Atividades sobre Planejamento de texto com gabarito — 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF15LP05)

Quando recebo a EF15LP05 no planejamento, sei que não basta pedir “façam um texto”. Na sala de aula, a escrita melhora muito quando a turma entende para quem está escrevendo, por que está escrevendo e onde aquele texto vai aparecer.

Eu costumo transformar essa habilidade em pequenas decisões visíveis: leitor, finalidade, suporte, informações necessárias e organização das ideias. Assim, o planejamento deixa de ser uma etapa abstrata e vira parte concreta da produção e da avaliação.

O que a habilidade EF15LP05 pede, de verdade?

A EF15LP05 pede que eu ensine meus alunos a pensar antes de escrever. Isso inclui identificar a situação comunicativa, quem escreve e quem vai ler, o propósito do texto, onde ele circulará e em qual suporte será apresentado. Na prática, antes de produzir um convite, uma tirinha, um bilhete ou uma notícia, a turma precisa responder perguntas como: “Para quem é?”, “O que queremos conseguir?”, “Que informações não podem faltar?” e “Como vamos organizar isso?”. A habilidade também prevê pesquisa em fontes impressas ou digitais quando ela for necessária, com registro dos dados e das fontes em tópicos. Do 1º ao 5º ano, eu ajusto a complexidade: os menores podem completar um quadro de planejamento coletivo; os maiores podem pesquisar, selecionar informações e justificar escolhas de linguagem. O foco não é decorar partes de gêneros textuais, mas tomar decisões para que o texto cumpra sua função.

“Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.”

Para consultar todos os detalhes e o acervo alinhado, acesse a consulta completa do código EF15LP05. O GeraProva reúne 88 questões relacionadas a essa habilidade.

Como trabalhar EF15LP05 em sala?

• Quadro “antes de escrever”: no caderno ou no quadro, proponho cinco campos: texto, leitor, finalidade, suporte e informações importantes. Depois, a turma usa o quadro para planejar um convite real da escola.
• Mesmo tema, textos diferentes: apresento “reciclagem” e divido os grupos: um cria bilhete às famílias, outro cartaz para o corredor e outro tirinha para o jornal. Eles percebem que público e circulação mudam a linguagem.
• Pesquisa com lista de fontes: para uma campanha de saúde ou meio ambiente, os alunos pesquisam em materiais selecionados e registram em tópicos o que descobriram e de onde retiraram a informação.
• Roteiro-piloto: antes de uma peça, vídeo ou podcast, peço uma versão curta para colegas testarem. O feedback ajuda a ajustar vocabulário, sequência e clareza.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF15LP05 deve cobrar decisão de planejamento, não apenas identificação de gênero textual. Ela pode pedir que o estudante reconheça o destinatário, escolha a finalidade, defina o suporte adequado ou selecione informações essenciais. Também avalio o processo com uma lista simples: o aluno considerou leitor e objetivo? Registrou ideias em tópicos? Escolheu linguagem coerente? Quando há pesquisa, indicou a fonte?

Um erro comum é avaliar só o texto final e ignorar o planejamento. Outro é aceitar uma resposta bonita, mas sem data em um convite ou sem público definido em uma campanha. A habilidade está justamente na adequação das escolhas à situação comunicativa.

Questões prontas de EF15LP05 (com gabarito comentado)

1. Em uma escola, grupos de estudantes vão apresentar uma peça oral para crianças. Na primeira reunião, todos sugerem ideias, mas ninguém registra quem fará cada tarefa nem como as cenas serão organizadas. Em projetos semelhantes, a turma precisou refazer falas e ensaios quando começou a trabalhar sem combinar responsabilidades e sem experimentar uma versão curta da apresentação. Por isso, a professora orienta que o grupo organize o processo antes de iniciar os ensaios completos. Considerando a orientação da professora e o problema enfrentado pelos grupos anteriores, qual procedimento inicial contribui mais para organizar o trabalho e reduzir retrabalho?

• ✅ A) Combinar responsabilidades e testar um roteiro-piloto com o grupo. Isso organiza tarefas, permite ajustar a sequência e evita retrabalho.
• ❌ B) Escrever a versão final completa antes de ouvir o grupo. Impede a construção coletiva e a discussão das ideias.
• ❌ C) Marcar a apresentação antes de verificar o andamento. Prioriza a data, não a preparação.
• ❌ D) Ensaiar falas individualmente antes de combinar cenas. Não verifica a articulação do conjunto.
• ❌ E) Escolher cenário e figurino antes de distribuir tarefas. Desloca o foco da organização inicial.

2. No fim da tarde, a professora Ana avisou a turma: “Na sexta-feira, vamos receber as famílias para uma roda de leitura. Cada estudante vai escrever um pequeno convite para entregar em casa”. Ela explicou que o texto deveria dizer quem está convidando, para quem o convite seria enviado, o que vai acontecer, o dia, o horário e o lugar. Antes de começar, Pedro perguntou se podia enfeitar a folha com muitos desenhos. A professora respondeu que o mais importante era pensar nas pessoas que iriam ler o convite e no motivo de ele ser escrito. Assim, a mensagem precisava ficar clara e fácil de entender, sem faltar informação. Considere a situação apresentada e identifique o planejamento mais adequado para o texto que Pedro deve produzir.

• ✅ A) Definir que o texto será um convite para as famílias, com dados claros sobre evento, dia, horário e lugar. Considera leitor e objetivo.
• ❌ B) Definir que será um cartaz para o corredor. O suporte pedido é um convite entregue em casa.
• ❌ C) Definir que será uma história longa. Não atende ao gênero nem ao propósito de convidar.
• ❌ D) Definir que será um recado só para a professora. Ignora o destinatário real.
• ❌ E) Definir que será uma lista de palavras bonitas. Faltariam informações essenciais.

3. — Professora, como devemos começar a escrever o convite para a festa de encerramento? — perguntou Lucas. — Antes de redigir, é fundamental planejar a mensagem — explicou a professora. — Pensem em quem receberá o convite, no tom apropriado e no meio de divulgação. Camila sugeriu: “Precisamos saber se o público é composto por alunos, familiares ou comunidade escolar.” João comentou: “Também é importante definir se usaremos panfletos ou redes sociais.” A turma debateu ainda o tema da festa e o estilo de linguagem, mas ficou em dúvida sobre qual aspecto priorizar para orientar a redação do convite. A partir do diálogo, identifique qual etapa do planejamento do convite para a festa de encerramento deve ser priorizada pela turma para adequar a mensagem ao destinatário.

• ❌ A) Definir o gênero textual do convite. O gênero já está definido.
• ❌ B) Revisar o rascunho do convite. Revisão acontece depois da redação.
• ❌ C) Selecionar o tema do convite. O público orienta essa escolha.
• ❌ D) Escolher o canal de divulgação. O canal depende de saber quem receberá.
• ✅ E) Definir o destinatário do convite. Essa decisão orienta tom, conteúdo e divulgação.

4. Para garantir que um vídeo de conscientização sobre higiene seja culturalmente apropriado e aceito pelo público infantil local, qual procedimento colaborativo é essencial durante o planejamento?

• ❌ A) Apenas realizar pesquisa de opinião com crianças após a produção. É tarde para prevenir inadequações.
• ✅ B) Realizar consulta e validação com educadores e responsáveis locais antes da produção final. Eles ajudam a adequar conteúdo e linguagem à comunidade.
• ❌ C) Produzir o vídeo sem consulta, supondo conteúdo universal. Ignora diferenças culturais.
• ❌ D) Focar em um único grupo social. Desconsidera a diversidade local.
• ❌ E) Usar memes populares sem considerar relevância cultural. Eles podem não ser compreendidos pelo público.

5. Em colaboração com colegas, qual prática durante o planejamento ajuda a garantir que a peça de conscientização seja apropriada ao público infantil?

• ✅ A) Realizar testes com crianças representativas antes da produção. O feedback revela vocabulário, ritmo ou trechos confusos.
• ❌ B) Confiar apenas na intuição da equipe. A equipe pode não considerar a perspectiva infantil.
• ❌ C) Realizar pesquisa apenas com adultos. Adultos não substituem o público-alvo.
• ❌ D) Elaborar o projeto sem feedback de crianças. A mensagem pode ficar inadequada.
• ❌ E) Testar com crianças muito mais velhas. Elas têm percepções diferentes das menores.

6. A turma vai produzir coletivamente uma tirinha para o jornal escolar com o objetivo de conscientizar sobre reciclagem. Para orientar o planejamento da produção, qual elemento deve ser definido primeiro?

• ❌ A) O design gráfico. Ele vem depois de definir comunicação e público.
• ❌ B) O roteiro da tirinha. A estrutura depende do propósito.
• ❌ C) As cores utilizadas. São escolhas posteriores.
• ✅ D) A finalidade comunicativa e o público-alvo, como conscientizar leitores do jornal escolar sobre reciclagem. Isso orienta linguagem, conteúdo e formato.
• ❌ E) Os personagens da tirinha. Eles são secundários diante do objetivo e do leitor.

Próximos passos

Eu começaria com um gênero que já tenha função na rotina da turma: convite, aviso, cartaz ou bilhete. Depois, usaria uma das questões como sondagem e pediria que os alunos justificassem oralmente suas escolhas. Para ganhar tempo na montagem da avaliação, vale conhecer o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte o contexto à sua turma. Planejar antes de escrever é uma aprendizagem gradual — e cada conversa sobre leitor, finalidade e suporte já faz diferença.