Atividades sobre Forma de composição dos textos Coesão e articuladores com gabarito — 5º ano (EF05LP27)

Quando recebo a EF05LP27 no planejamento do 5º ano, sei que não basta colocar uma lista de conectivos no quadro e pedir que a turma complete lacunas. O desafio é fazer os alunos perceberem que palavras como então, porém, por isso e além disso ajudam o leitor a acompanhar o caminho das ideias.

Na prática, eu preciso transformar esse código em situações de escrita e leitura que façam sentido: revisar um bilhete, reorganizar uma notícia curta, evitar repetições em um relato ou escolher a melhor ligação entre duas frases. Abaixo, reuni caminhos de aula e questões que eu usaria para observar essa aprendizagem com clareza.

O que a habilidade EF05LP27 pede, de verdade?

A EF05LP27 pede que o estudante produza textos em que as ideias estejam ligadas de modo compreensível, sem repetições desnecessárias e sem conectivos escolhidos ao acaso. Em termos bem diretos: a criança precisa saber usar pronomes para retomar algo já mencionado — por exemplo, trocar “os filhotes” por “eles” — e usar palavras que indiquem relação de tempo, causa, oposição, conclusão ou comparação. Também precisa oferecer informações suficientes para o leitor entender o que aconteceu, sem deixar o texto vago. Eu não trato isso como uma aula isolada de gramática: observo essas escolhas durante a escrita de relatos, notícias, regras, histórias e opiniões. A meta é que a turma pergunte: “Quem é ele?”, “O que esse porém está contrariando?” e “Essa conclusão combina com o que veio antes?”.

“Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.”

Essa habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa e ao objeto de conhecimento Forma de composição dos textos — Coesão e articuladores. Para consultar o detalhamento e as questões disponíveis, vale acessar a consulta completa do código EF05LP27.

Como trabalhar EF05LP27 em sala?

1. Caça às repetições em textos da turma. Eu projeto ou escrevo um pequeno parágrafo com repetições intencionais: “Marina pegou o livro. Marina leu o livro. Marina emprestou o livro”. Depois, revisamos juntos e discutimos quais palavras podem ser substituídas por ela, o ou esse livro, sem confundir o leitor.
2. Cartões de relações de sentido. Em pedaços de papel, preparo conectivos como depois, porque, porém, portanto e como. Entrego duas frases simples e peço que as duplas escolham um cartão que explique a relação entre elas. Mais importante que acertar é justificar a escolha.
3. Texto desmontado. Levo uma narrativa curta com os parágrafos ou frases fora de ordem. A turma reorganiza usando pistas como “ontem”, “em seguida”, “por isso” e “contudo”. Assim, os marcadores deixam de ser palavras decoradas e passam a orientar a leitura.
4. Revisão com lupa de coesão. Antes de entregar uma produção, cada aluno verifica três pontos: usei palavras para indicar a ordem dos fatos? Repeti algum nome muitas vezes? Os pronomes deixam claro de quem estou falando? Uma lista simples no caderno já funciona muito bem.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF05LP27 precisa pedir que o aluno observe a ligação entre ideias, e não apenas reconheça uma classe de palavras solta. Posso apresentar um trecho e perguntar o que um pronome retoma, qual conectivo expressa oposição ou por que certo marcador organiza uma sequência. Também posso propor uma reescrita: substituir uma repetição, completar uma lacuna ou justificar uma escolha.

Eu tomo cuidado com alguns erros comuns: cobrar termos técnicos que não foram trabalhados, usar frases tão longas que a dificuldade vira interpretação geral, ou aceitar um conectivo apenas porque “soa bonito”. O critério central é o sentido. Se a palavra indica conclusão, ela não pode ser considerada correta em uma relação de oposição. Para montar versões diferentes da avaliação sem perder o alinhamento, uso o gerador de provas do GeraProva; o acervo reúne 29 questões alinhadas a esse código.

Questões prontas de EF05LP27 (com gabarito comentado)

1. Rafael e seus amigos encontraram um ninho no parque. Durante vários dias, observaram os filhotes e perceberam que eles estavam crescendo. Escolha a frase que completa a história usando corretamente os pronomes e as palavras que ligam as ideias.

• ❌ A) No sexto dia, os amigos viram os filhotes fortes; porém, eles fizeram o primeiro voo. “Porém” indica oposição, mas o voo é consequência do crescimento.
• ❌ B) No sexto dia, os amigos viram os filhotes fortes; então, os amigos fizeram o primeiro voo. A frase faz parecer que os amigos voaram.
• ❌ C) No sexto dia, os amigos viram os filhotes fortes; porque, eles fizeram o primeiro voo. “Porque” indica causa e está inadequado para ligar essa consequência; a vírgula também não cabe.
• ❌ D) No sexto dia, os amigos viram os filhotes fortes; então, ela fizeram o primeiro voo. “Ela” está no feminino singular e não retoma “os filhotes”.
• ✅ E) No sexto dia, os amigos viram os filhotes fortes; então, eles fizeram o primeiro voo. “Eles” retoma “os filhotes”, e “então” marca o acontecimento posterior.

2. No texto sobre o canteiro de girassóis, identifique o trecho que combina um pronome anafórico e um articulador de oposição.

• ❌ A) Por isso, elas floresceram em amarelo vivo. “Por isso” expressa conclusão, não oposição.
• ❌ B) Logo, elas floresceram em amarelo vivo. “Logo” indica tempo, não oposição.
• ✅ C) Contudo, elas ficaram manchadas. “Contudo” expressa oposição, e “elas” retoma “as folhas”.
• ❌ D) Por isso, ele eliminou os insetos. “Por isso” indica conclusão, e “ele” retoma “produto”, não uma oposição.
• ❌ E) Logo, elas exigiram atenção. Embora “elas” retome “brotos”, “logo” não expressa oposição.

3. Dados ilustrativos: cerca de 75% dos estudantes relataram falta de tempo para ler livros durante o recreio. Muitos preferem usar aparelhos eletrônicos, o que prejudica o hábito da leitura. ____(1)____, é essencial incentivar momentos de leitura coletiva na escola. ____(2)____, as falas dos colegas enriquecem a compreensão dos textos e despertam interesse por novas histórias. Identifique a alternativa correta.

• ❌ A) “O que” e “Logo”. “O que” não retoma adequadamente a ideia geral, e “logo” indica conclusão, não adição.
• ❌ B) “Tudo isso” e “Portanto”. A expressão é excessiva para a anáfora proposta, e “portanto” conclui em vez de acrescentar.
• ✅ C) “Isso” e “Além disso”. “Isso” retoma a ideia anterior, e “além disso” adiciona uma nova informação.
• ❌ D) “Esse” e “Porém”. “Esse” fica sem referência adequada, e “porém” indica oposição.
• ❌ E) “Por isso” e “Entretanto”. “Por isso” não é pronome anafórico, e “entretanto” também indica oposição.

4. Para garantir que um slogan oral seja fácil de memorizar por crianças de 6–9 anos, qual recurso de coesão é mais eficiente?

• ❌ A) Variedade de temas. Mudar de tema pode confundir e não fortalece a coesão.
• ❌ B) Frases longas. Elas dificultam a memorização.
• ❌ C) Sinônimos. Variar palavras não garante que a mensagem fique mais fácil de guardar.
• ✅ D) Repetição. Repetir palavras ou frases-chave cria ritmo e reforça a mensagem.
• ❌ E) Interrupções. Elas quebram o fluxo do slogan.

5. Analise a frase: “Ontem, João foi ao mercado e, em seguida, encontrou Ana.” Qual a importância dos marcadores na sequência?

• ❌ A) Facilitam a descrição dos personagens. Os marcadores não descrevem João ou Ana.
• ✅ B) Organizam a sequência dos eventos. “Ontem” e “em seguida” ajudam a localizar a cronologia dos fatos.
• ❌ C) Introduzem novos espaços na narrativa. A frase não apresenta novos lugares por causa desses marcadores.
• ❌ D) Definem o estado emocional dos personagens. Eles não informam sentimentos.
• ❌ E) Alteram o sentido dos verbos. Os verbos mantêm seu sentido; os marcadores organizam a ação no tempo.

6. Qual a função do advérbio na frase: “Ela correu rapidamente para a escola.”?

• ✅ A) Modificar o verbo. “Rapidamente” indica como ela correu.
• ❌ B) Modificar o substantivo. Advérbios não modificam substantivos.
• ❌ C) Indicar tempo. Neste caso, “rapidamente” indica modo, não tempo.
• ❌ D) Indicar lugar. O lugar é expresso por “para a escola”, não pelo advérbio.
• ❌ E) Modificar o adjetivo. Na frase, o advérbio se relaciona ao verbo “correu”.

Próximos passos

Eu começaria com um texto curto da própria turma, faria uma revisão coletiva e, depois, aplicaria duas ou três questões como as desta página. Quando os alunos explicam a relação entre as ideias, a aprendizagem aparece com mais força. Se você ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis e teste a criação de atividades alinhadas à BNCC.

As questões ajudam a diagnosticar e planejar intervenções, mas não substituem a leitura atenta das produções dos alunos. Ajuste a linguagem, o tamanho dos textos e os exemplos à sua turma — e conte com o GeraProva para ganhar tempo no planejamento.