Atividades sobre A circulação de pessoas e as transformações no meio natural com gabarito — 4º ano (EF04HI05)

Quando recebo a EF04HI05 no planejamento de História do 4º ano, logo penso no desafio de sair da frase da BNCC e chegar a uma aula que faça sentido para a turma. Não basta pedir que os estudantes decorem que a agricultura transforma a paisagem: eles precisam enxergar relações de causa e consequência.

Na prática, eu gosto de partir de situações próximas: uma margem sem árvores, uma estrada de terra depois da chuva, um riacho barrento ou uma horta que precisa de água. Assim, a conversa sobre ocupação do campo deixa de ser abstrata e vira leitura de paisagens, escolhas humanas e resultados ao longo do tempo.

O que a habilidade EF04HI05 pede, de verdade?

A habilidade pede que a criança perceba que ocupar o campo para morar, plantar e criar animais exige intervenções na natureza — como derrubar vegetação, abrir estradas, fazer canais ou valas, preparar o solo e ampliar roças — e que ela avalie os efeitos dessas ações. Em outras palavras, não é uma aula para classificar toda atividade rural como “boa” ou “ruim”. O estudante deve identificar que uma intervenção pode trazer um ganho imediato, como aumentar a produção ou facilitar o transporte, e também provocar problemas, como erosão, assoreamento, perda de vegetação, diminuição da água e desaparecimento de animais. Eu procuro fazer a turma localizar no texto ou na imagem três pistas: o que as pessoas fizeram, por que fizeram e o que mudou depois. Essa sequência ajuda a construir respostas com evidências, em vez de palpites.

“Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.”

Ela faz parte da unidade temática Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos e trabalha o objeto de conhecimento A circulação de pessoas e as transformações no meio natural.

Como trabalhar EF04HI05 em sala?

1. Leitura de paisagens: levo duas imagens simples, uma de área com mata ciliar e outra de margem exposta. Peço que a turma levante hipóteses sobre o que acontece quando chove.
2. Experimento com solo: em duas bandejas, uso terra com folhas e terra descoberta. Ao despejar água devagar, os estudantes observam qual delas perde mais terra. É uma ótima entrada para erosão e assoreamento.
3. Linha do tempo do lugar: a turma cria um “antes e depois” de um sítio imaginário: chegada de famílias, abertura de roças, construção de caminho, mudanças no riacho e possíveis cuidados.
4. Notícia da comunidade: proponho que escrevam uma pequena notícia relatando uma mudança no campo, indicando intervenção, benefício e consequência ambiental.

Para ampliar o planejamento, eu consulto a consulta completa do código EF04HI05, onde há mais atividades alinhadas à habilidade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF04HI05 apresenta uma situação de ocupação rural e pede que o estudante relacione a ação humana ao resultado observado. O foco não é apenas nomear “erosão” ou “desmatamento”, mas explicar a relação: a vegetação foi retirada, o solo ficou exposto, a chuva carregou terra e o rio ficou mais raso.

Um erro comum é cobrar definições isoladas ou montar alternativas que tenham mais de uma resposta possível. Também evito perguntas que tratem a produção agrícola como necessariamente prejudicial. A habilidade pede avaliação: ganhos e impactos podem aparecer juntos. Nas respostas abertas, observo se a criança usa evidências do enunciado e não apenas frases prontas.

Questões prontas de EF04HI05 (com gabarito comentado)

1. Cartas de moradores de um povoado imaginário, escritas na década de 1930, contam que famílias abriram valas para secar uma baixada. Com a terra seca, plantaram mais milho. Dez anos depois, na seca, um poço passou a secar e o córrego ficou mais baixo. Antes das valas, a baixada permanecia molhada por mais tempo. O que a abertura das valas indicou?

• ❌ A) Ampliou o plantio porque a chuva ficou mais frequente. A chuva não mudou no relato.
• ❌ B) Ampliou o plantio e aumentou a água na seca. Poço e córrego diminuíram.
• ❌ C) Ampliou o plantio sem mudar os usos da água. Houve redução de água.
• ✅ D) Ampliou o plantio, mas reduziu a água disponível na seca. A intervenção trouxe ganho e consequência.
• ❌ E) Eliminou a necessidade de preservar áreas úmidas. O texto mostra sua importância para guardar água.

2. Uma família recebeu terra, abriu campo para roça, cortou árvores e queimou o que sobrou. Também fez valas e um caminho de chão batido. Anos depois, o riacho ficou mais raso e com água amarronzada após as chuvas. Qual intervenção ajuda a explicar isso?

• ✅ A) Derrubada da vegetação e queima, deixando o solo exposto e levando terra para o riacho. A chuva arrasta sedimentos.
• ❌ B) Valas e caminho impediram a chuva de cair. Essas ações não impedem a chuva.
• ❌ C) A chegada de famílias aumentou a água só pelo número de moradores. Pessoas não causam esse efeito físico.
• ❌ D) O recebimento de terras manteve a mata igual. O relato informa corte e queima.
• ❌ E) O gado sozinho transformou a água em barro. O solo exposto é a evidência principal.

3. Novas famílias abriram roças nos morros, cortaram árvores e queimaram áreas. Nas chuvas fortes, muita terra descia para o Rio do Cedro e formava bancos de areia. Qual intervenção explica o rio mais raso?

• ❌ A) Manter plantas na margem trouxe mais terra ao rio. A faixa de plantas é uma solução.
• ❌ B) Abrir roças aumentou peixes e clareou a água. O texto aponta água barrenta.
• ❌ C) Construir canoas deixou o rio raso. Canoas não carregam terra dos morros.
• ❌ D) A queima impediu a chuva de cair. A queima não controla a chuva.
• ✅ E) Retirar a vegetação dos morros fez a chuva levar terra ao rio e formar bancos de areia.

4. Desde a década de 1970, a expansão das lavouras no Cerrado trouxe calagem, fertilizantes e mecanização. Houve aumento da produtividade, mas também erosão e perda de espécies nativas. Qual fenômeno evidencia degradação do solo?

• ✅ A) Aumento da erosão do solo. É o impacto negativo citado diretamente.
• ❌ B) Uso de corretivo químico no solo. É uma intervenção, não uma degradação.
• ❌ C) Aumento da produtividade agrícola. É resultado produtivo, não degradação.
• ❌ D) Expansão de máquinas agrícolas. É processo de ocupação.
• ❌ E) Redução da cobertura vegetal nativa. É impacto ambiental, mas não o fenômeno do solo pedido.

5. Dona Elza conta que, para ampliar as plantações, moradores abriram canais para levar água aos canteiros e derrubaram parte da mata. A colheita cresceu, mas depois a terra enfraqueceu, a água do riacho diminuiu e os peixes quase sumiram. Qual resultado aparece?

• ❌ A) A ocupação ocorreu sem usar água ou retirar árvores. Canais e derrubada são citados.
• ❌ B) Só melhorou a produção, sem danos. Há solo fraco, menos água e menos peixes.
• ❌ C) Aconteceu apenas para comércio. O texto fala em ampliar plantações.
• ❌ D) Não alterou a paisagem nem o riacho. Ambos foram alterados.
• ✅ E) Mudou a paisagem e trouxe ganhos e problemas ao ambiente.

6. Na escola, Léo levanta a mão para falar. Em casa, ele fala quando quer. Qual diferença aparece?

• ✅ A) A escola pede ordem para falar. A regra é levantar a mão.
• ❌ B) Na escola, Léo nunca fala. Ele pode falar após levantar a mão.
• ❌ C) A casa pede ordem para falar. A regra é da escola.
• ❌ D) Em casa, Léo nunca fala. O texto diz que ele fala quando quer.
• ❌ E) Os dois lugares têm a mesma regra. As regras são diferentes.

Próximos passos

Eu usaria as cinco primeiras questões como diagnóstico ou avaliação, retomando com a turma as evidências que justificam cada resposta. A sexta questão merece revisão antes de ser aplicada neste contexto, pois seu tema não corresponde à ocupação do campo. Para montar uma atividade do seu jeito, acesse o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte vocabulário, imagens e exemplos à realidade da sua turma. Bom planejamento e boa aula!