Atividades sobre Leitura, escrita, comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e papel do zero) com gabar

Quando recebi pela primeira vez o código EF02MA03 no planejamento anual do 2º ano, confesso que pensei: "comparar quantidades? isso eu já faço há anos". Só que, na hora de transformar essa habilidade em aula e, principalmente, em avaliação, percebi que o desafio é outro. Não basta a criança dizer "tem mais". É preciso que ela justifique por que tem mais, quantos a mais, e que consiga fazer isso com estratégias diferentes.

Foi essa a situação que me fez montar um roteiro de atividades e questões para a turma. Aqui eu compartilho o caminho que funcionou na minha sala, com exemplos do cotidiano escolar e questões prontas com gabarito comentado.

O que a habilidade EF02MA03 pede, de verdade?

Em linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno saiba comparar dois conjuntos de objetos e dizer se um tem mais, se tem menos ou se os dois têm a mesma quantidade. Quando for o caso, ele também deve indicar quantos a mais ou quantos a menos. O texto oficial diz:

Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.

Na prática, isso significa que a criança precisa dominar duas estratégias: estimar, olhando e comparando de forma global, e fazer correspondência, emparelhando elementos um a um, dois a dois, até que um dos conjuntos acabe. A segunda estratégia é a que mais aparece nas questões, porque permite não só responder "qual tem mais", mas também calcular a diferença sem precisar contar tudo de novo. Essa leitura se conecta à unidade temática Números e ao objeto de conhecimento de leitura, escrita e comparação de números, pois a comparação é a base para a ordenação que vem depois.

Como trabalhar EF02MA03 em sala?

Algumas ideias que testei e que não exigem material caro:

• Tampinhas e botões: dê a cada dupla dois potes com quantidades diferentes e peça que emparelhem um a um. Quem sobrou no fim mostra quanto a mais tem o outro pote.
• Fila de crianças: em dias de educação física, peça que os meninos e as meninas façam pares de mãos dadas. Quem sobra é o grupo que tem mais.
• Estimativa antes da contagem: mostre um punhado de grãos ou de clipes e peça um chute. Depois conte junto e comente quem chegou mais perto.
• Registro no caderno: trabalhe com desenhos simples de correspondência, traçando linhas entre um objeto e outro. Esse registro ajuda muito a criança a justificar a resposta.
• Problemas do dia a dia: "tem mais figurinhas você ou o seu colega?" ou "a turma A ou a turma B juntou mais tampinhas?" geram conversa real e engajam bastante.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF02MA03 precisa cobrar três coisas: que o aluno identifique qual conjunto tem mais, que ele reconheça quando as quantidades são iguais e que consiga dizer quantos a mais ou a menos. Questões que só pedem "qual número é maior" cobrem apenas parte da habilidade.

Os erros mais comuns que observo na correção são: inverter a direção da comparação (dizer que tem mais quando tem menos), contar o número de pares formados como se fosse a diferença e esquecer os elementos que sobraram no emparelhamento. Por isso, ao montar a prova, vale incluir alternativas que representam exatamente esses equívocos. Assim o gabarito revela o raciocínio da criança, não só o acerto.

Questões prontas de EF02MA03 (com gabarito comentado)

Abaixo estão seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a esse código. Em cada uma, a alternativa correta está marcada com ✅ e as erradas com ❌, com a explicação do motivo do erro.

Questão 1: comparar conchas por emparelhamento

Descrição de cena: Duas tigelas com conchas recolhidas na praia estão sobre uma esteira de palha. Para comparar as quantidades, Luiza e Caio emparelharam uma concha da tigela A com uma da tigela B, até não poderem mais. No fim, a tigela A ficou vazia e sobraram 2 conchas na tigela B.

Identifique qual tigela contém mais conchas e quantas a mais.

• ❌ A) A tigela B, com 1 concha a mais — subestimou a diferença; o texto indica que sobraram 2 conchas em B.
• ❌ B) A tigela A, com 4 conchas a mais — erro de cálculo; considerou 2 pares a mais em A sem base no emparelhamento descrito.
• ✅ C) A tigela B, com 2 conchas a mais — o emparelhamento terminou com A vazia e 2 sobras em B, indicando 2 conchas a mais na tigela B.
• ❌ D) As tigelas têm igual número de conchas — há conchas sobrando apenas na tigela B, mostrando diferença entre elas.
• ❌ E) A tigela A, com 2 conchas a mais — inverteu a direção da comparação; na tigela A não há conchas sobrando.

Dica de resolução: compare as conchas emparelhando uma a uma para identificar qual tigela tem mais.

Questão 2: contar os botões que sobraram

Na sala, João e Ana fizeram pares com os botões verdes e amarelos. Sobraram 3 botões amarelos sem par. Quantos botões amarelos há a mais que os verdes?

• ❌ A) 4 amarelos — erro de contagem: a criança conta um botão a mais.
• ❌ B) 2 amarelos — erro de contagem: a criança conta dois dos três botões que sobraram.
• ❌ C) 3 verdes — erro de troca: a criança confunde a cor dos botões que sobraram.
• ❌ D) 1 amarelo — erro de contagem: a criança conta apenas um botão que sobrou.
• ✅ E) 3 amarelos — cada botão verde formou um par com um botão amarelo. Os 3 botões amarelos que sobraram mostram quantos amarelos há a mais.

Dica de resolução: conte os botões amarelos que sobraram após o pareamento.

Questão 3: qual turma juntou mais tampinhas

Em uma brincadeira, a turma A juntou 47 tampinhas e a turma B juntou 52 tampinhas. Qual turma juntou mais tampinhas?

• ❌ A) A turma A, porque 47 é maior que 52 — errada, pois 47 é menor que 52.
• ✅ B) A turma B, porque 52 é maior que 47 — certa, pois 52 representa uma quantidade maior.
• ❌ C) As duas turmas juntaram a mesma quantidade — errada, os números são diferentes.
• ❌ D) Não é possível saber, porque faltam tampinhas para contar — errada, as quantidades já foram informadas.
• ❌ E) A turma A, porque o número 4 vem antes do 5 — errada, é preciso comparar os números completos.

Dica de resolução: observe qual número tem maior quantidade de dezenas e unidades.

Questão 4: comparar pares de sapatos e camisetas

Entre as doações recebidas em um centro comunitário voltado à solidariedade, voluntários registraram a quantidade de itens separando-os em dois grupos. No total, contabilizaram 150 pares de sapatos e 230 camisetas. Para organizar o estoque, decidiram comparar os dois conjuntos por meio de correspondência um a um, emparelhando cada par de sapato com uma camiseta.

Analise o texto e identifique qual conjunto apresenta maior quantidade de objetos ao serem comparados por correspondência um a um.

• ❌ A) Não é possível comparar por terem unidades diferentes — a comparação um a um permite comparar os dois conjuntos, mesmo que sejam objetos diferentes.
• ❌ B) Conjunto de pares de sapatos — a resposta resulta de inverter a comparação e considerar 150 maior que 230.
• ✅ C) Conjunto de camisetas — há 230 camisetas e 150 pares de sapatos. Como 230 é maior que 150, o conjunto de camisetas tem maior quantidade.
• ❌ D) Conjunto com 80 itens — a subtração encontra a diferença entre as quantidades, mas 80 não é a quantidade de nenhum dos conjuntos.
• ❌ E) Ambos os conjuntos possuem quantidades iguais — a resposta resulta de considerar iguais quantidades que são diferentes.

Dica de resolução: compare a quantidade de cada grupo; não é necessário que os objetos sejam do mesmo tipo.

Questão 5: livros das caixas Aurora e Horizonte

— Para decidir qual caixa recebeu mais livros, não precisamos contar tudo de novo — explicou a bibliotecária durante a campanha de doação. Os estudantes retiraram um livro da caixa Aurora e um da caixa Horizonte, formando pares sobre uma mesa. Conseguiram formar 12 pares, sempre com um livro de cada caixa. Ao final, não restou nenhum livro sem par da caixa Horizonte, mas ficaram 3 livros da caixa Aurora. A bibliotecária pediu que o grupo registrasse a comparação para organizar o espaço das estantes.

Compare os pares formados e os livros que restaram para concluir a relação entre as quantidades das duas caixas.

• ❌ A) A caixa Aurora tem 12 livros a mais que a caixa Horizonte — erro de interpretar o número de pares como diferença. Os 12 pares representam quantidades correspondentes nas duas caixas.
• ❌ B) A caixa Aurora tem 3 livros a menos que a caixa Horizonte — erro de inversão da comparação: os livros sem par ficaram na caixa Aurora, e não na caixa Horizonte.
• ✅ C) A caixa Aurora tem 3 livros a mais que a caixa Horizonte — a correspondência formou 12 pares iguais. Como sobraram 3 livros apenas na caixa Aurora, ela tem 3 livros a mais.
• ❌ D) As caixas Aurora e Horizonte têm a mesma quantidade de livros — erro de desconsiderar os elementos restantes. Os 12 pares são iguais, mas há 3 livros sem par na caixa Aurora.
• ❌ E) A caixa Aurora tem 15 livros a mais que a caixa Horizonte — erro de somar os pares aos livros restantes como diferença. A diferença é dada somente pelos 3 livros que não formaram par.

Dica de resolução: compare os pares formados e os livros restantes para identificar qual caixa tem mais livros.

Questão 6: marcadores e gibis antes da separação

— Dá para saber se tem marcador para todos os gibis? — perguntou Ravi, ajudando a organizar uma pequena estante de leitura do bairro.

A voluntária abriu uma caixa com marcadores de papel e outra com gibis doados. Alguns marcadores estavam amassados e ela separou 2 para colocar na reciclagem, sem usar. Depois disso, para conferir as quantidades sem ficar contando um por um, eles fizeram uma correspondência: colocaram 1 marcador dentro de cada gibi.

Quando todos os gibis já estavam com 1 marcador, ainda sobraram 6 marcadores na mesa. Ravi percebeu que, antes de separar os amassados, a diferença entre as quantidades era maior.

Com base na situação descrita, conclua quantos marcadores havia a mais do que gibis antes de separar os 2 marcadores amassados.

• ✅ A) Havia 8 marcadores a mais do que gibis — após separar 2, sobraram 6 depois de parear 1 a 1; portanto, antes, sobravam 6+2=8 a mais.
• ❌ B) Havia 2 marcadores a mais do que gibis — usa só o número de marcadores separados, confundindo descarte com diferença entre conjuntos.
• ❌ C) Havia a mesma quantidade de marcadores e gibis — desconsidera que, após a correspondência 1 a 1, ainda restaram marcadores, indicando quantidades diferentes.
• ❌ D) Havia 6 marcadores a mais do que gibis — considera apenas os 6 que sobraram e ignora os 2 separados antes da correspondência.
• ❌ E) Havia 6 marcadores a menos do que gibis — inverte a comparação: se sobraram marcadores, então não havia menos marcadores que gibis.

Dica de resolução: use a correspondência um a um e a diferença antes e depois para montar uma equação.

Próximos passos

Se você quer ver todas as questões alinhadas a este código, acesse a consulta completa do código EF02MA03, que reúne o acervo inteiro. Para montar a sua própria prova em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva. E se ainda não tem conta, o cadastro grátis libera o acesso para começar hoje mesmo.

Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento e não substitui o seu olhar de professor sobre a turma. Ajuste as questões ao nível dos seus alunos e, se quiser, use o GeraProva para gerar novas versões sempre que precisar.