Atividades sobre Construção de fatos fundamentais da adição e da subtração com gabarito — 2º ano (EF02MA05)

Quando recebo a EF02MA05 no planejamento do 2º ano, sei que não basta separar uma folha com continhas. O desafio é transformar a habilidade em experiências nas quais a criança perceba quando juntar, quando tirar, quando comparar e como usar fatos que já conhece para calcular com mais segurança.

Na prática, eu procuro observar menos a rapidez e mais o raciocínio: a turma entende o que a situação pede? Consegue explicar como chegou ao resultado? Abaixo, reuni caminhos de sala de aula e questões que ajudam a levar esse código da BNCC para uma atividade ou avaliação com propósito.

O que a habilidade EF02MA05 pede, de verdade?

A EF02MA05 pede que o estudante do 2º ano construa e use relações básicas entre números para resolver adições e subtrações, tanto de cabeça quanto no registro escrito. Não se trata de cobrar uma lista decorada de resultados: é importante que a criança descubra, por exemplo, que 6 + 7 pode virar 6 + 6 + 1, que 10 + 5 é um apoio para calcular 9 + 5, ou que, se 12 + 5 = 17, então 17 − 5 = 12. Eu espero que ela reconheça essas relações em problemas do cotidiano, escolha uma estratégia possível — desenho, dedos, material concreto, reta numérica ou conta — e comunique seu pensamento. Como a habilidade está na unidade temática Álgebra e trabalha a construção de fatos fundamentais da adição e da subtração, o foco é perceber regularidades e relações, não apenas acertar por tentativa.

“Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.”

Essa leitura evita dois extremos comuns: abandonar o cálculo mental porque a criança ainda conta tudo um a um, ou exigir memorização antes que ela tenha compreendido as quantidades. Primeiro construímos sentido; depois ganhamos fluência.

Como trabalhar EF02MA05 em sala?

1. Monte pares que completam 10. Com tampinhas, palitos ou quadradinhos desenhados, eu proponho desafios como: “Tenho 7 tampinhas. Quantas faltam para 10?” Depois registro os pares no quadro: 7 + 3, 6 + 4, 8 + 2. Esses fatos viram apoio real para somas como 8 + 5.

2. Jogue o “mais quanto?”. Escrevo dois números no quadro, como 6 e 10, e pergunto quanto falta para chegar do primeiro ao segundo. A turma pode avançar numa reta numérica feita no chão ou desenhada no caderno. Assim, a subtração aparece como comparação e complemento, não só como “tirar”.

3. Use a rotina da turma. Quantos vieram hoje? Quantos faltaram? Havia 14 livros na caixa e emprestamos 5: quantos ficaram? Situações curtas, repetidas em dias diferentes, ajudam a criança a escolher a operação pelo sentido da pergunta.

4. Faça rodas de estratégias. Depois de uma soma como 9 + 8, peço que dois ou três alunos contem caminhos diferentes: “fiz 10 + 7”, “contei a partir do 9”, “desenhei bolinhas”. Eu valorizo estratégias corretas e, aos poucos, discuto qual é mais econômica.

5. Crie famílias de fatos. Em cartões, apresento 4, 6 e 10. A turma monta 4 + 6 = 10, 6 + 4 = 10, 10 − 4 = 6 e 10 − 6 = 4. Essa conexão fortalece adição e subtração juntas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02MA05 precisa apresentar quantidades compreensíveis, pedir uma ação matemática clara e permitir verificar se o aluno usou adição, subtração ou comparação adequadamente. Eu alterno itens de cálculo direto com problemas contextualizados, incluindo resultados que exijam completar dez ou desfazer uma ação. Também deixo espaço para rascunho: ele revela muito do que a alternativa marcada não mostra.

Um erro frequente é avaliar apenas continhas prontas e concluir que a habilidade foi desenvolvida. Outro é usar textos longos demais: nesse caso, posso estar medindo leitura, e não Matemática. Também evito alternativas aleatórias. Distratores bons mostram erros reais, como somar quando era necessário comparar, usar apenas um dos números ou errar a contagem em uma unidade.

Para ampliar o banco de itens e conferir o alinhamento, vale acessar a consulta completa do código EF02MA05. No acervo do GeraProva, há 15 questões alinhadas a essa habilidade.

Questões prontas de EF02MA05 (com gabarito comentado)

1. Na segunda-feira, a cantina vendeu 12 copos de suco. Na quinta-feira, vendeu 5 copos. Quantos copos foram vendidos nesses dois dias juntos?

• ❌ A) 18 copos — Resultado de contar um copo a mais na segunda-feira.
• ✅ B) 17 copos — Somamos os copos dos dois dias: 12 + 5 = 17.
• ❌ C) 15 copos — Resultado de contar dois copos a menos na soma dos dois dias.
• ❌ D) 16 copos — Resultado de contar um copo a menos na quinta-feira.
• ❌ E) 19 copos — Resultado de contar dois copos a mais no total.

Comentário: A criança deve localizar as duas quantidades e juntá-las. Se o item vier acompanhado de gráfico, vale reforçar a leitura de cada barra antes de calcular.

2. No início, havia 6 carrinhos. Na 3ª rodada, havia 10 carrinhos. Quantos carrinhos a mais havia na 3ª rodada?

• ❌ A) 10 carrinhos — Usa apenas a quantidade da 3ª rodada, sem comparar com o início.
• ✅ B) 4 carrinhos — Faço 10 menos 6. A 3ª rodada tinha 4 carrinhos a mais.
• ❌ C) 3 carrinhos — Pode resultar de pular um carrinho ou errar a subtração por um.
• ❌ D) 5 carrinhos — Pode resultar de contar um carrinho a mais ao descobrir a diferença.
• ❌ E) 16 carrinhos — Soma as quantidades, em vez de descobrir a diferença.

Comentário: A expressão “a mais” pede comparação. Na reta numérica, a turma pode sair do 6 e contar quantos passos precisa dar até 10.

3. Na quermesse, a pescaria usou 12 fichas e a argola usou 10 fichas. Quantas fichas foram usadas nessas duas brincadeiras juntas?

• ❌ A) 21 fichas — Erro de contagem: tira uma ficha ao juntar as quantidades.
• ❌ B) 23 fichas — Erro de contagem: conta uma ficha a mais ao juntar as quantidades.
• ❌ C) 20 fichas — Soma apenas as dezenas e não considera as 2 unidades de 12.
• ❌ D) 12 fichas — Responde apenas com a quantidade da pescaria e não junta as duas quantidades.
• ✅ E) 22 fichas — Juntamos as fichas: 12 + 10 = 22.

Comentário: É um bom momento para destacar o fato conhecido: acrescentar uma dezena a 12 mantém as 2 unidades e leva o total a 22.

4. Na terça-feira, foram servidos 8 copos de suco. Na sexta-feira, foram servidos 9 copos. Quantos copos foram servidos nesses dois dias juntos?

• ❌ A) 8 copos — Usa apenas a quantidade de copos da terça-feira.
• ❌ B) 16 copos — Conta 8 copos duas vezes: 8 + 8 = 16.
• ❌ C) 18 copos — Conta 9 copos duas vezes: 9 + 9 = 18.
• ❌ D) 9 copos — Usa apenas a quantidade de copos da sexta-feira.
• ✅ E) 17 copos — É preciso somar os copos dos dois dias: 8 + 9 = 17.

Comentário: Eu incentivaria a estratégia de completar dez: 8 precisa de 2; sobrariam 7 do 9; portanto, 10 + 7 = 17.

5. Na oficina da escola, há 6 carrinhos azuis e 7 carrinhos vermelhos. Quantos carrinhos há ao todo?

• ❌ A) 12 carrinhos — Conta um carrinho a menos ao juntar as quantidades; 6 + 7 é 13.
• ❌ B) 11 carrinhos — Não junta corretamente os 6 carrinhos azuis aos 7 vermelhos.
• ❌ C) 14 carrinhos — Confunde a situação com 7 + 7, mas uma quantidade é 6.
• ❌ D) 15 carrinhos — Usa uma soma conhecida, como 8 + 7, no lugar da soma dada.
• ✅ E) 13 carrinhos — Há 6 carrinhos azuis e 7 vermelhos; somando, há 13 carrinhos.

Comentário: Aqui, desenhos ou tampinhas ajudam quem ainda precisa representar cada grupo antes de avançar para o cálculo mental.

6. — Sua cartela de fidelidade ja esta quase cheia? perguntou o atendente da padaria.

Nara mostrou a cartela, que tem 20 quadradinhos para carimbos. Pela manha, ao comprar paes, ela ganhou mais 6 carimbos. No meio do dia, juntou carimbos suficientes e trocou por um suco, e o atendente riscou 10 quadradinhos carimbados da cartela. Ao chegar em casa, Nara conferiu a cartela e percebeu que ainda faltavam 7 carimbos para completar todos os 20 quadradinhos.

Nara quer descobrir quantos carimbos havia na cartela antes de ganhar os 6 carimbos da manha.

Com base no texto, conclua quantos carimbos havia na cartela de Nara antes de ganhar os 6 carimbos da manha.

• ✅ A) 17 carimbos — Se faltam 7 para 20, ha 13. Antes da troca: 13 + 10 = 23. Antes de ganhar 6: 23 − 6 = 17.
• ❌ B) 19 carimbos — Desfaz as ações na ordem errada, sem calcular quantos havia na cartela.
• ❌ C) 18 carimbos — Soma 10 e 6 ao total final como se os 10 carimbos não tivessem sido riscados.
• ❌ D) 15 carimbos — Subtrai 6 do total final sem desfazer a troca em que 10 carimbos foram riscados.
• ❌ E) 16 carimbos — Considera os 7 como carimbos na cartela, e não como a quantidade que faltava.

Comentário: Esta questão exige ler a sequência ao contrário. Eu pediria que os alunos organizassem três etapas no caderno: faltavam 7, então havia 13; antes de riscar 10, havia 23; antes de ganhar 6, havia 17.

Próximos passos

Escolha duas ou três propostas, aplique com a turma e anote quais fatos ainda não estão firmes. Com essa observação, fica mais simples retomar grupos que precisam de apoio concreto e desafiar quem já calcula mentalmente. Se quiser variar contextos, use o gerador de provas do GeraProva para montar atividades alinhadas à habilidade e faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte a leitura, o apoio visual e o tempo à sua turma. No GeraProva, eu encontro recursos para planejar com mais agilidade, sem abrir mão do olhar pedagógico do professor.