Atividades sobre Medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais e analógicos, duração de eventos e relações entre unidades de medida de tempo com gabarito — 4º ano (EF04MA23)

Quando recebo a EF04MA23 no planejamento do 4º ano, eu paro antes de sair procurando continhas. O código pede uma conversa matemática que as crianças já vivem: olhar a previsão do tempo, decidir se levam casaco, comparar o frio de uma cidade com o de outra e entender o que mudou de manhã para a tarde. O desafio é transformar essas situações em aula e, depois, em uma avaliação que realmente mostre o raciocínio da turma.

Há uma observação importante para o planejamento: embora o objeto de conhecimento informado apareça como medidas de tempo, esta habilidade, pelo texto oficial, trata especificamente de temperatura e grau Celsius. Por isso, eu organizaria as propostas abaixo priorizando leitura, comparação e variação de temperaturas. Para consultar o alinhamento e mais itens, vale acessar a consulta completa do código EF04MA23.

O que a habilidade EF04MA23 pede, de verdade?

Na prática, a EF04MA23 pede que o aluno compreenda que temperatura é uma grandeza que pode ser medida e comparada, reconheça o grau Celsius (°C) como a unidade usada nos termômetros e use esses dados para tomar conclusões. Não basta localizar o maior número: a criança precisa dizer qual lugar está mais frio ou mais quente, ordenar registros, calcular quanto a temperatura aumentou ou diminuiu e interpretar situações com zero e valores abaixo de zero. Eu também procuro ligar o conteúdo a notícias e escolhas concretas, como roupas adequadas em regiões diferentes, campanhas de agasalho ou conversas sobre aquecimento global. É uma habilidade de leitura de informações numéricas em contexto, não de decorar símbolos. Em avaliações, espero que a turma compare valores com atenção ao enunciado, diferencie “acima de” de “igual a” e explique, oralmente ou por escrito, como chegou à resposta.

“Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.”

Uma boa ponte com o cotidiano é perguntar: “Se em nossa cidade está 23 °C e em outra está 14 °C, onde o casaco será mais necessário?” A turma percebe que os números representam uma condição real, e não apenas uma sequência para comparar.

Como trabalhar EF04MA23 em sala?

1. Mural do tempo da semana. Eu reservo poucos minutos por dia para registrar a temperatura informada em um aplicativo, telejornal ou previsão impressa. Ao final da semana, a turma constrói uma tabela simples e responde: qual foi o dia mais quente? Qual foi o mais frio? Qual foi a maior mudança entre dias consecutivos?

2. Mapa de cidades e escolhas de viagem. Em um mapa do Brasil impresso ou desenhado no quadro, escrevo temperaturas de algumas cidades no mesmo horário. Depois, proponho desafios: onde levar casaco? Onde usar roupa mais leve? Qual é a diferença entre duas cidades? Não preciso de material sofisticado: cartões com nome, temperatura e sinal de °C resolvem.

3. Termômetro humano no chão. Faço uma reta numérica com fita crepe, incluindo o zero, e entrego cartões como −2 °C, 1 °C e 4 °C. Os alunos se posicionam na ordem correta. Essa atividade ajuda muito quando surgem temperaturas abaixo de zero, porque torna visível que valores à esquerda do zero são menores.

4. Boletim meteorológico da turma. Em duplas, os estudantes criam um pequeno boletim para rádio ou cartaz: apresentam temperaturas de regiões fictícias, explicam qual local está mais frio e recomendam uma ação. Posso incluir uma conversa breve sobre ondas de calor e aquecimento global, sempre com linguagem adequada à faixa etária.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF04MA23 precisa apresentar temperaturas em um contexto compreensível e exigir comparação, ordenação ou cálculo de variação. Eu verifico se o estudante leu a unidade °C, identificou corretamente o critério pedido — maior, menor, acima, abaixo ou diferença — e não apenas marcou o maior número por impulso. Tabelas, gráficos de barras e pequenos textos de boletins meteorológicos são formatos pertinentes.

Um erro comum é cobrar somente a leitura isolada de um termômetro, sem pedir comparação. Outro é criar uma conta de subtração sem contexto de temperatura: a operação pode até aparecer, mas o foco da habilidade se perde. Também tomo cuidado com expressões como “acima de 20 °C”: 20 °C não entra nessa contagem. Se houver valores negativos, eu ensino antes a referência do zero e avalio isso de modo gradual.

No acervo, o GeraProva reúne 40 questões alinhadas a este código. Quando preciso variar níveis e formatos sem começar do zero, uso o gerador de provas do GeraProva para montar uma avaliação coerente com o que foi trabalhado.

Questões prontas de EF04MA23 (com gabarito comentado)

1. Durante cinco dias, a temperatura foi: segunda-feira, 18 °C; terça-feira, 21 °C; quarta-feira, 16 °C; quinta-feira, 20 °C; sexta-feira, 19 °C. Qual foi a maior variação entre dois dias seguidos?

• ❌ A) 3 °C — Considera apenas a variação entre segunda e terça-feira, sem comparar os outros dias.
• ✅ B) 5 °C — As variações são 3 °C, 5 °C, 4 °C e 1 °C. A maior ocorre entre terça-feira e quarta-feira.
• ❌ C) 7 °C — Junta duas variações diferentes como se fossem uma única variação entre dias seguidos.
• ❌ D) 4 °C — Identifica uma variação válida, entre quarta e quinta, mas ela não é a maior.
• ❌ E) 6 °C — Conta os extremos de 21 até 16, em vez de calcular a diferença entre as temperaturas.

2. Durante uma semana, as temperaturas foram 18°C, 21°C, 23°C, 19°C, 25°C, 20°C e 22°C. Quantos dias tiveram temperatura acima de 20°C?

• ❌ A) 2 dias — Conta as duas temperaturas abaixo de 20 °C, invertendo o que foi pedido.
• ✅ B) 4 dias — Estão acima de 20 °C: 21 °C, 23 °C, 25 °C e 22 °C.
• ❌ C) 7 dias — Conta todos os dias, sem comparar cada temperatura com 20 °C.
• ❌ D) 3 dias — Deixa de contar uma das quatro temperaturas acima de 20 °C.
• ❌ E) 5 dias — Inclui 20 °C, mas a pergunta pede valores acima de 20 °C.

3. Na escola, às 7h, fazia 14 °C. Às 13h, fazia 23 °C. Quantos graus a temperatura aumentou?

• ❌ A) Aumentou 12 °C — Mistura adição e subtração ao tentar encontrar a diferença.
• ✅ B) Aumentou 9 °C — Calculamos 23 − 14 = 9; portanto, o aumento foi de 9 °C.
• ❌ C) Aumentou 10 °C — Considera apenas a diferença entre as dezenas.
• ❌ D) Aumentou 6 °C — Faz uma subtração incorreta, sem considerar corretamente dezenas e unidades.
• ❌ E) Aumentou 7 °C — Conta números entre 14 e 23, mas não calcula a diferença correta.

4. Por que a escolha da roupa pode mudar de uma região para outra no mesmo horário? Em um boletim simulado para orientar uma viagem em família, uma rádio informou as temperaturas registradas às 6 horas em cinco regiões: Serra, 14 graus Celsius; Vale, 18 graus Celsius; Oeste, 19 graus Celsius; Centro, 21 graus Celsius; e Litoral, 23 graus Celsius. A família pretende levar um casaco mais grosso para a região em que o termômetro indicou o menor número de graus Celsius. Todos os registros foram feitos no mesmo momento.

Compare as temperaturas informadas no texto e identifique a região para a qual a família deve levar o casaco mais grosso.

• ❌ A) A região do Centro, pois marcou 21 graus Celsius. — 21 °C é maior que a temperatura da Serra.
• ❌ B) A região do Litoral, pois marcou 23 graus Celsius. — 23 é o maior valor registrado, não o menor.
• ❌ C) A região do Oeste, pois marcou 19 graus Celsius. — 19 não é o menor valor do boletim.
• ❌ D) A região do Vale, pois marcou 18 graus Celsius. — 18 °C é maior que os 14 °C da Serra.
• ✅ E) A região da Serra, pois marcou 14 graus Celsius. — 14 é a menor temperatura entre todos os registros.

5. Durante uma simulação de viagem, uma criança perguntou à agente de turismo qual parada exigiria o casaco mais grosso. A agente mostrou no painel as temperaturas previstas para o mesmo horário: em Serra Azul, 2 graus Celsius abaixo de zero; em Vale Claro, 1 grau Celsius; e em Praia Dourada, 4 graus Celsius. Ela explicou que zero é uma marca usada para comparar os registros: valores abaixo de zero indicam temperaturas menores que os valores acima de zero. Para organizar as malas, a criança decidiu colocar as cidades em ordem, da temperatura menor para a maior.

Compare as temperaturas apresentadas no texto e identifique a ordem das cidades, da menor para a maior temperatura.

• ❌ A) Serra Azul, Praia Dourada e Vale Claro. — Entre os valores positivos, 4 °C é maior que 1 °C.
• ✅ B) Serra Azul, Vale Claro e Praia Dourada. — −2 °C é menor que 1 °C, que é menor que 4 °C.
• ❌ C) Vale Claro, Praia Dourada e Serra Azul. — Um valor abaixo de zero não pode ser o maior entre os três.
• ❌ D) Praia Dourada, Vale Claro e Serra Azul. — Coloca a maior temperatura antes das demais.
• ❌ E) Vale Claro, Serra Azul e Praia Dourada. — −2 °C é menor que 1 °C, e não maior.

6. — Para organizar a campanha de agasalhos, precisamos saber onde a manhã está mais fria — disse a coordenadora da rádio comunitária. Em uma atividade simulada, os estudantes receberam boletins enviados no mesmo horário por cinco regiões. No Alto da Serra, o termômetro marcou 3 graus Celsius. No Vale das Águas, marcou 9 graus Celsius. Na Costa do Sol, marcou 12 graus Celsius. No Interior Dourado, marcou 15 graus Celsius. No Pampa Verde, marcou 8 graus Celsius. A campanha dará prioridade a uma região cuja temperatura esteja pelo menos 8 graus Celsius abaixo da registrada no Interior Dourado.

Compare as temperaturas apresentadas no texto e identifique a região que deve receber prioridade na campanha.

• ❌ A) A região da Costa do Sol, que marcou 12 graus Celsius. — A diferença para 15 °C é de 3 °C, menor que 8 °C.
• ❌ B) A região do Vale das Águas, que marcou 9 graus Celsius. — A diferença é de 6 °C e não atinge o mínimo pedido.
• ❌ C) A região do Pampa Verde, que marcou 8 graus Celsius. — A diferença é de 7 °C; falta 1 °C para o critério.
• ❌ D) A região do Interior Dourado, que marcou 15 graus Celsius. — Comparada com ela mesma, a diferença é zero.
• ✅ E) A região do Alto da Serra, que marcou 3 graus Celsius. — A diferença entre 15 °C e 3 °C é 12 °C, maior que 8 °C.

Próximos passos para a aula

Eu começaria com uma tabela curta de temperaturas da semana, faria a discussão coletiva e aplicaria duas ou três questões para observar as estratégias da turma. Depois, posso ampliar para temperaturas negativas e diferenças entre regiões. Se quiser montar uma lista personalizada e economizar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e selecione questões adequadas à sua turma.

Estas sugestões são um ponto de partida: adapte exemplos, linguagem e nível de desafio ao que seus alunos já sabem. No GeraProva, você encontra apoio para transformar a BNCC em avaliações mais claras, sem abrir mão do seu olhar de professor.