Atividades sobre Coleta de dados, organização e registro com gabarito — 6º ano (EF06MA33)

Quando recebo a EF06MA33 no planejamento do 6º ano, eu sei que não adianta entregar uma tabela pronta e pedir que a turma leia números. O desafio é transformar a habilidade em uma experiência de pesquisa de verdade: decidir o que perguntar, para quem perguntar, como registrar sem bagunçar os dados e, depois, tirar conclusões que façam sentido.

Na prática, é uma habilidade que conversa muito bem com a curiosidade dos alunos. Eu já parti de perguntas simples, como o meio de transporte até a escola, o destino do lixo eletrônico em casa ou a forma preferida de receber avisos. Com uma planilha e combinados claros, a turma percebe que estatística não é só fazer gráfico: é investigar uma situação e argumentar a partir de informações.

O que a habilidade EF06MA33 pede, de verdade?

A EF06MA33 pede que o estudante participe de uma pesquisa inteira, e não apenas da etapa final de desenhar um gráfico. Isso significa escolher, com a turma, uma prática social relevante; formular uma pergunta investigável; planejar quem será ouvido para evitar conclusões apressadas; coletar e registrar os dados de modo organizado em uma planilha eletrônica; e usar tabelas, gráficos variados e um texto curto para comunicar o que foi encontrado. No 6º ano, eu foco especialmente em duas ideias: cada resposta precisa ter um registro claro e as categorias precisam ser coerentes para que a contagem seja confiável. Também é importante discutir se o grupo pesquisado representa, de fato, aquilo que queremos conhecer. A habilidade pertence à unidade temática Probabilidade e estatística e ao objeto de conhecimento Coleta de dados, organização e registro.

“Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.”

Em outras palavras: a turma precisa aprender a fazer perguntas, cuidar da qualidade das respostas e comunicar resultados sem distorcer o que foi pesquisado. Para consultar o texto, os detalhes e mais itens do acervo, vale acessar a consulta completa do código EF06MA33.

Como trabalhar EF06MA33 em sala?

1. Começar por uma pergunta da turma. Eu proponho uma roda rápida: “Como os alunos preferem receber avisos da escola?”, “Que lanche aparece mais no recreio?” ou “Como as famílias descartam pilhas?”. A pergunta precisa ter respostas que possam ser agrupadas em categorias.
2. Planejar antes de entrevistar. Em vez de deixar cada grupo perguntar a quem estiver mais perto, combinamos quais turmas, ruas ou horários serão considerados. Se há quatro turmas de 6º ano, por exemplo, faz sentido ouvir estudantes de todas elas.
3. Montar uma planilha simples. Uma linha para cada pessoa ou observação, com colunas como “Turma”, “Resposta” e, se necessário, “Data”. Antes da coleta, definimos uma lista de categorias para evitar que “ponto de coleta” e “posto de coleta” virem dados diferentes.
4. Construir mais de uma representação. Primeiro, a tabela de frequências. Depois, gráfico de colunas para comparar quantidades e, quando a intenção for mostrar partes de um total, gráfico de setores. Peço que escrevam duas ou três frases interpretando o resultado.
5. Socializar e questionar conclusões. A pergunta que eu mais uso é: “O que os dados permitem afirmar e o que eles não permitem afirmar?”. Isso ajuda a turma a perceber limites da amostra e a não transformar opinião em conclusão.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06MA33 não cobra só o nome de um gráfico. Ela precisa colocar o aluno diante de uma situação de pesquisa e pedir que ele analise escolhas de coleta, organização em planilha, padronização de categorias, representação ou interpretação dos dados. Também pode envolver cálculos necessários à leitura de um gráfico, como transformar uma fração do total em graus, ou o uso de fórmulas simples em planilhas.

Eu evito avaliações que entregam uma tabela perfeita e perguntam apenas “qual é o maior valor?”. Esse tipo de item verifica leitura pontual, mas deixa de fora o planejamento e o registro, que são centrais na habilidade. Outro erro comum é aceitar uma amostra por conveniência, como entrevistar apenas alunos do grêmio, ou considerar que colorir células resolve registros escritos de modos diferentes. Na correção, observo se o estudante entende representatividade, mantém uma resposta por linha, escolhe o gráfico adequado ao objetivo e justifica sua interpretação.

Questões prontas de EF06MA33 (com gabarito comentado)

1. Pesquisa sobre os meios de receber avisos no bairro

Um grupo quer investigar como as famílias dos quatro setores do bairro recebem avisos importantes. Qual procedimento produz dados mais representativos e organizáveis em planilha?

• ❌ A) Selecionar apenas moradias da rua dos estudantes e registrar uma resposta por moradia. Isso não representa necessariamente os hábitos dos outros setores.
• ✅ B) Selecionar moradias de cada setor e registrar uma resposta por moradia em cada linha da planilha. Assim, todos os setores aparecem na pesquisa e as frequências podem ser contadas.
• ❌ C) Selecionar moradias do maior setor e reunir todas as respostas em uma célula. Uma única célula impede a contagem adequada de cada resposta.
• ❌ D) Selecionar moradores que usam aplicativos. A escolha favorece previamente um dos meios pesquisados e distorce a comparação.
• ❌ E) Selecionar uma moradia de cada setor. Só quatro respostas são insuficientes para uma comparação confiável.

2. Gráfico de setores sobre avisos do bairro

Em uma pesquisa com 24 moradores, 10 citaram aplicativo de mensagens. Qual deve ser a medida do setor correspondente no gráfico de setores?

• ✅ A) Um setor de 150 graus. Como 10/24 de 360° é igual a 150°, essa é a medida correta.
• ❌ B) Um setor de 240 graus. Esse valor trata as 10 respostas como se fossem a parte restante do total.
• ❌ C) Um setor de 120 graus. Esse ângulo corresponderia a 8 respostas, e não a 10.
• ❌ D) Um setor de 135 graus. O cálculo equivale a considerar 9 respostas para o aplicativo.
• ❌ E) Um setor de 180 graus. Dez de 24 não representam a metade das respostas.

3. Pesquisa sobre avisos para os sextos anos

Quatro turmas de 6º ano serão pesquisadas sobre preferência entre mural, bilhete e aplicativo. Qual é o melhor procedimento?

• ❌ A) Ouvir estudantes de uma única turma. Uma turma pode não representar as preferências das quatro.
• ❌ B) Entrevistar somente quem usa aplicativo. Isso favorece uma das opções da própria pesquisa.
• ❌ C) Convidar voluntários e registrar apenas a opção mais escolhida. Há autoseleção e perda de informações importantes.
• ✅ D) Sortear estudantes de cada turma e registrar uma resposta por linha na planilha. O sorteio amplia a representatividade e o registro permite comparar resultados.
• ❌ E) Entrevistar apenas estudantes do grêmio. Esse grupo pode ter hábitos diferentes dos demais alunos.

4. Comparação de resíduos nas lixeiras da praça

Foram contados 18 itens de plástico, 16 de papel, 5 de metal e 1 de vidro. Qual representação facilita comparar essas quantidades?

• ❌ A) Gráfico de setores. Ele enfatiza partes de um total, enquanto o objetivo é comparar contagens.
• ❌ B) Gráfico de dispersão. Esse tipo relaciona duas variáveis numéricas, não categorias como papel e plástico.
• ❌ C) Tabela apenas com os nomes das categorias. Sem as frequências, não há comparação das quantidades.
• ✅ D) Gráfico de colunas com barras de 18, 16, 5 e 1. Ele mostra claramente as quantidades e evidencia que plástico e papel têm valores próximos.
• ❌ E) Gráfico de linhas. Ele sugere uma sequência ou evolução, inexistente entre essas categorias.

5. Padronização de respostas sobre lixo eletrônico

Na planilha, “ponto de coleta” e “posto de coleta” aparecem como textos diferentes, embora tenham o mesmo sentido. O que fazer?

• ❌ A) Ordenar a coluna alfabeticamente. A ordem não transforma textos diferentes em uma mesma categoria.
• ✅ B) Criar uma lista fixa de categorias e registrar cada resposta escolhendo uma delas. Isso padroniza os dados e permite contagem automática e gráficos corretos.
• ❌ C) Usar cores diferentes. A formatação ajuda a visualizar, mas não padroniza nem conta os dados.
• ❌ D) Substituir tudo por uma única frase. Isso apaga diferenças reais entre os destinos informados.
• ❌ E) Somar as respostas textuais. Textos não podem ser somados para gerar frequências por categoria.

6. Fórmula de percentual em planilha

Na célula B2 há 15 alunos que vão a pé, e B6 contém o total de 40 alunos. Qual fórmula em C2 calcula o percentual e mantém o total fixo ao copiar?

• ✅ A) =B2/$B$6*100. B2 pode mudar para cada meio de transporte, enquanto $B$6 mantém o total fixo.
• ❌ B) =B2/B6*100. Ao copiar a fórmula, a referência B6 muda e prejudica os demais cálculos.
• ❌ C) =$B$2/$B$6*100. Também fixa B2, impedindo que a quantidade de cada transporte seja atualizada.
• ❌ D) =SUM(B2:B6)/100. A fórmula soma valores em vez de calcular o percentual específico de quem vai a pé.
• ❌ E) =B2/$B$5*100. B5 é a quantidade de ônibus, não o total de alunos.

Próximos passos

Para avançar, eu sugiro escolher uma pergunta possível de investigar na própria escola, fazer uma coleta pequena e reservar um momento para a turma revisar a planilha antes de gerar os gráficos. Se você quiser variar enunciados e montar uma avaliação alinhada rapidamente, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões deste material são um ponto de partida para o seu planejamento. Eu recomendo adaptar o contexto à realidade da turma, retomar os erros mais frequentes e usar a pesquisa como oportunidade de dar voz aos estudantes.