, decompor o tema em partes e pesquisar em fontes variadas para sustentar a análise. O trabalho é coletivo, com apoio do professor e dos colegas, e o produto final é uma discussão mais minuciosa e menos apressada.

Como trabalhar EF69LP14 em sala?

Estas são ideias que testei ou que vejo funcionar em escolas com pouco recurso:

• Caixa de perguntas: antes de qualquer debate, peça que cada aluno escreva uma pergunta sobre o tema num papelzinho. Leia todas em voz alta e agrupe por aspecto: causa, consequência, exceção.
• Debate com cartões de decomposição: divida o quadro em quatro colunas (causas, efeitos, quem é afetado, soluções) e peça que os grupos preencham com perguntas, não com opiniões.
• Pesquisa em fontes diversas: dê aos grupos três tipos de fonte, como uma notícia, um dado oficial e um depoimento, e peça que digam o que cada uma consegue e não consegue responder.
• Relatório oral de 2 minutos: cada grupo apresenta um aspecto investigado para a turma, o que treina o compartilhamento de dados que a habilidade exige.

Repare que nenhuma dessas ideias exige material caro. Um quadro, papel e um bom mediador já bastam.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF69LP14 precisa cobrar que o aluno identifique a pergunta que investiga um aspecto específico do tema, e não apenas uma informação solta do texto. Ela deve trazer um texto-base com uma polêmica real e alternativas em que apenas uma pergunta realmente decompõe a questão.

Os erros mais comuns que vejo em provas são: alternativas que pedem opinião binária ("concorda ou não?"), perguntas que apenas localizam quem disse o quê no texto e alternativas que tratam de aspectos laterais, como o local de uma reunião. Esses itens medem leitura, não formulação de perguntas investigativas.

Questões prontas de EF69LP14 (com gabarito comentado)

As questões abaixo foram validadas e cobrem diferentes níveis cognitivos, de compreender a analisar. Use-as como estão ou adapte o texto-base para a sua turma.

Questão 1: formulação de perguntas sobre celulares

— Vocês já ouviram falar da proposta de proibir celulares durante o horário de aulas? — questionou a professora ao iniciar o debate com a turma. Os estudantes dividiram-se em grupos para formular perguntas que explorassem diferentes aspectos da polêmica. Alguns listaram: “Quais as vantagens acadêmicas dessa proibição?”, “Como será feita a fiscalização nas salas?”, “De que modo a medida impacta o bem-estar emocional dos alunos?”. Após a apresentação, a professora incentivou a turma a criar novas questões que ajudem a decompor o tema, investigando causas, consequências e possíveis exceções, com o apoio dos colegas.

Identifique qual pergunta proposta pelos alunos contribui para decompor a polêmica de forma construtiva e aprofundar o debate.

• ❌ A) Quando começará a aplicação da nova regra na escola? — A pergunta busca uma informação sobre o início da aplicação da regra, não uma análise das causas, consequências ou exceções da proibição.
• ❌ B) Quem decidiu implementar a proibição de celulares na escola? — A pergunta busca identificar quem tomou a decisão, sem analisar como a proibição afeta os estudantes ou quais razões e consequências estão em debate.
• ✅ C) Como a proibição de celulares afeta a autonomia dos estudantes durante as aulas? — A pergunta investiga uma consequência da proibição, seu possível impacto na autonomia dos estudantes, e amplia a análise para além de uma resposta a favor ou contra.
• ❌ D) Qual é o modelo de celular mais comum entre os alunos da turma? — A pergunta busca um dado sobre os aparelhos dos alunos, mas esse dado não analisa a proibição nem aprofunda a polêmica.
• ❌ E) Os alunos devem concordar com a proibição ou não? — A pergunta solicita uma escolha entre concordar e discordar, mas não investiga causas, consequências ou exceções da medida.

Dica de resolução: escolha a pergunta que investiga um impacto da proibição, em vez de apenas fatos ou opiniões binárias.

Questão 2: identificação de questão investigativa sobre câmeras

Dados ilustrativos: Nas últimas semanas, a direção da Escola Municipal Nova Aurora vem discutindo a instalação de câmeras de segurança nos corredores. Alguns professores defendem a medida como forma de prevenir atos de vandalismo e garantir a segurança de todos. Outros alunos e pais questionam o impacto sobre a privacidade cotidiana, argumentando que o monitoramento constante pode causar desconforto e constrangimento. Durante as reuniões, surgiram também dúvidas sobre custos de implantação, manutenção e horários de funcionamento das câmeras.

Analise o texto-base e identifique a pergunta que investiga diretamente o risco de constrangimento causado pelo monitoramento.

• ❌ A) Quantas câmeras de segurança são necessárias para cobrir todos os corredores? — Essa pergunta busca calcular a quantidade necessária de câmeras, sem investigar diretamente o risco de constrangimento.
• ✅ B) Como garantir a privacidade dos estudantes com o uso das câmeras de segurança? — A pergunta sobre como garantir a privacidade investiga diretamente o risco de constrangimento ligado ao monitoramento. As outras tratam de locais, quantidade, custos ou horários.
• ❌ C) Quais são os custos de implantação das câmeras de segurança? — Essa pergunta aborda os gastos de implantação, não a preocupação com o constrangimento causado pelo monitoramento.
• ❌ D) Quem deve definir os locais de instalação das câmeras de segurança? — Essa pergunta trata de quem toma a decisão sobre os locais, não investiga diretamente o risco de constrangimento.
• ❌ E) Em que período do dia as câmeras de segurança devem operar? — Essa pergunta trata do período de funcionamento das câmeras, sem investigar diretamente o risco de constrangimento.

Dica de resolução: relacione o risco de constrangimento mencionado às perguntas sobre privacidade.

Questão 3: subdivisão da discussão sobre antenas

Por que a instalação de antenas de telefonia móvel tem causado protestos em bairros urbanos? Moradores relatam que a proximidade das torres provoca preocupação com a radiação eletromagnética e possíveis doenças, como interferências no sistema nervoso. Em assembleias presenciais, exigem estudos científicos sobre os efeitos na saúde humana, a divulgação de dados por parte das empresas e maior transparência nos debates públicos sobre parâmetros de segurança.

Analise o texto-base e identifique qual pergunta subdivide a discussão central em aspecto específico sobre essa polêmica.

• ❌ A) Que dados mostram que os moradores não se preocupam com a radiação das antenas? — O texto afirma que a proximidade das torres provoca preocupação, e não que os moradores estejam despreocupados.
• ✅ B) Quais são os riscos à saúde associados à proximidade de antenas de telefonia móvel? — A pergunta trata da preocupação central apresentada no texto: os possíveis efeitos da proximidade das antenas sobre a saúde.
• ❌ C) Quais doenças a proximidade das antenas já comprovou causar? — O texto cita possíveis doenças e pedidos de estudos, mas não afirma que alguma doença foi comprovada.
• ❌ D) Quais efeitos positivos da radiação das antenas são mencionados pelos moradores? — O texto relata preocupação com possíveis efeitos negativos, não menciona efeitos positivos.
• ❌ E) Que informações mostram que as empresas já garantem transparência sobre os parâmetros de segurança? — O texto diz que os moradores exigem maior transparência; não diz que as empresas já a garantem.

Dica de resolução: identifique qual alternativa aborda um aspecto específico da preocupação central apresentada no texto.

Questão 4: decomposição do debate sobre fardas

Por que a adoção de fardas na escola gera debates acalorados entre estudantes e professores? Em um encontro promovido pela biblioteca, um grupo de alunos afirmou que o uso obrigatório de uniforme limita a expressão individual. Por outro lado, alguns docentes defenderam que a farda promove igualdade e disciplina. Na discussão, surgiram questões sobre custos financeiros, identidade cultural e impacto no rendimento escolar.

Com base no texto-base, identifique a pergunta que melhor decompõe o tema polêmico apresentado, auxiliando no aprofundamento do debate.

• ✅ A) Qual o custo anual médio para famílias com a compra de fardas escolares? — A pergunta investiga o impacto financeiro do uso obrigatório de fardas, um dos aspectos citados no texto, e pode ser aprofundada com dados sobre os gastos das famílias.
• ❌ B) Em que local ocorreu o encontro mencionado no texto? — A pergunta busca uma informação específica sobre o encontro, não aprofunda o debate sobre o uso de fardas.
• ❌ C) Quem afirmou que o uniforme limita a expressão individual? — A pergunta localiza uma fala apresentada no texto, mas não aprofunda o debate sobre as fardas.
• ❌ D) Quem promoveu o encontro mencionado no texto? — A pergunta busca uma informação sobre a organização do encontro, não sobre os aspectos polêmicos do uso de fardas.
• ❌ E) Quem defendeu que a farda promove igualdade e disciplina? — A pergunta pede a identificação de quem apresentou uma opinião já registrada no texto, em vez de investigar o tema.

Dica de resolução: escolha a pergunta que aprofunda uma questão relevante do debate, em vez de apenas recuperar informações do texto.

Questão 5: ações individuais diante do lixo plástico

Por que nosso bairro acumula tantos resíduos plásticos diariamente? Dados coletados em uma audiência pública mostram que os moradores descartam, em média, 120 kg de lixo plástico por dia nas ruas. Ambientalistas sugerem campanhas de conscientização e pontos de coleta, enquanto comerciantes defendem incentivos para o uso de embalagens reutilizáveis. Durante a reunião, foi discutida ainda a viabilidade de cooperativas para reciclagem local e propostas de parcerias com a prefeitura para renovação de lixeiras seletivas. As opiniões divergem quanto ao custo, à participação comunitária e ao prazo de implementação das medidas apresentadas.

Analise o texto-base. Qual pergunta ajudaria a investigar ações individuais dos moradores, em vez de medidas coletivas ou informações sobre a reunião?

• ✅ A) Como a comunidade pode reduzir a geração de lixo plástico em suas rotinas diárias? — A pergunta investiga o que os moradores podem fazer no dia a dia para diminuir a quantidade de plástico descartada. As outras tratam de medidas coletivas, das propostas debatidas ou dos critérios para colocá-las em prática.
• ❌ B) Quais tipos de embalagens reutilizáveis os comerciantes preferem oferecer aos clientes? — A pergunta investiga a preferência dos comerciantes, e não hábitos individuais dos moradores.
• ❌ C) Quais são as etapas necessárias para implementar um sistema de coleta seletiva eficiente no bairro? — A pergunta trata da implantação de um serviço coletivo no bairro, não das ações individuais dos moradores.
• ❌ D) Quais critérios devem ser considerados para escolher entre as medidas propostas? — A pergunta trata da avaliação das propostas coletivas, não de atitudes individuais no cotidiano.
• ❌ E) Como foi organizado o tempo de fala dos participantes durante a audiência pública? — A pergunta trata da organização da reunião, não de ações dos moradores para reduzir o descarte.

Dica de resolução: identifique qual alternativa focaliza ações que cada morador pode realizar individualmente.

Questão 6: decomposição do tema celulares em sala de aula

Visitei o centro de debate juvenil da escola e acompanhei um grupo de alunos que se prepara para discutir o uso de celulares em sala de aula. Eles anotaram no quadro argumentações a favor e contra, como impacto na atenção, potencial pedagógico e distrações. O professor sugeriu que formulassem perguntas que dividissem o tema principal em aspectos específicos para orientar a pesquisa e a discussão, solicitando que explorassem causas, consequências, possíveis soluções e diferentes pontos de vista.

Analise o texto-base e identifique qual pergunta exemplifica adequadamente a decomposição do tema polêmico sobre celulares em sala de aula em aspectos que guiem a discussão.

• ✅ A) Como o uso de celulares impacta a atenção, de que forma pode potencializar o ensino e quais soluções equilibram esses efeitos? — A pergunta divide o tema em aspectos diferentes: os efeitos na atenção, o potencial para o ensino e as possíveis soluções. Esses pontos podem orientar a pesquisa e a discussão.
• ❌ B) Quem é mais beneficiado pelo uso de celulares: professores ou alunos? — A pergunta compara dois grupos, mas não organiza o tema em aspectos que orientem uma discussão mais ampla.
• ❌ C) Quais modelos de celular os alunos costumam levar para a escola? — A pergunta trata dos modelos dos aparelhos, não dos aspectos do uso de celulares em sala de aula que orientariam a discussão.
• ❌ D) O uso de celulares em sala de aula deve ser proibido imediatamente? — A pergunta pede uma decisão sobre proibir ou não, sem explorar diferentes aspectos do tema.
• ❌ E) O que a escola deve fazer para impedir que os alunos usem celular durante as aulas? — A pergunta propõe uma medida específica, mas não divide o tema em diferentes aspectos para orientar a discussão.

Dica de resolução: escolha a pergunta que contempla diferentes aspectos do tema e orienta a investigação.

Fechamento e próximos passos

Se você quer testar essa habilidade na próxima semana, comece pela caixa de perguntas e, depois de duas ou três aulas, peça que os grupos façam o relatório oral de dois minutos. Para ver todas as questões alinhadas a este código, acesse a consulta completa do código EF69LP14.

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As questões deste post são um ponto de partida: revise os textos-base com a realidade da sua turma antes de aplicar. O GeraProva ajuda a gerar variações, mas a palavra final é sempre sua.