Atividades sobre Forma de composição dos textos Coesão e articuladores com gabarito — 5º ano (EF05LP27)

Quando recebi o código EF05LP27 no planejamento do bimestre, confesso que li duas vezes. A frase da BNCC é longa e cheia de termos técnicos, mas o desafio real aparece na hora de transformá-la em aula e em prova: como ensinar uma criança de 10 anos a usar "então", "porque" e "ele" de forma que o texto realmente faça sentido?

Neste post eu organizo o que aprendi na prática: o que a habilidade pede de verdade, como trabalhá-la sem material caro e como montar questões que realmente cobram o conteúdo.

O que a habilidade EF05LP27 pede, de verdade?

Na linguagem de sala de aula, essa habilidade pede que o aluno, ao escrever, consiga ligar uma frase à outra sem deixar o leitor perdido. Isso passa por dois movimentos: usar pronomes que retomam algo já dito (a chamada coesão pronominal) e usar palavras que mostram a relação entre as ideias, como tempo, causa, oposição, conclusão e comparação. Além disso, o texto deve ter informação na medida certa: nem tanta repetição que cansa, nem tão pouca que deixa lacunas.

"Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade." (BNCC, EF05LP27)

Ou seja: não basta o aluno decorar a lista de conectivos. Ele precisa empregá-los na própria escrita, escolhendo o articulador que combina com a ideia que quer expressar. Um "porém" usado no lugar de um "então" muda completamente o sentido do parágrafo, e é exatamente isso que a habilidade quer que o estudante perceba.

Como trabalhar EF05LP27 em sala?

Estas são as ideias que mais funcionaram comigo, todas sem precisar de nada além de papel, lousa e um pouco de criatividade:

• Reescrita de bilhetes: entregue um texto com frases soltas e peça que a turma junte as ideias usando conectivos. Depois, compare as versões e discuta qual ficou mais clara.
• Caça ao pronome: em um parágrafo de livro didático, os alunos circulam os pronomes e setinha para o termo que cada um retoma. Logo percebem quando um pronome fica ambíguo.
• Brincadeira do "e agora?": leia uma frase e pare. Os alunos precisam completar com um articulador que faça sentido (tempo, causa, oposição…) e justificar a escolha.
• Diário da turma: ao final da semana, cada aluno escreve três frases sobre o que aconteceu, usando pelo menos dois articuladores diferentes. É rápido e revela muito sobre o domínio da habilidade.

Uma dica que aprendi com o tempo: sempre que possível, relacione o exercício a situações reais da escola, como a saída para o recreio ou a reunião de pais. A criança escreve melhor quando sabe para quem e para que está escrevendo.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF05LP27 precisa cobrar que o aluno identifique a relação entre as ideias e não apenas reconheça a palavra. Se a questão pede só que o estudante "decore" o nome do conectivo, ela não mede a habilidade. O ideal é apresentar um trecho e pedir a escolha do articulador ou do pronome que mantém o sentido.

Erros comuns que vejo em avaliações: trocar conectivos de sentidos opostos sem perceber, usar um pronome no gênero ou número errados e cobrar a classificação do conectivo sem contexto. Prefiro sempre questões que tragam o texto inteiro, porque é assim que o aluno lê de verdade.

Questões prontas de EF05LP27 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões alinhadas ao código. Leia com calma o enunciado, tente resolver antes de conferir o gabarito e observe, principalmente, por que as alternativas erradas não funcionam.

Questão 1: a escolha do pronome e do conectivo

Rafael e seus amigos encontraram um ninho no parque. Durante vários dias, observaram os filhotes e perceberam que eles estavam crescendo.

Escolha a frase que completa a história usando corretamente os pronomes e as palavras que ligam as ideias.

• ❌ A) No sexto dia, os amigos viram os filhotes fortes; porém, eles fizeram o primeiro voo. — "Porém" indica oposição, mas a segunda ideia apresenta uma consequência do crescimento dos filhotes.
• ❌ B) No sexto dia, os amigos viram os filhotes fortes; então, os amigos fizeram o primeiro voo. — A frase repete "os amigos" como se eles tivessem feito o voo. No texto, quem poderia voar eram os filhotes.
• ❌ C) No sexto dia, os amigos viram os filhotes fortes; porque, eles fizeram o primeiro voo. — "Porque" indica causa e não deve aparecer dessa forma para ligar uma consequência. Além disso, a vírgula depois de "porque" está inadequada.
• ❌ D) No sexto dia, os amigos viram os filhotes fortes; então, ela fizeram o primeiro voo. — O pronome "ela" está no feminino e no singular, mas retoma "os filhotes", que está no masculino e no plural.
• ✅ E) No sexto dia, os amigos viram os filhotes fortes; então, eles fizeram o primeiro voo. — A palavra "eles" retoma "os filhotes", e "então" indica que o primeiro voo aconteceu depois de eles ficarem fortes.

Dica de resolução: observe o uso correto dos pronomes e conectores para manter a coesão do texto.

Questão 2: identificando pronome e articulador de oposição

Quem diria que pequenos brotos exigissem tanta atenção? Maria cuidava do canteiro de girassóis: sempre regava as mudas e observava seu crescimento. Logo, elas floresceram em amarelo vivo. Contudo, uma praga atacou as folhas, e elas ficaram manchadas. Por isso, Maria aplicou um produto natural, e ele eliminou os insetos.

Analise o texto-base e identifique o trecho que combina um pronome anafórico e um articulador de oposição.

• ❌ A) Por isso, elas floresceram em amarelo vivo. — "Por isso" expressa conclusão, não oposição, logo não é o articulador solicitado.
• ❌ B) Logo, elas floresceram em amarelo vivo. — "Logo" indica tempo, não oposição; portanto não atende ao comando.
• ✅ C) Contudo, elas ficaram manchadas. — "Contudo" expressa oposição e "elas" retoma "as folhas", estabelecendo coesão pronominal.
• ❌ D) Por isso, ele eliminou os insetos. — "Por isso" indica conclusão e "ele" retoma "produto", não oposição.
• ❌ E) Logo, elas exigiram atenção. — Embora "elas" retome "brotos", "Logo" não expressa oposição.

Dica de resolução: identifique o pronome anafórico e o articulador de oposição no trecho.

Questão 3: o recurso mais eficiente para memorização

Para garantir que um slogan oral seja fácil de memorizar por crianças de 6–9 anos, qual recurso de coesão é mais eficiente?

• ❌ A) variedade de temas — Mudar temas não aumenta a coesão e pode confundir; a repetição é mais eficaz.
• ❌ B) frases longas — Frases longas dificultam a memorização; a simplicidade e repetição são essenciais.
• ❌ C) sinônimos — Usar sinônimos não garante memorização; a repetição é mais eficaz para fixar a mensagem.
• ✅ D) repetição — A repetição de palavras ou frases-chave cria padrão rítmico e reforça a mensagem, facilitando a memorização e a coesão em peças orais dirigidas a crianças.
• ❌ E) interrupções — Interrupções quebram o fluxo e dificultam a memorização; a continuidade é chave.

Dica de resolução: considere os recursos de coesão que facilitam a memorização.

Questão 4: referente do pronome e sentido do conectivo

Eu nunca imaginei que um simples bilhete pudesse mudar meu dia. Enquanto caminhava pela praia, encontrei um frasco transparente parcialmente enterrado na areia. Ele continha um bilhete molhado, mas legível. Embora tivesse sido exposto à água do mar, consegui reconhecer a caligrafia de um amigo. Portanto, guardei o bilhete com cuidado e, depois, escrevi minha resposta em um cartão. Em seguida, coloquei ambos dentro de outro frasco e devolvi à água. Assim, esperei que ele retornasse ao seu remetente.

Analise o texto e identifique a alternativa que indica corretamente o antecedente do pronome "Ele" e a relação expressa pelo articulador "Embora".

• ✅ A) O pronome "Ele" refere-se ao frasco e o articulador "Embora" indica oposição. — "Ele" retoma "frasco"; "Embora" apresenta oposição entre exposição à água e reconhecimento do bilhete.
• ❌ B) O pronome "Ele" refere-se ao frasco e o articulador "Embora" indica conclusão. — "Embora" exprime concessão/oposição, não conclusão.
• ❌ C) O pronome "Ele" refere-se ao bilhete e o articulador "Embora" indica condição. — "Ele" retoma "frasco", não "bilhete"; "embora" não expressa condição.
• ❌ D) O pronome "Ele" refere-se ao narrador e o articulador "Embora" indica tempo. — "Ele" não se refere ao narrador; "embora" é concessivo e não temporal.
• ❌ E) O pronome "Ele" refere-se ao bilhete e o articulador "Embora" indica causa. — "Ele" retoma "frasco", não "bilhete"; "embora" não expressa causa.

Dica de resolução: identifique o referente do pronome e o sentido do conectivo no texto.

Questão 5: o erro de coesão sequencial

Ele estudou muito. Ele passou na prova. Ele ficou feliz.

Identifique o erro de coesão sequencial na frase: "Ele estudou muito. Ele passou na prova. Ele ficou feliz."

• ❌ A) Frases curtas demais — As frases são curtas, mas isso não é o erro de ligação entre as ideias.
• ❌ B) Ordem dos fatos confusa — Os fatos aparecem em uma ordem que faz sentido: ele estudou, passou e ficou feliz.
• ❌ C) Troca do assunto principal — O assunto continua sendo o mesmo: o que aconteceu com ele.
• ✅ D) Falta de conectivos — As frases apresentam os fatos em sequência, mas não há palavras que liguem uma frase à outra.
• ❌ E) Falta de uma conclusão — A frase termina contando que ele ficou feliz; há um desfecho para os fatos.

Dica de resolução: observe como as frases se conectam e identifique o elemento que poderia explicitar a sequência entre elas.

Questão 6: sequência temporal de ações

Na horta da escola, Bia colocou sementes na terra. No dia seguinte, regou os canteiros. Por fim, guardou o regador no depósito.

A turma vai contar duas ações seguidas da horta. Qual par de frases mostra, na ordem do texto, duas ações feitas por Bia e usa uma palavra para indicar a passagem do tempo?

• ❌ A) Bia regou os canteiros. Antes, ela semeou a terra. — A palavra "Antes" indica que semear aconteceu antes de regar, mas as frases apresentam primeiro a ação de regar. A ordem das ações fica diferente da ordem em que elas são contadas no texto.
• ❌ B) Bia semeou a terra. Depois, os canteiros ficaram verdes. — "Depois" indica a passagem do tempo, mas a segunda frase fala de um resultado, não de uma ação feita por Bia. Assim, o par não mostra duas ações da mesma pessoa.
• ❌ C) Bia semeou a terra. Depois, ela guardou o regador. — As ações aparecem na ordem do texto e "ela" retoma Bia, mas o par pula a ação de regar os canteiros. Portanto, não apresenta duas ações seguidas do texto.
• ❌ D) Bia semeou a terra. Depois, a turma regou os canteiros. — A palavra "Depois" marca a passagem do tempo, mas a segunda frase diz que a turma regou os canteiros. No texto, quem realiza as ações é Bia.
• ✅ E) Bia semeou a terra. Depois, ela regou os canteiros. — No texto, Bia primeiro coloca as sementes na terra e, no dia seguinte, rega os canteiros. A palavra "Depois" mostra a ordem das ações, e "ela" retoma Bia.

Dica de resolução: identifique as ações realizadas por Bia e confira sua ordem no texto, observando a palavra temporal.

Próximos passos

Se você está planejando o bimestre, comece pelas atividades de reescrita e pela caça ao pronome: são as que mais rendem em pouco tempo. Para ver todas as questões alinhadas ao código, acesse a consulta completa do código EF05LP27. Se quiser montar sua própria prova em minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

As questões deste post servem como ponto de partida. Adapte o nível e o vocabulário à sua turma, e use a sua experiência de sala para decidir o que funciona. O GeraProva existe para poupar seu tempo, não para substituir o seu olhar de professor.