Atividades sobre Problemas envolvendo significados da adição e da subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades com gabarito — 3º ano (EF03MA06)

Quando recebo a EF03MA06 no planejamento do 3º ano, sei que não basta separar uma lista de continhas. O desafio é transformar a habilidade em situações que façam a turma perceber quando é hora de juntar, retirar, comparar ou descobrir quanto falta. Na sala, essa diferença aparece rápido: há criança que calcula bem, mas escolhe a operação errada porque não compreendeu a história.

Por isso, eu gosto de começar com contextos próximos: lápis, livros, lanche, figurinhas, materiais da campanha solidária. Depois, observo como cada estudante explica o caminho que fez. Abaixo reuni ideias práticas e questões para usar, adaptar ou incluir em uma avaliação. Para ampliar o repertório, vale consultar a consulta completa do código EF03MA06.

O que a habilidade EF03MA06 pede, de verdade?

Na prática, a EF03MA06 pede que o estudante do 3º ano leia uma situação, entenda o que aconteceu com as quantidades e escolha uma estratégia coerente para resolvê-la. Não é uma habilidade de decorar que “problema é conta de mais” ou que toda palavra “restaram” exige apenas uma subtração feita no algoritmo. A turma precisa reconhecer situações de juntar duas partes, acrescentar uma quantidade, separar um total, retirar o que saiu, comparar duas quantidades e completar o que falta para chegar a uma meta. Também precisa elaborar problemas, explicar raciocínios e usar cálculo mental, desenhos, material concreto, decomposição ou conta armada, conforme a situação. Eu avalio não só o resultado final, mas a leitura do enunciado, a operação escolhida e a justificativa. Assim consigo diferenciar quem errou um cálculo de quem ainda não compreendeu o significado da operação.

“Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.”

Ela pertence à unidade temática Números e tem como objeto de conhecimento os problemas envolvendo os significados da adição e da subtração. Ou seja: o centro da aula é pensar sobre quantidades em contexto, não apenas treinar procedimentos.

Como trabalhar EF03MA06 em sala?

1. Monte situações com materiais da própria sala. Eu separo dois potes com lápis, tampinhas ou palitos e proponho perguntas como: “Há 12 em um pote e 7 no outro. Quantos há ao todo?” Depois, mudo a ação: “Tínhamos 19 e emprestamos 7. Quantos ficaram?” A troca do verbo e da situação ajuda a turma a perceber os significados.

2. Use a rotina da turma. A chamada rende bons problemas: quantos vieram, quantos faltaram, quantos alunos há no total, quantos a mais há em um grupo. O importante é pedir que a criança represente a situação antes de calcular: desenho, esquema, reta numérica ou frase matemática.

3. Trabalhe metas e o “quanto falta”. Em uma campanha fictícia de arrecadação, estabeleço uma meta, registro o que já chegou e pergunto quanto falta. Esse é um ótimo caminho para o significado de completar, que muitas vezes se confunde com retirar.

4. Faça rodas de estratégias. Depois de resolver um problema, convido alguns estudantes a mostrar caminhos diferentes. Um pode fazer 48 + 37 por decomposição; outro pode chegar a 85 mentalmente. Eu valorizo a estratégia clara e correta, sem impor que todos calculem do mesmo jeito.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03MA06 apresenta uma situação compreensível e cobra uma relação entre quantidades, não uma conta solta. Ao montar a avaliação, eu distribuo significados: algumas questões de juntar e acrescentar, outras de retirar, comparar e completar. Também incluo ao menos uma situação em duas etapas para verificar se a turma acompanha as mudanças sem perder o sentido do total.

Um erro comum é avaliar apenas a resposta numérica. Se o estudante marcou 33, preciso saber se compreendeu que 50 menos 17 representa os pães vendidos ou se chegou ao resultado por tentativa. Outro erro é usar textos longos demais, que medem leitura muito mais do que Matemática. Contexto é importante, mas deve ser objetivo. Nas alternativas, os distratores precisam revelar equívocos reais: somar quando deveria retirar, esquecer uma informação ou confundir o total já obtido com o que ainda falta.

Questões prontas de EF03MA06 (com gabarito comentado)

1. Na sala, há dois potes de lápis de cor. Um pote tem 12 lápis, e o outro tem 7. Quantos lápis há ao todo?

• ❌ A) Há 12 lápis ao todo. Está errada porque considera apenas a quantidade do primeiro pote e esquece o segundo.
• ❌ B) Há 7 lápis ao todo. Está errada porque considera apenas a quantidade do segundo pote e esquece o primeiro.
• ❌ C) Há 5 lápis ao todo. Está errada porque subtrai 7 de 12, em vez de juntar as quantidades.
• ✅ D) Há 19 lápis ao todo. Correta: é preciso juntar os lápis dos dois potes, 12 + 7 = 19.
• ❌ E) Há 20 lápis ao todo. Está errada porque soma 12 e 7 e conta uma unidade a mais.

2. — Se a feira de troca de livros começar agora, já dá para montar as estantes? — perguntou uma moradora, olhando as caixas na calçada.

O voluntário conferiu as anotações do dia. Antes das doações, a caixa Azul tinha 78 livros e a caixa Verde tinha 64. Durante a manhã, chegaram mais 35 livros para a Azul e 42 para a Verde. No fim da tarde, ao separar os exemplares com capas rasgadas para conserto, foram retirados 18 livros da Azul e 9 da Verde. Para facilitar o transporte até o salão, 12 livros da caixa Verde foram colocados na caixa Azul, sem mudar a quantidade total de livros disponíveis.

A organização pretende iniciar a feira com 250 livros disponíveis para troca. Com base nas informações do texto, conclua quantos livros ainda precisam ser doados para que a organização alcance 250 livros disponíveis.

• ❌ A) 67 livros. Está errada porque soma as retiradas ao total disponível, como se os livros separados para conserto ainda contassem para a feira.
• ❌ B) 108 livros. Está errada porque compara 250 somente com o total inicial de 78 + 64 e desconsidera doações e retiradas.
• ✅ C) 58 livros. Correta: disponíveis = (78 + 35 - 18) + (64 + 42 - 9) = 192; faltam 250 - 192 = 58. A transferência entre caixas não muda o total.
• ❌ D) 49 livros. Está errada porque considera somente uma das retiradas e deixa de descontar todos os livros separados para conserto.
• ❌ E) 31 livros. Está errada porque ignora os 18 e 9 livros retirados para conserto.

3. Na cantina da escola havia 50 pães. No recreio, foram vendidos 17 pães. Quantos pães restaram na cantina?

• ❌ A) Restaram 17 pães. Está errada porque repete a quantidade vendida, sem fazer a subtração.
• ✅ B) Restaram 33 pães. Correta: para descobrir o que restou, fazemos 50 - 17 = 33.
• ❌ C) Restaram 67 pães. Está errada porque soma 50 e 17, em vez de retirar os pães vendidos.
• ❌ D) Restaram 50 pães. Está errada porque esquece de retirar os pães que foram vendidos.
• ❌ E) Restaram 37 pães. Está errada porque apresenta um erro no cálculo da subtração.

4. Uma biblioteca da sala tinha 24 revistas. Depois, chegaram mais 9 revistas. Quantas revistas há agora?

• ❌ A) A biblioteca tem 34 revistas. Está errada porque conta 10 revistas em vez de 9 ao somar.
• ❌ B) A biblioteca tem 32 revistas. Está errada porque conta 8 revistas em vez de 9 ao somar.
• ❌ C) A biblioteca tem 15 revistas. Está errada porque subtrai 9 de 24, embora tenham chegado mais revistas.
• ✅ D) A biblioteca tem 33 revistas. Correta: 24 + 9 = 33.
• ❌ E) A biblioteca tem 216 revistas. Está errada porque multiplica 24 por 9, em vez de somar as quantidades.

5. — Para a campanha simulada de apoio às famílias do bairro, precisamos completar 150 pacotes de arroz até sexta-feira — explicou a coordenadora aos voluntários. Na primeira manhã, os moradores entregaram 48 pacotes. À tarde, comerciantes da região acrescentaram outros 37. Os pacotes foram guardados no mesmo depósito e todos atendem ao mesmo padrão de peso. A lista da campanha registra apenas os itens já recebidos; por isso, a coordenadora pediu que o grupo calculasse o que ainda deveria ser arrecadado antes do encerramento.

Com base nas informações do texto, determine a quantidade de pacotes de arroz que ainda deve ser arrecadada para atingir a meta.

• ❌ A) Ainda faltam 113 pacotes de arroz para a meta. Está errada porque retira apenas os 37 pacotes da tarde e ignora os recebidos pela manhã.
• ✅ B) Ainda faltam 65 pacotes de arroz para a meta. Correta: 48 + 37 = 85; depois, 150 - 85 = 65.
• ❌ C) Ainda faltam 102 pacotes de arroz para a meta. Está errada porque retira apenas os 48 pacotes e desconsidera a entrega da tarde.
• ❌ D) Ainda faltam 235 pacotes de arroz para a meta. Está errada porque soma a meta aos pacotes recebidos, quando deve calcular a diferença.
• ❌ E) Ainda faltam 85 pacotes de arroz para a meta. Está errada porque confunde a quantidade já arrecadada com a quantidade que falta completar.

6. Manchete fictícia: “Campanha solidária de alimentos mobiliza moradores de vila urbana”

Dados ilustrativos: Cada uma das cinco ruas da vila arrecadou caixas de alimentos para doação: rua 1, 38 caixas; rua 2, 47 caixas; rua 3, 29 caixas; rua 4, 52 caixas; rua 5, 34 caixas. Após essa coleta, uma empresa doou mais 20 caixas. Em seguida, 80 caixas foram encaminhadas ao banco de alimentos. O organizador estabeleceu a meta de manter 180 caixas no estoque para as próximas entregas.

Analise o texto e determine quantas caixas ainda faltam no estoque para atingir a meta de 180 caixas.

• ✅ A) 40 caixas. Correta: (38 + 47 + 29 + 52 + 34) + 20 - 80 = 140; então faltam 180 - 140 = 40 caixas.
• ❌ B) 20 caixas. Está errada porque encontra 140 no estoque, mas não calcula a diferença até a meta de 180.
• ❌ C) 90 caixas. Está errada porque considera apenas o total inicial e não inclui corretamente a doação e o envio ao banco.
• ❌ D) 60 caixas. Está errada porque confunde o número encaminhado, 80, com a diferença para a meta.
• ❌ E) 100 caixas. Está errada porque subtrai 80 de 180 sem considerar corretamente as quantidades arrecadadas e doadas.

Próximos passos

Eu usaria as questões mais curtas como sondagem ou retomada e as situações de meta como avaliação de leitura matemática. Se precisar variar números, contextos e níveis de dificuldade sem perder o alinhamento, o gerador de provas do GeraProva ajuda a montar atividades a partir da habilidade e do objetivo da turma.

Estas questões são um ponto de partida: adapte a linguagem, leia os enunciados com a turma quando necessário e registre as estratégias que aparecem. Para criar sua conta e organizar suas avaliações, faça seu cadastro grátis.