Atividades sobre Revisão de textos com a mediação do professor com gabarito — 8º ano (EF08LI10)

Quando recebi pela primeira vez o código EF08LI10 no planejamento do bimestre, confesso que pensei: como vou transformar isso em uma aula de inglês que os alunos de 8º ano realmente façam? A habilidade fala em reescrever um texto, mas, na prática, o que eu queria era que eles percebessem que escrever não termina na primeira versão.

Foi aí que comecei a montar minhas aulas de revisão e a organizar questões para a avaliação. Neste post, compartilho o que funcionou na minha sala, o que cobrar numa prova e seis questões prontas para você usar.

O que a habilidade EF08LI10 pede, de verdade?

Em linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno pegue o próprio texto (ou o de um colega) e o reconstrua: cortando trechos repetidos, acrescentando informações que faltam, reformulando frases confusas e corrigindo erros. O objetivo é deixar o texto pronto para ser lido por outras pessoas. Não se trata de apenas caçar erro de gramática, mas de pensar no leitor. O texto oficial diz:

Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

Ou seja, o aluno precisa entender que revisar é uma etapa da escrita, feita com a sua mediação e a do professor, e que o resultado deve ser um texto claro, coeso e adequado a quem vai ler. Esse é o núcleo da unidade de estratégias de escrita, na etapa de pós-escrita, que é exatamente o que o objeto de conhecimento revisão de textos com a mediação do professor propõe.

Como trabalhar EF08LI10 em sala?

Não preciso de material caro para isso. Estas são as ideias que mais me deram resultado:

• Revisão em duplas com roteiro: entrego um pequeno roteiro com três perguntas (está claro para quem lê? há repetições? a ideia principal aparece no começo?) e os alunos trocam textos curtos.
• Texto com problemas de propósito: escrevo no quadro um parágrafo com repetições, frases longas demais e um tom informal para um público formal. A turma reescreve junto, e eu vou mediando as escolhas.
• Comparação de versões: peço que o aluno guarde o rascunho e a versão final e explique, em duas frases, o que mudou e por quê.
• Mural de publicação: a versão final vai para o mural da escola ou para um caderno de classe. Saber que alguém vai ler muda a forma de revisar.
• Checklist curto: um cartão com cinco itens (clareza, coesão, cortes, correções, adequação ao público) funciona melhor do que uma lista longa.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar o julgamento do aluno sobre o texto, e não apenas a memorização de regras. Na minha experiência, uma questão boa pede que o aluno escolha a versão reescrita mais clara, identifique a frase que está fora do tom do público ou corrija um trecho sem mudar o sentido original.

Os erros mais comuns de avaliação que já cometi são: cobrar apenas ortografia, usar textos sem nenhum problema real para revisar, e deixar alternativas erradas que são claramente absurdas. Quando a alternativa errada é óbvia, o aluno não precisa pensar. Prefira distratores plausíveis, como uma reescrita que mantém o erro ou que altera o sentido original.

Questões prontas de EF08LI10 (com gabarito comentado)

A seguir estão seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas ao código. Você pode aplicá-las como estão ou usá-las como modelo para criar as suas.

Questão 1: reescrita de um boletim de bairro

A local youth newsletter published a draft about a neighborhood repair cafe. The text said: "Every Saturday, volunteers help residents fix broken lamps, torn backpacks, and old bikes. The workshop is free, and it also teaches people how to reuse simple materials instead of throwing them away. Many visitors leave with a repaired object and a new idea for saving money at home. Some students suggested that the last paragraph should be shorter and clearer before publication, so the editor removed repeated information and kept the main message: the project reduces waste, supports learning, and brings people together."

Analyze the draft and identify the rewritten version that best improves clarity, cohesion, and final publication.

• ❌ A) Every Saturday, volunteers help residents fix broken lamps, torn backpacks, and old bikes, but the project reduces waste, supports learning, and brings people together. — O contraste com "but" não faz sentido, porque as ideias não se opõem; elas se complementam.
• ✅ B) Every Saturday, volunteers help residents fix broken lamps, torn backpacks, and old bikes, and the project reduces waste, supports learning, and brings people together. — Remove a repetição e reúne as ideias principais em uma frase clara, o que melhora a coesão e serve para a versão final.
• ❌ C) Every Saturday, volunteers help residents fix broken lamps, torn backpacks, and old bikes, so the workshop is free and it also teaches people how to reuse simple materials. — Mantém o texto, mas não o encurta; a revisão continua pesada para publicação.
• ❌ D) Every Saturday, volunteers help residents fix broken lamps, torn backpacks, and old bikes, because the workshop was free and the volunteers are students. — Acrescenta um motivo que não está no rascunho e desloca o foco da mensagem final.
• ❌ E) Every Saturday, volunteers help residents fix broken lamps, torn backpacks, and old bikes, and many visitors leave with a repaired object and a new idea at home. — É coerente, mas deixa de fora a mensagem mais ampla sobre redução de lixo e união das pessoas.

Gabarito: B. Esta questão cobra clareza e coesão, que são o coração da reconstrução textual.

Questão 2: mensagem para as famílias de um grupo local

Maya is helping a local group prepare a short message for families and volunteers. The goal is to invite people to a river clean-up and explain what they need to bring. Her first draft says: “Hey everyone!! We are doing something super cool this weekend. Come if you want, it will be fun, and maybe we can help the river a little. Tell your friends and bring whatever you like.” Her teacher asks her to rewrite the message so it fits the audience better. The new version should be clear, respectful, and include the main information people need to decide whether to go. The message will be shared on a community notice board and in a family chat, so it must sound friendly but organized.

Analyze the draft and identify which revision best fits the intended audience and purpose.

• ❌ A) Hey everyone!!! Come now, it will be awesome, and we can do anything we want at the river. — Informal e vago demais; não dá a informação exata de que as pessoas precisam para planejar a participação.
• ❌ B) You must come, because the river is dirty and everyone should do this task without excuses. — Persuade de forma negativa e soa exigente; não é o tom ideal para um aviso às famílias.
• ❌ C) Please attend the cleaning activity. It will happen soon, and your help will be appreciated by all. — Soa educado, mas é geral demais; deixa de fora o local, o horário e o que levar.
• ✅ D) Join us for the river clean-up this Saturday at 9 a.m. at Green Park. Bring gloves, water, and a bag. — É clara, educada e organizada. Informa a finalidade, o local, o horário e o que levar, o que combina com o público e com o objetivo.
• ❌ E) The river clean-up is important because pollution hurts nature and people in many ways. — Explica o motivo, mas não convida claramente o público nem dá detalhes práticos do evento.

Gabarito: D. Aqui o aluno precisa pensar em quem vai ler e no que essa pessoa precisa saber.

Questão 3: tradução de uma mensagem informal

A mensagem publicada em uma rede social foi: “omw 2 the mall rn, ttyl”.

Rewrite the message in standard formal English, keeping its original meaning.

• ❌ A) I am on my way from the mall right now; I will talk to you later. — O erro está em ler "2 the mall" como "from the mall". A preposição "to" indica movimento em direção ao shopping; "from" indica origem.
• ❌ B) I am at the mall right now; I will talk to you later. — O erro está em trocar a ideia de deslocamento de "on my way" pela ideia de localização já alcançada.
• ❌ C) I am on my way to the mall right now; I will talk to you soon. — O erro está em ler "ttyl" como "talk to you soon". A abreviação indica que a conversa será mais tarde, sem sugerir que será em breve.
• ❌ D) I am on my way to the mall later; I will talk to you later. — O erro está em trocar "rn", que significa "right now", por "later". A mensagem informa que a pessoa está a caminho neste momento.
• ✅ E) I am on my way to the mall right now; I will talk to you later. — "omw" é "on my way", "2" é "to", "rn" é "right now" e "ttyl" é "talk to you later". Substitui as abreviações por expressões completas e mantém o sentido e o tempo da mensagem original.

Gabarito: E. Esta questão trabalha a passagem da linguagem informal para a formal, uma escolha típica da revisão.

Questão 4: a introdução de um parágrafo sobre plástico

A student is writing a paragraph about reducing plastic use at school. His introduction says: “Yesterday, I went to the cafeteria with my friends. We talked and ate our snacks. The break was fun.” The teacher says that the introduction does not present the topic clearly.

Which change would best improve the introduction of the paragraph?

• ❌ A) Add a sentence about the writer’s favorite snack at school. — Acrescenta mais um detalhe pessoal sobre a cantina, mas não apresenta o tema de redução do plástico.
• ❌ B) Change the verbs in the introduction to the past perfect tense. — Mudar o tempo verbal não deixa o tema mais claro; só altera a forma gramatical das frases.
• ❌ C) Remove the cafeteria sentences and leave the paragraph without an introduction. — Tirar as frases não cria uma introdução e deixa o parágrafo sem abertura clara.
• ✅ D) Add a sentence that clearly presents the problem of plastic waste at school. — Uma boa introdução apresenta o assunto do parágrafo. Como o texto trata de reduzir o uso de plástico na escola, o aluno deve acrescentar uma frase que apresente o lixo plástico como tema.
• ❌ E) Add unrelated facts about the school’s sports teams. — Informações sobre times esportivos não se relacionam com o uso de plástico e não ajudam o leitor a entender o assunto.

Gabarito: D. A questão mostra que revisar também é reconhecer quando a abertura não cumpre sua função.

Questão 5: frases condicionais

The group's draft contains this sentence: "If school had more breaks, students will concentrate better." Rewrite the sentence correcting the conditional verb forms.

• ❌ A) If school has more breaks, students will concentrate better. — Usa o presente "has", que não é adequado para uma condição hipotética.
• ❌ B) If schools will have more breaks, students concentrate better. — Usa "will have" de forma inadequada; a condição deve estar no passado.
• ❌ C) If school had more breaks, students will concentrate better. — Mistura o passado com "will" e não segue a estrutura do segundo condicional.
• ✅ D) If school had more breaks, students would concentrate better. — Usa o segundo condicional: "if" com passado na condição e "would" com verbo base no resultado, para expressar uma situação hipotética.
• ❌ E) If school had more breaks, students would concentrates better. — Erra ao usar "concentrates" no lugar de "concentrate".

Gabarito: D. Revisar frases condicionais é uma parte importante da correção de textos em inglês.

Questão 6: uma generalização exagerada

Revise the sentence to remove an unwarranted generalization while keeping the original idea: "Online classes never work for teenagers." Provide a concise corrected version.

• ❌ A) Teenagers always excel in online learning environments. — É um exagero; nem todo adolescente tem bom desempenho em formatos online.
• ❌ B) Online classes should never be used for any teenager. — Esta posição extrema ignora possíveis benefícios para alguns adolescentes.
• ✅ C) Some teenagers may find online classes less effective. — Trocar "never" por "some" evita a afirmação absoluta e reconhece a variação entre as pessoas e os contextos.
• ❌ D) Online classes are worse for everyone, not just teenagers. — Distorce a eficácia; estudantes de todas as idades podem ter experiências diferentes.
• ❌ E) Online classes are perfect for all teenagers in every situation. — É amplo demais; a eficácia varia conforme as circunstâncias de cada aluno.

Gabarito: C. A questão mostra como ajustar uma generalização para que o texto fique mais preciso e equilibrado.

Próximos passos

Depois de aplicar essas questões, sugiro que você reserve uma aula para a turma comparar os erros que mais apareceram e reescrever em conjunto as alternativas erradas. Isso transforma a prova em uma nova etapa de revisão. Você pode consultar a consulta completa do código EF08LI10, com todas as questões alinhadas, ou criar a sua própria avaliação com o o gerador de provas do GeraProva. Se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva poucos minutos.

Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento. Revise as questões antes de aplicar, adaptando-as à realidade da sua turma e ao seu projeto pedagógico. Se quiser gerar provas personalizadas, o GeraProva foi feito para isso, e o cadastro é gratuito.