Atividades sobre Escrita colaborativa com gabarito — 5º ano (EF05LP17)

Quando recebo a EF05LP17 no planejamento do 5º ano, a primeira reação costuma ser pensar: “Como vou transformar esse texto comprido da BNCC em uma aula que caiba no nosso tempo e na realidade da turma?” Não basta pedir um vídeo ou uma pesquisa na internet. Preciso ajudar os alunos a perceberem que uma reportagem digital nasce de escolhas: o que investigar, que imagem usar, onde entra uma entrevista e como organizar tudo para que alguém entenda a mensagem.

Na avaliação, eu também procuro ir além do “ficou bonito”. O foco é o roteiro e o trabalho colaborativo de planejar uma reportagem com informações, imagens, áudios e vídeos. Abaixo, reuni caminhos que funcionam bem e questões prontas para apoiar esse trabalho.

O que a habilidade EF05LP17 pede, de verdade?

Na prática, a EF05LP17 pede que meus alunos produzam, em grupo, um roteiro para editar uma reportagem digital sobre um assunto que faça sentido para a turma. Eles precisam pesquisar informações em fontes online, selecionar imagens, áudios e vídeos que realmente contribuam para o tema, planejar entrevistas ou falas e decidir a ordem de cada parte: abertura, desenvolvimento e fechamento. Não é necessário ter equipamentos sofisticados: o essencial é compreender que o roteiro orienta a edição e considera quem vai assistir, qual assunto será tratado e qual efeito se deseja produzir. Eu trabalho com a ideia de que cada recurso tem uma função: uma foto pode mostrar um lugar, um áudio pode trazer a voz de alguém, um dado pode dar credibilidade e uma pergunta final pode convidar o público a refletir. Como o objeto de conhecimento é a escrita colaborativa, a turma precisa negociar decisões, revisar o texto e construir uma produção coletiva, não apenas dividir tarefas isoladas.

“Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.”

Esta é uma habilidade de Língua Portuguesa para o 5º ano. Para consultar o detalhamento e mais itens do acervo, recomendo a consulta completa do código EF05LP17.

Como trabalhar EF05LP17 em sala?

1. Começo com uma pauta possível. Em vez de inventar um tema distante, peço que a turma escolha algo observável: a horta escolar, o desperdício de água, a biblioteca, o recreio, a coleta seletiva ou um projeto do bairro. Fazemos uma roda rápida para definir a pergunta central da reportagem: “Como a escola cuida da água?” ou “O que mudou na nossa horta?”.

2. Organizo uma pesquisa com critérios simples. Em grupos, os alunos procuram uma informação, uma imagem permitida para uso, um possível áudio ou vídeo e uma pessoa que poderia ser entrevistada. Conversamos sobre conferir autoria, data e relação com o tema. Mesmo quando não vamos publicar o material, esse cuidado evita que a pesquisa vire apenas copiar e colar.

3. Uso uma tabela de roteiro no caderno. Eu proponho quatro colunas: “parte da reportagem”, “o que será dito”, “imagem/áudio/vídeo” e “responsável”. Na abertura, entram saudação, apresentação do tema e uma informação que desperte interesse. No desenvolvimento, aparecem dados e entrevistas. No fim, uma síntese ou convite à ação.

4. Faço uma leitura em voz alta do roteiro. Cada grupo apresenta seu planejamento como se a reportagem estivesse no ar. Os colegas verificam se entenderam o tema, se os recursos combinam com as falas e se há começo, meio e fim. Essa etapa de revisão costuma revelar repetições, falta de contexto e imagens que não ajudam a explicar nada.

5. Produzo uma versão viável. Se não houver celular ou internet disponível para todos, o roteiro continua sendo o produto principal. Podemos usar desenhos indicando cenas, cartões representando áudios e falas escritas como entrevistas. A habilidade não depende de uma edição profissional; depende de planejar a edição de modo coerente.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF05LP17 precisa cobrar a organização de um roteiro de reportagem digital, e não somente conhecimentos técnicos sobre vídeo. Ela pode pedir que o estudante reconheça uma sequência lógica de etapas, identifique o lead de abertura, escolha um recurso visual adequado ou avalie a posição de entrevistas, dados e encerramento.

Na produção da turma, observo se o roteiro apresenta tema claro, público definido, informações pesquisadas, seleção pertinente de mídias e organização coerente. Também verifico se o grupo revisou o texto e se todos participaram das decisões. Um erro comum é avaliar apenas a qualidade da gravação; outro é aceitar roteiros que acumulam imagens e músicas, mas não apresentam informações confiáveis nem uma sequência compreensível. Também evito questões em que basta localizar uma palavra: o aluno deve relacionar cada elemento à função que ele desempenha na reportagem.

Questões prontas de EF05LP17 (com gabarito comentado)

1. A turma gravou um vídeo sobre a horta da escola. No roteiro, aparecem estas orientações: (Mostrar a horta florida no início do vídeo.) (Colocar uma música alegre ao fundo.) (O narrador diz: “Nossa horta está crescendo!”) (O aluno fala: “Nós cuidamos das plantas.”) (Adicionar o som de passarinhos.) Qual trecho orienta inserir um recurso visual no vídeo?

• ❌ A) Adicionar o som de passarinhos. Esse trecho orienta inserir um efeito sonoro, não visual.
• ❌ B) Colocar uma música alegre ao fundo. Esse trecho indica um recurso sonoro, não visual.
• ❌ C) O aluno fala: “Nós cuidamos das plantas.” Esse trecho apresenta a fala de um aluno, não um recurso visual.
• ❌ D) O narrador diz: “Nossa horta está crescendo!” Esse trecho apresenta uma fala do narrador, não uma imagem.
• ✅ E) Mostrar a horta florida no início do vídeo. Esse trecho orienta mostrar uma imagem da horta; por isso, indica um recurso visual.

2. Dados ilustrativos: A turma do 5º ano do Colégio São Lucas pesquisou online o consumo de água em casa, coletou estatísticas, entrevistou familiares e selecionou imagens, áudios e vídeos. Para o canal da escola, a equipe precisa organizar a introdução da reportagem. Qual é a sequência inicial ideal para garantir contexto e engajamento?

• ✅ A) Iniciar o roteiro com apresentação do repórter, contextualização do consumo de água e estatísticas coletadas pela turma. A sequência apresenta o tema e oferece dados relevantes logo no início.
• ❌ B) Iniciar com opinião pessoal do repórter antes de apresentar dados. A opinião vem antes das informações fundamentadas e enfraquece a credibilidade.
• ❌ C) Iniciar apenas com depoimentos de alunos, sem contextualizar o tema ou apresentar dados gerais. Faltam introdução e informações que sustentem o assunto.
• ❌ D) Iniciar com definição de público-alvo e objetivos antes de citar dados ou ambientação. Esse planejamento é importante para o grupo, mas não é uma abertura informativa para a audiência.
• ❌ E) Iniciar apresentando conclusões sem contextualização e sem mencionar entrevistas ou estatísticas. Sem contexto e dados, o público não compreende o tema.

3. Um grupo planeja uma reportagem sobre o consumo de água na escola. As etapas são: definir título, redigir introdução, inserir entrevista, selecionar e posicionar imagens, incluir som ambiente e finalizar com convite à reflexão. Qual sequência corresponde ao roteiro?

• ❌ A) Definir título; entrevista; introdução; imagens; som ambiente; convite. A introdução deve vir antes da entrevista.
• ❌ B) Definir título; introdução; imagens; entrevista; som ambiente; convite. O texto-base indica a entrevista antes das imagens.
• ❌ C) Introdução; definir título; entrevista; som ambiente; imagens; convite. O título deve ser definido antes da introdução.
• ❌ D) Definir título; introdução; entrevista; som ambiente; imagens; convite. As imagens vêm antes do som ambiente.
• ✅ E) Definir título; introdução; trecho da entrevista; posicionar imagens; incluir som ambiente; convite à reflexão. A ordem segue exatamente o roteiro descrito.

4. Alunos produzem uma reportagem digital sobre a horta comunitária do bairro. Qual trecho corresponde ao lead que prende a atenção do público e apresenta o tema?

• ❌ A) Exibição de fotos da horta ao amanhecer com música suave ao fundo. É uma cena visual, mas não apresenta o tema em forma de abertura.
• ❌ B) Apresentação dos dados: 20 quilos de alimentos distribuídos em um mês. É informação importante do desenvolvimento, não o lead.
• ✅ C) Bom dia! No vídeo de hoje, vamos mostrar como a horta comunitária cresceu com a ajuda de alunos e moradores locais. O trecho apresenta o assunto e convida o público a acompanhar a reportagem.
• ❌ D) Entrevista com Ana, voluntária, onde ela explica técnicas de compostagem. A entrevista integra o desenvolvimento, não a abertura.
• ❌ E) Para participar, acesse o site da escola e inscreva-se nos mutirões de plantio. É uma chamada para ação típica do encerramento.

5. Uma turma apurou dados sobre descarte de embalagens plásticas e definiu quatro etapas: apresentação e saudação, introdução ao tema com dados, entrevistas e imagens, encerramento com convocação à ação. Qual sequência está correta?

• ❌ A) Introdução com dados; saudação; entrevistas e imagens; encerramento. Inverte a saudação e a introdução.
• ❌ B) Entrevistas e imagens; saudação; introdução com dados; encerramento. As entrevistas não devem abrir o roteiro planejado.
• ❌ C) Saudação; entrevistas e imagens; introdução com dados; encerramento. Coloca as entrevistas antes da contextualização com dados.
• ❌ D) Saudação; introdução com dados; encerramento; entrevistas e imagens. O encerramento não pode anteceder o desenvolvimento.
• ✅ E) Saudação; introdução com dados; entrevistas e imagens; encerramento. É a ordem definida pelo grupo.

6. Para criar uma reportagem digital sobre os talentos da turma, o professor orientou: buscar informações em sites, redes sociais e plataformas de vídeo; selecionar imagens, áudios e vídeos; definir perguntas para entrevistas; escrever e revisar o roteiro. Qual é a sequência adequada?

• ✅ A) Buscar informações; selecionar imagens, áudios e vídeos; definir perguntas; escrever e revisar o roteiro. A sequência respeita pesquisa, seleção de materiais, planejamento das entrevistas e elaboração do roteiro.
• ❌ B) Buscar informações; selecionar mídias; escrever e revisar o roteiro; definir perguntas. O roteiro é escrito antes do planejamento das entrevistas.
• ❌ C) Definir perguntas; buscar informações; selecionar mídias; escrever e revisar o roteiro. As perguntas são definidas antes de reunir informações suficientes.
• ❌ D) Buscar informações; definir perguntas; selecionar mídias; escrever e revisar o roteiro. A ordem indicada coloca a seleção de mídias antes das perguntas.
• ❌ E) Selecionar imagens, áudios e vídeos; buscar informações; definir perguntas; escrever e revisar o roteiro. Não se seleciona bem o material antes de realizar a pesquisa.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo uma pauta que os alunos realmente queiram contar e aplicaria uma dessas questões como diagnóstico ou fechamento. Para montar avaliações com outros itens alinhados, vale explorar o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

As questões e sugestões deste post servem como apoio ao seu planejamento: adapte a linguagem, os temas e os recursos à sua turma. O mais importante é fazer os estudantes perceberem que um bom roteiro transforma pesquisa em informação clara para um público real.