Atividades sobre Produção de textos orais, com mediação do professor com gabarito — 7º ano (EF07LI05)

Quando recebi o código EF07LI05 no planejamento do bimestre, confesso que a primeira reação foi de dúvida. Narrativas orais em inglês sobre fatos e personalidades do passado soam bonitas no papel, mas e na sala de aula, com trinta alunos de 7º ano, timidez e pouco tempo? Precisei transformar esse código em aula e em avaliação de verdade.

Neste texto, eu compartilho o que aprendi nesse processo: como interpretar a habilidade, algumas atividades que funcionam sem material caro e seis questões prontas, com gabarito comentado, que você pode usar ou adaptar.

O que a habilidade EF07LI05 pede, de verdade?

Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.

Na prática, a BNCC espera que o aluno consiga contar oralmente, em inglês, algo que já aconteceu: a vida de uma pessoa importante, um fato histórico, um acontecimento da comunidade. Não se trata de recitar frases soltas, mas de organizar uma pequena história com começo, meio e fim, usando formas verbais do passado e conectando os eventos em ordem cronológica. O componente oral aparece com mediação do professor, ou seja, o aluno produz o texto com apoio, roteiro e modelos, e não de improviso total. Isso significa que você precisa oferecer andaimes: um esqueleto de frases, palavras-chave, um exemplo modelo. A habilidade combina três eixos: conteúdo (fatos e personalidades), organização (sequência temporal) e língua (passado simples e marcadores de tempo como in 1977 ou first, then, finally).

Como trabalhar EF07LI05 em sala?

Estas são ideias que testei e que funcionam com recursos básicos, como lousa, cartolina e celular de algum aluno:

• Linha do tempo na lousa: desenhe uma reta com três ou quatro datas de uma biografia e peça que os alunos montem frases no passado para cada ponto antes de falar.
• Cartões de pesquisa: entregue a cada dupla cartões com fatos de uma personalidade e peça que organizem a história oral. Eles já treinam ordem e vocabulário ao mesmo tempo.
• Modelo guiado: leia em voz alta uma narrativa curta e destaque os verbos no passado. Depois, peça que cada aluno troque apenas os dados e grave ou apresente sua versão.
• "Rádio da escola": cada aluno grava um áudio de até um minuto sobre alguém do passado que inspira. Não precisa de equipamento sofisticado; um celular basta.
• Roda de histórias com roteiro: em pequenos grupos, cada aluno conta um fato de um dia da semana passada, usando marcadores de tempo, e os colegas perguntam para completar detalhes.

Como avaliar essa habilidade?

Aqui eu cometi um erro no começo: avaliava a fluência e esquecia de conferir se a narrativa tinha lógica. Uma boa questão desse código precisa cobrar, pelo menos, três coisas: a identificação de fatos no passado, a organização temporal e a coerência entre os eventos. Questões que pedem só a tradução de uma frase isolada não dão conta disso.

Erros comuns de avaliação que vale evitar: misturar presente e passado no mesmo parágrafo sem motivo, cobrar detalhes que não estavam no texto-base e propor alternativas em que todas as opções são gramaticalmente corretas, mas só uma faz sentido na história. Também tome cuidado com a leitura em voz alta como única forma de avaliação: alunos tímidos podem ter bom domínio e nota baixa só por falar pouco.

Questões prontas de EF07LI05 (com gabarito comentado)

A seguir, as seis questões do acervo alinhadas ao código. Em cada uma, a alternativa correta está marcada com ✅ e as erradas com ❌, com a explicação do motivo.

Questão 1: completar a narrativa sobre Wangari Maathai

A community radio station invited teenagers to record a 60-second audio about a person from the past who made a difference. Ana wrote this draft for her recording:

“Today I am telling a short story about Wangari Maathai. She grew up in Kenya and loved nature. After studying abroad, she returned home and noticed that many hills were becoming dry and brown. She worried because families needed water, food, and shade. ________. Little by little, neighbors started to talk, copy the idea, and work together. Years later, in 2004, she received a famous peace prize. When I remember her story, I think one voice can start a big change.”

Identify the sentence that best completes Ana’s oral narrative, keeping the past events in a clear and logical sequence.

• ❌ A) In the late 1970s, she invented a machine to cut more trees and sell the wood. — Erro de coerência: a narrativa aponta preocupação com a falta de árvores, não incentivo ao desmatamento.
• ❌ B) In the late 1970s, she received the peace prize and then started helping her neighbors. — Erro de sequência: o prêmio vem muitos anos depois; inverter a ordem quebra a cronologia.
• ✅ C) In the late 1970s, she organized local women to plant trees and protect the land. — Completa a lacuna com uma ação passada que explica por que a ideia se espalhou depois, mantendo a ordem dos fatos.
• ❌ D) In the late 1970s, she will organize women to plant trees and care for them. — Erro de tempo verbal: “will organize” indica futuro, mas a narrativa relata fatos passados.
• ❌ E) In the late 1970s, she moved abroad to begin her studies for the first time. — Erro de coerência: o texto já diz que ela estudou fora e depois voltou; repetir o movimento confunde a história.

Conceito central: sequência temporal narrativa. Dica de resolução: leia atentamente a sequência dos eventos para escolher a frase que mantém a lógica temporal.

Questão 2: abertura de um guia de áudio sobre Katherine Johnson

“Start with a clear timeline, not a list of dates,” said the museum educator to students preparing a short audio guide. Their topic is Katherine Johnson, a mathematician whose work supported U.S. space missions. The students received these notes: Johnson joined the National Advisory Committee for Aeronautics (NACA) in 1953. In 1962, astronaut John Glenn asked her to check the computer calculations for his Mercury flight. Many years later, in 2015, she received the Presidential Medal of Freedom. Each student must record an oral introduction that presents these past events in a logical order.

Create a suitable opening for the audio guide by selecting the sentence that organizes Katherine Johnson’s past events clearly.

• ❌ A) Katherine Johnson joined NASA after the Mercury flight because John Glenn gave her an honor. — Causal error: the text states that Glenn requested her work before the flight, and the later honor was not given by him.
• ✅ B) Katherine Johnson joined NACA in 1953, checked a Mercury trajectory in 1962, and later received a national honor. — Correct: it uses past-tense verbs and presents the events in the chronological order provided in the text.
• ❌ C) Katherine Johnson checks Mercury paths in 1953 and receives the national honor in 1962. — Tense and date error: the narrative is about past events, and both dates are incorrectly associated with the actions.
• ❌ D) Katherine Johnson joined NACA in 1962 and made computers calculate the Mercury flight route. — Fact and agency error: she joined NACA in 1953 and checked computer calculations; she did not make computers calculate.
• ❌ E) Katherine Johnson received a national honor before she joined NACA and checked a Mercury trajectory. — Chronology error: it reverses the sequence, since the honor came many years after her work at NACA.

Conceito central: ordem cronológica de eventos. Dica de resolução: organize os eventos em ordem cronológica para apresentar a vida de Katherine Johnson.

Questão 3: a frase de conexão na narrativa de Johnson

A museum recording tells visitors about Katherine Johnson, a mathematician. In 1953, she started working at NACA, a US aeronautics agency. Her job included checking flight paths. In 1958, NASA replaced NACA. Before the 1962 Friendship 7 mission, astronaut John Glenn requested that Johnson check the computer's flight calculations. The mission orbited Earth and returned safely. For a student-led audio guide, each speaker must tell these events as a short oral story, showing what happened first and what happened later. One student needs a final sentence to connect Johnson's early work with her role in the mission.

Analyze the timeline in the recording and identify the sentence that best completes the student's oral narrative about Johnson's work.

• ❌ A) Her work focused only on the flight after it returned. — A verificação ocorreu antes da missão, e seu trabalho envolvia trajetórias de voo. Erro cognitivo: restrição indevida da informação.
• ✅ B) Her work began with flight paths and later supported a space mission. — A frase relaciona o trabalho inicial com trajetórias de voo à atuação posterior na missão de 1962, mantendo a sequência narrativa.
• ❌ C) Her work focused on building computers for the spacecraft. — Johnson conferiu cálculos produzidos por computadores; ela não é apresentada como construtora deles. Erro cognitivo: confusão de função.
• ❌ D) Her work began after the space mission and later supported NACA. — Há inversão temporal: Johnson trabalhou na NACA antes da missão Friendship 7. Erro cognitivo: confusão de cronologia.
• ❌ E) Her work ended when NACA changed and never reached NASA. — O texto informa que ela verificou cálculos para uma missão ligada à NASA. Erro cognitivo: conclusão absoluta sem apoio.

Conceito central: sequência temporal e narrativa. Dica de resolução: analise a sequência temporal dos eventos para conectar as informações.

Questão 4: roteiro sobre Wangari Maathai para visitantes do museu

“Should our audio guide begin with the award?” Leo asked. His partner was preparing a one-minute oral story about Wangari Maathai, a Kenyan activist. Their research cards showed that Maathai studied biology before creating the Green Belt Movement in 1977. The movement encouraged women to plant trees in their communities. In 2004, she received the Nobel Peace Prize. The students needed to use past forms and organize the facts so that museum visitors could understand how Maathai’s earlier actions came before her international recognition.

Identify the script that best turns the research cards into a clear oral narrative for museum visitors.

• ✅ A) First, Maathai studied biology; then she started the movement; finally, she received the Nobel Prize. — A sequência usa formas no passado e organiza os fatos da formação de Maathai até o reconhecimento recebido depois.
• ❌ B) First, Maathai started the movement; then she received the Nobel Prize; finally, she studied biology. — Erro de inversão cronológica: os estudos aconteceram antes da criação do movimento e do recebimento do prêmio.
• ❌ C) First, Maathai studies biology; then she starts the movement; finally, she receives the Nobel Prize. — Erro de tempo verbal: a sequência está cronológica, mas usa presente para narrar fatos concluídos no passado.
• ❌ D) First, Maathai received the Nobel Prize; then she studied biology; finally, she started the movement. — Erro de inversão cronológica: o prêmio ocorreu em 2004, depois dos estudos e da criação do movimento.
• ❌ E) First, Maathai studied biology; then she received the Nobel Prize; finally, she started the movement. — Erro de ordem causal: apresenta o reconhecimento antes da ação que ajudou a tornar Maathai conhecida internacionalmente.

Conceito central: uso do passado e organização cronológica. Dica de resolução: organize os fatos em ordem cronológica usando tempos verbais passados.

Questão 5: os elementos essenciais de uma narrativa oral

Before telling the story of the city’s 100th anniversary, Ana organizes her ideas with three questions: When did it happen? Where did it happen? Who saw it? She will use the answers to make her oral narrative clear.

Which group of information answers the three questions and is essential for Ana’s oral narrative?

• ❌ A) The title, the picture and the narrator’s opinion. — This option focuses on presentation and personal opinion, but does not answer when, where or who saw the event.
• ❌ B) The beginning, the problem and the ending. — This option describes parts of a plot, not the factual information requested by the three questions.
• ❌ C) The characters, their feelings and their dialogue. — These elements may enrich a story, but they do not provide the three factual details requested in the text-base.
• ❌ D) The weather, the clothes and the food. — These details can describe the situation, but they do not identify the date, the place and the witnesses.
• ✅ E) The date, the place and the witnesses. — A clear narrative about an event must identify when it happened, where it happened and who witnessed it. These elements answer the three questions in the text-base.

Conceito central: narrativa oral. Dica de resolução: liste os elementos principais da narrativa.

Questão 6: retomar o evento principal de forma completa

Last year, our town celebrated its 100th anniversary. The celebration included a big parade. Many people watched the parade in the streets.

Imagine that you are telling this event aloud to a classmate. Which sentence best retells the complete main event, including when and how it happened?

• ✅ A) Last year, our town celebrated its 100th anniversary with a big parade. — A resposta correta compõe uma narrativa oral curta e completa: informa quando o fato aconteceu (last year), qual foi o evento principal (the town celebrated its 100th anniversary) e como ele aconteceu (with a big parade).
• ❌ B) Last year, our town celebrated a big parade for its 100th anniversary. — Este distrator troca a relação entre os elementos: a parada era parte da celebração, não o evento celebrado pela cidade.
• ❌ C) Last year, many people watched our town celebrate its 100th anniversary. — Este distrator muda o foco da narrativa: apresenta as pessoas como elemento principal e não menciona a grande parada.
• ❌ D) Last year, our town celebrated its 100th anniversary. — Este distrator omite a informação sobre a grande parada, que completa a descrição do evento principal.
• ❌ E) Our town celebrated its 100th anniversary with a big parade. — Este distrator omite a informação de tempo, embora mantenha o evento e a forma como ele aconteceu.

Conceito central: evento principal. Dica de resolução: identifique o evento principal da narrativa.

Fechando a sequência de aulas

Se você quiser começar pelo básico, sugiro a linha do tempo na lousa na primeira aula e o "rádio da escola" como atividade final do bimestre. Entre uma etapa e outra, use as questões acima como revisão e diagnóstico. Para consultar todas as questões alinhadas ao código, acesse a consulta completa do código EF07LI05, que reúne as 64 questões do acervo.

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Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento. Adapte as atividades ao seu contexto, à sua turma e ao seu projeto pedagógico, porque você conhece seus alunos melhor do que ninguém.