Atividades sobre Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe com gabarito — 6º ano (EF06LP11)

Quando recebi o código EF06LP11 no planejamento do 6º ano, a primeira reação foi a de sempre: um texto oficial longo, cheio de termos técnicos, e a pergunta prática que todo professor se faz — o que eu coloco na lousa na terça-feira? Essa habilidade junta tempos verbais, concordância, ortografia e pontuação em uma única frase, e transformar isso em aula e avaliação exige traduzir o papel da BNCC para o que acontece de fato na sala.

Neste texto, eu conto como organizei essa habilidade para os meus alunos, quais ideias funcionaram e como montar questões que realmente cobrem o que o código pede. No fim, você encontra seis questões prontas, com gabarito comentado.

O que a habilidade EF06LP11 pede, de verdade?

O texto oficial da habilidade diz:

Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.

Na prática, o código pede que o aluno, ao escrever, use com consciência o que sabe sobre a língua: escolher o tempo verbal adequado ao que quer contar, fazer o substantivo e o adjetivo concordarem entre si, fazer o verbo concordar com o sujeito, grafar as palavras conforme as regras e pontuar o texto para que o leitor entenda o que foi dito. Não se trata de decorar nomenclatura, e sim de aplicar esses conhecimentos ao produzir um texto real, seja um bilhete, um cartaz ou um pequeno relato. O foco está na produção, o que muda bastante a forma de avaliar, porque o aluno precisa mostrar que consegue usar a regra no próprio texto, e não apenas reconhecê-la em uma frase isolada.

Como trabalhar EF06LP11 em sala?

Estas são as ideias que mais funcionaram comigo, todas sem material caro:

Primeiro, a revisão coletiva com um texto ruim. Escrevo na lousa um bilhete com erros de concordância, ortografia e pontuação, e a turma corrige junta. Os alunos adoram encontrar os erros, e isso treina o olhar para a própria escrita.

Segundo, a reescrita de um mesmo texto em tempos diferentes. Peço que um parágrafo contado no presente seja reescrito no passado, e discutimos o que muda nas formas verbais e na intenção do texto. Isso faz o tempo verbal aparecer como escolha, e não como regra solta.

Terceiro, o mural de cartazes da escola. Cartazes de aviso, de regras da biblioteca e de eventos são ótimos materiais reais. Quando um cartaz tem erro, a turma vê que o conteúdo da aula tem uso fora do caderno.

Quarto, a dupla de revisão. Cada aluno lê o texto do colega com uma lista de três pontos para checar: concordância, ortografia e pontuação. Essa tarefa curta tem muito efeito, porque o aluno aprende a enxergar o erro no texto do outro antes de enxergar no seu.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar aplicação. Se a pergunta apenas pede o nome de um tempo verbal ou a definição de crase, ela avalia memória, e não a habilidade de produzir texto. O ideal é apresentar um trecho real, com desvios, e pedir que o aluno identifique e corrija o que está fora da norma-padrão, ou que escolha a alternativa que resolve o problema inteiro.

Um erro comum que vejo em muitas provas é tratar a ortografia, a concordância e a pontuação como itens isolados, cada um com uma questão própria, sem nenhum texto de apoio. Outro erro é criar alternativas em que a resposta correta é a única que parece bonita, sem que a regra esteja realmente em jogo. Prefiro alternativas que ataquem os erros de forma plausível, como os que um aluno de fato cometeria.

Questões prontas de EF06LP11 (com gabarito comentado)

As questões abaixo cobrem o código por diferentes ângulos: etapas do processo de escrita, distribuição gráfica, os porquês, formatação de listas, crase em horários e adequação à norma-padrão. Use como estão ou adapte ao seu grupo.

Questão 1 — etapas do processo de escrita

Na produção de um texto, em que etapa o estudante relê o que escreveu para corrigir problemas de ortografia, pontuação e clareza?

• ❌ A) Planejamento — Planejamento acontece antes da escrita, com definição de tema, objetivo e leitor.
• ❌ B) Rascunho — Rascunho é a escrita inicial do texto, não a etapa de correção.
• ✅ C) Revisão — Correta. Na revisão, o autor relê e corrige problemas do texto.
• ❌ D) Publicação — Publicação ocorre depois que o texto já foi escrito e revisado.
• ❌ E) Leitura oral — Leitura oral pode ajudar, mas não nomeia a etapa do processo de escrita.

Dica de resolução: pense na etapa do processo de escrita dedicada à correção do texto.

Questão 2 — distribuição gráfica

Leia o trecho (máx. 200 caracteres): "O mar ondula; a rede—vazia." Ao copiar esse trecho para outra folha, qual procedimento garante a manutenção da distribuição gráfica do original?

• ❌ A) Reproduzir o trecho sem se preocupar com os espaços e a pontuação. — Ignorar espaços e pontuação altera a forma e pode mudar o significado.
• ✅ B) Reproduzir exatamente os espaços, a pontuação e o sinal (travessão), mantendo múltiplos espaços e sinais onde aparecem. — A reprodução fiel da distribuição gráfica exige replicar espaçamentos, pontuação e sinais tal como no original; alterar espaços ou sinais muda a disposição visual e pode afetar sentido ou ritmo do texto.
• ❌ C) Copiar o trecho e digitalizá-lo em um editor de texto qualquer. — Digitalizar pode alterar a formatação original, não garante a manutenção gráfica.
• ❌ D) Adicionar espaços extras entre as palavras para aumentar a clareza. — Espaços extras são uma alteração e distorcem a formatação original.
• ❌ E) Trocar a pontuação do trecho para facilitar a leitura. — Alterar pontuação muda o ritmo e estrutura do texto, inválido para a tarefa.

Dica de resolução: preste atenção na formatação do texto ao copiá-lo.

Questão 3 — emprego dos porquês

Em um blog escolar, um estudante compartilha suas dúvidas e observações sobre o uso de diferentes formas de por que: "Não sei por que você não veio ontem. Eu fiz a tarefa rápido porque queria ajudar. Você perguntou: ‘Por que eles cancelaram a aula?’ Hoje descobri o porquê dessa decisão." Analise o texto e identifique a alternativa que explica corretamente o uso de cada forma de “por que” empregado.

• ❌ A) Uso de 'por que' em pergunta indireta, 'porque' para explicação, 'por quê' no meio de pergunta e 'porquê' como verbo — A terceira forma não é “por quê” e o último “porquê” é substantivo, não verbo.
• ❌ B) Uso de 'por que' em pergunta direta, 'porque' em oração interrogativa, 'por quê' no meio de frase, e 'porquê' como substantivo — A primeira ocorrência está em uma pergunta indireta, “porque” indica causa e não há “por quê” no meio de frase.
• ❌ C) Uso de 'por que' como substantivo, 'because' para causa, 'por quê' no início de oração e 'porquê' em pergunta indireta — A primeira forma não é substantivo, a segunda está escrita em português, e a última não introduz uma pergunta indireta.
• ✅ D) Uso de 'por que' em pergunta indireta, 'porque' para causa, 'por que' no início de pergunta direta, e 'porquê' como substantivo — “Por que” aparece em uma pergunta indireta e no início de uma pergunta direta; “porque” apresenta uma causa; e “porquê”, acompanhado de artigo, é um substantivo que significa motivo.
• ❌ E) Uso de 'por que' em pergunta direta, 'porque' na resposta, 'por quê' em pergunta indireta e 'porquê' para indicar motivo — A primeira ocorrência está em uma pergunta indireta, e a forma “por quê” não aparece no texto.

Dica de resolução: observe a função sintática e a posição de cada forma no texto.

Questão 4 — formatação de lista instrucional

Peças dispersas sobre a bancada indicam o início de um novo projeto. O manual a seguir orienta a montagem de uma prateleira simples. Montagem da Prateleira. Materiais: 4 tábuas de madeira de 80 cm x 20 cm; 8 parafusos de 5 cm; 4 suportes metálicos em L; 1 furadeira com broca de 5 mm. Passos: 1. Posicione duas tábuas paralelas a 10 cm de distância. 2. Fixe os suportes em L nas extremidades externas. 3. Alinhe as outras duas tábuas sobre os suportes. 4. Parafuse cada tábua em três pontos. Analise o texto-base e identifique em qual alternativa a lista de materiais mantém a formatação apresentada no manual. Apresente a opção correspondente.

• ❌ A) - 4 tábuas de madeira (80x20 cm) - 8 parafusos de 5 cm - 4 suportes metálicos em L - 1 furadeira com broca de 5 mm — Embora use hífen, omite a rubrica 'Materiais:' e altera a apresentação do primeiro item.
• ✅ B) Materiais: - 4 tábuas de madeira de 80 cm x 20 cm - 8 parafusos de 5 cm - 4 suportes metálicos em L - 1 furadeira com broca de 5 mm — Reproduz fielmente o uso do hífen, ordem e detalhe dos itens conforme o texto-base.
• ❌ C) Lista de materiais: 1) 4 tábuas de madeira de 80 cm x 20 cm 2) 8 parafusos de 5 cm 3) 4 suportes metálicos em L 4) 1 furadeira com broca de 5 mm — Emprega numeração em vez de lista não ordenada, contrariando o formato original.
• ❌ D) Itens necessários: - 4 tábuas de madeira de 80 cm x 20 cm; - 8 parafusos de 5 cm; - 4 suportes metálicos em L; - 1 furadeira com broca de 5 mm. — Altera o rótulo inicial e inclui ponto-e-vírgula, modificando o estilo de formatação.
• ❌ E) Materiais: • 4 tábuas de 80 cm x 20 cm • 8 parafusos de 5 cm • 4 suportes em L • 1 furadeira com broca de 5 mm — Usa marcador • em vez de hífen, rompe o paralelo com o original que emprega '-'.

Dica de resolução: compare o título, os marcadores e a redação de cada lista com os do manual.

Questão 5 — crase em indicação de horário

Ao revisar um cartaz da escola, a professora observou a frase: “A turma vai se reunir na sala amanhã as 8 horas”. Para adequar o cartaz à norma escrita em contexto escolar, o que deve ser ajustado?

• ❌ A) Retirar a crase de às 8 horas, porque horário escrito com número não leva essa marca. — O aluno confunde a regra da crase e aplica uma ideia geral equivocada. Em contextos como esse, a expressão com indicação de hora pode exigir a crase, portanto a retirada não adequa o cartaz à norma padrão.
• ✅ B) Acrescentar a crase em às 8 horas e manter a concordância verbal adequada. — Não há erro: a forma escrita padrão exige a marcação correta do horário com crase em às 8 horas, além de manter a concordância verbal já adequada na frase.
• ❌ C) Escrever as oito horas sem crase, já que a forma mais formal é evitar esse sinal na escrita escolar. — A alternativa parece elegante por associar formalidade à ausência de acento, mas isso é falso. A norma padrão pode exigir a crase na indicação de horário, e suprimi-la torna a escrita inadequada.
• ❌ D) Eliminar amanhã, pois a indicação de tempo deixa a frase repetida e desnecessária. — O aluno extrapola uma ideia de economia na escrita e conclui que um termo temporal deve ser retirado. Porém, a presença de amanhã é correta e não impede a norma escrita do cartaz.
• ❌ E) Trocar vai se reunir por se reunirá, para concordar com a palavra sala. — O aluno se prende a uma palavra isolada e acha que ela funciona como sujeito. Na frase, sala indica local, não sujeito, então a troca do verbo por esse motivo não resolve a adequação pedida.

Dica de resolução: verifique o uso da crase em expressões que indicam horário e descarte alterações sem justificativa gramatical.

Questão 6 — adequação à norma-padrão

Uma estudante escreveu no bilhete para a biblioteca: "professora, eu entreguei os livro ontem e queria pega mais dois, se for possivel". Que ajuste é necessário para tornar o texto mais adequado à norma-padrão escrita?

• ❌ A) Substituir "eu" por "nós" para concordar com "os livro" e manter as demais palavras do bilhete sem alterações. — O aluno tenta resolver a concordância trocando o sujeito, mas isso não corrige o restante do texto nem ajusta a ortografia de "possível" e a pontuação.
• ❌ B) Apenas colocar a letra inicial em maiúscula e acrescentar vírgula depois de "professora", sem mexer no restante do bilhete. — O aluno percebe só parte do problema visual do texto, mas ignora os erros de concordância em "os livro" e de ortografia em "possivel", que também precisam ser corrigidos.
• ❌ C) Reescrever o bilhete de modo mais formal, sem usar linguagem de destinatário direto, para deixá-lo mais adequado à biblioteca. — O aluno confunde adequação ao gênero com mudança de registro excessiva. O comando pede correção para a norma-padrão escrita, não a troca completa da forma do bilhete.
• ✅ D) Corrigir a concordância, a ortografia, a pontuação e a letra inicial, reescrevendo com formas como "Os livros" e "possível". — Atende ao comando completo: ajusta a concordância em "os livros", corrige a ortografia de "possível" e adequa a pontuação e a maiúscula inicial para a norma-padrão escrita.
• ❌ E) Trocar apenas as palavras mais informais por outras mais educadas, mantendo a mesma escrita, a pontuação e as formas como estão. — O aluno confunde adequação de tratamento com correção gramatical. O problema não é só de polidez: há erros de concordância, ortografia, pontuação e letra inicial.

Dica de resolução: observe os desvios em relação à norma-padrão e identifique todas as correções necessárias.

Fechando a sequência

Se você quer aprofundar, a página completa do código reúne todas as questões alinhadas à habilidade, para você escolher as que combinam com a sua turma: consulta completa do código EF06LP11. Para montar uma prova com essas questões e outras do acervo em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva. E se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de dois minutos.

Este texto é um apoio para o seu planejamento e não substitui o seu julgamento pedagógico sobre a sua turma. Ajuste as questões ao ritmo e ao contexto dos seus alunos. Se quiser gerar uma prova completa com base na EF06LP11, o GeraProva faz isso com você no comando.