Atividades sobre Formas de composição de textos poéticos com gabarito — 1º ano, 2º ano (EF12LP19)

Quando recebo a EF12LP19 no planejamento, sei que não basta colocar uma parlenda no quadro e pedir para a turma copiar. Preciso transformar aquela habilidade em escuta, leitura em voz alta, descoberta e conversa: que palavra parece com outra? Que som ficou na cabeça? Que imagem o poema criou?

No 1º e no 2º ano, poesia funciona muito bem quando sai do lugar de texto “difícil” e vira brincadeira de linguagem. A seguir, compartilho caminhos que eu usaria na sala, critérios para avaliar e seis questões prontas com gabarito comentado.

O que a habilidade EF12LP19 pede, de verdade?

A EF12LP19 pede que a criança perceba como os poemas brincam com a língua e como essa brincadeira produz sentidos. Na prática, eu não espero uma definição técnica decorada de rima, aliteração ou comparação: espero que o aluno ouça “Mia” e “fria”, reconheça a semelhança sonora; note uma palavra repetida; identifique uma expressão engraçada ou inesperada; e diga o que uma comparação faz imaginar ou sentir. É uma habilidade de leitura atenta, oralidade e sensibilidade para os efeitos do texto. Por isso, vale ler devagar, reler, bater palmas no ritmo e deixar a turma levantar hipóteses antes de marcar respostas. Também é importante trabalhar palavras, expressões e comparações em contexto, relacionando-as a sensações como alegria, barulho, leveza, movimento ou calma. O objetivo não é “caçar” uma rima isolada, mas compreender por que o poeta escolheu aqueles sons e imagens.

“Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.”

Essa habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Formas de composição de textos poéticos, e está prevista para o 1º e o 2º ano. Para consultar a habilidade e o banco completo, acesse a consulta completa do código EF12LP19.

Como trabalhar EF12LP19 em sala?

1. Caça às rimas com leitura em voz alta. Escolho um poema curto, leio uma vez e depois releio pausadamente. Quando a turma ouve palavras com final parecido, faz um gesto combinado, como levantar a mão. Registro os pares no quadro e leio novamente para confirmar pelo som, não só pela escrita.
2. Varal de palavras. Em tiras de papel, escrevo palavras simples: gato, pato, bola, escola, mão, chão. As crianças procuram os pares que rimam e penduram juntas em um barbante. Para ampliar, peço que inventem oralmente outra palavra para cada grupo.
3. Poema com lacuna. Apresento dois ou quatro versos com uma palavra faltando. Ofereço opções e pergunto: “Qual delas combina pelo som e também deixa o verso com sentido?” Essa atividade prepara muito bem a turma para questões de completar rimas.
4. Escuta do som das palavras. Uso versos com repetição, como “pula, pula, passarinho”. A turma marca o ritmo batendo palmas e circula a palavra que mais aparece. Depois conversamos: a repetição deixa o poema mais rápido, alegre, insistente ou musical?
5. Desenho da comparação. Leio uma imagem poética, por exemplo, “a chuva parecia um tambor”. Cada criança desenha o que imaginou e explica sua escolha. Assim, a comparação deixa de ser uma resposta abstrata e ganha som, imagem e sensação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF12LP19 precisa trazer um texto versificado curto, legível e com um foco claro: reconhecer uma rima, localizar uma repetição, completar um verso preservando a sonoridade, perceber um jogo de palavras ou interpretar uma comparação. Eu evito cobrar vocabulário técnico que não foi explorado com a turma. Se a pergunta é sobre rima, o aluno deve poder reler ou ouvir o poema e comparar os sons finais.

Um erro comum é transformar a avaliação em teste de memória, perguntando apenas “o que é rima?”. Outro é criar alternativas que dependem de conhecimentos fora do poema. Também tomo cuidado para não confundir semelhança gráfica com rima: palavras parecidas na escrita nem sempre soam igual. Nas comparações, a questão precisa perguntar pelo efeito de sentido, e não tratar a imagem poética como informação literal. Antes da prova, faço uma leitura coletiva dos comandos, especialmente com os alunos que ainda estão consolidando a autonomia leitora.

Questões prontas de EF12LP19 (com gabarito comentado)

1. Leia o texto poético.

“O rato roeu a roupa,
a roupa roda no varal.
Rato, roupa, roda:
palavras fazem carnaval!”

Nesse texto, há um jogo de palavras porque o poeta:

• ✅ A) usa muitas palavras com sons parecidos para brincar com a leitura. Correta, pois o jogo de palavras aparece na repetição de sons semelhantes.
• ❌ B) conta uma história triste sobre um rato sozinho. Errada, porque o foco do texto não é tristeza, mas brincadeira com sons.
• ❌ C) explica como lavar roupa no varal. Errada, pois o texto não ensina uma ação; ele brinca com palavras.
• ❌ D) apresenta palavras sem relação entre si. Errada, porque as palavras estão relacionadas por som e sentido.
• ❌ E) repete apenas nomes de animais do quintal. Errada, já que nem todas as palavras são nomes de animais.

2. Leia o texto poético.

“A gata Mia
olha a lua fria.
Dá um pulo no chão
e corre na direção.”

Quais palavras rimam no texto?

• ✅ A) Mia e fria. Correta, pois as duas palavras terminam com som parecido: “-ia”.
• ❌ B) gata e lua. Errada, porque as palavras não apresentam terminação sonora semelhante.
• ❌ C) olha e corre. Errada, pois os sons finais são diferentes e não formam rima.
• ❌ D) pulo e chão. Errada, porque as terminações não têm som parecido.
• ❌ E) gata e direção. Errada, pois os sons finais são diferentes.

3. Leia o texto poético e complete com a opção que mantém a rima.

“Lá no lago vi o pato,
andando sempre bem ______.
Depois achei um sapato,
ao lado de um velho ______.”

Qual opção completa corretamente o poema?

• ❌ A) ligeiro / copo. Errada, porque as palavras não rimam com “pato” e “sapato”.
• ✅ B) gato / mato. Correta, pois “pato/gato” e “sapato/mato” mantêm rimas no poema.
• ❌ C) alto / rio. Errada, porque os sons finais não mantêm a rima pedida.
• ❌ D) feliz / bolo. Errada, já que as palavras não rimam com os versos anteriores.
• ❌ E) devagar / menino. Errada, porque não há correspondência sonora de rima.

4. Leia o texto poético.

“Pula, pula, passarinho,
pula perto do ninho.
Pula cedo, pula assim,
pula alegre no jardim.”

Qual palavra se repete várias vezes no poema?

• ❌ A) ninho. Errada, porque essa palavra aparece apenas uma vez no poema.
• ❌ B) jardim. Errada, pois aparece só no final do texto.
• ❌ C) alegre. Errada, porque não é a palavra repetida várias vezes.
• ✅ D) pula. Correta, pois a palavra “pula” aparece diversas vezes no poema.
• ❌ E) cedo. Errada, já que essa palavra aparece uma única vez.

5. Soprava uma brisa leve à beira-mar quando o poeta anotou em seu caderno alguns versos que traduzem o ritmo das ondas e as sensações que evocam. Entre imagens e sonoridades, ele buscou registrar não apenas o movimento das águas, mas também as emoções que surgem ao encontro do horizonte. Eis o fragmento extraído desse registro:

Nas ondas do mar o barco flutua,
Entre brisas suaves a barca navega.
O horizonte acolhe o sonho distante,
Enquanto o coração busca alento constante.

Identifique no texto as duas palavras que formam rima consonantal:

• ❌ A) horizonte e coração. Errada, pois não repetem fonemas finais; são sílabas distintas.
• ❌ B) mar e brisas. Errada, pois não compartilham sons finais idênticos, apenas imagens de cena.
• ❌ C) flutua e navega. Errada, pois não apresentam semelhança sonora final; não rimam.
• ❌ D) barco e barca. Errada, pois apresentam semelhança gráfica e aliteração, mas não rima completa.
• ✅ E) distante e constante. Correta, porque compartilham a terminação “-ante” e soam de forma idêntica, formando rima consonantal.

6. Trecho de poema: “A chuva chegou de mansinho / batendo leve no telhado / parecia um tambor distante / chamando o bairro acordado.”

No trecho do poema, o que a comparação da chuva com um tambor ajuda o leitor a perceber?

• ❌ A) Mostra que a chuva cai com tanta força que pode causar estrago no telhado da casa. Errada, pois o poema destaca o efeito sonoro, e não um dano material.
• ✅ B) Mostra que o som da chuva é percebido como ritmado e marcante, chamando a atenção de quem lê. Correta, pois o tambor sugere ritmo, destaque e sonoridade forte, produzindo um efeito expressivo no leitor.
• ❌ C) Mostra que a chuva desperta o bairro porque faz um barulho parecido com o de uma festa animada. Errada, porque amplia demais a imagem poética e troca a comparação específica por uma cena não indicada no texto.
• ❌ D) Mostra que a chuva é igual a um instrumento musical usado para marcar o começo das manhãs. Errada, pois confunde a comparação com uma afirmação literal e atribui ao texto uma ideia que ele não apresenta.
• ❌ E) Mostra que a chuva fica mais intensa porque o bairro estava acordado e fazia mais barulho ao redor. Errada, porque inverte a relação apresentada: o barulho da chuva é que chama a atenção do bairro.

Próximos passos

Eu começaria com uma leitura prazerosa, seguiria para uma atividade oral e só depois aplicaria questões como estas. Se quiser ganhar tempo no planejamento, o acervo do GeraProva reúne 20 questões alinhadas a esta habilidade. Você pode montar, adaptar e organizar sua avaliação no gerador de provas do GeraProva.

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