Atividades sobre Leitura, escrita, comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e papel do zero) com gabar

Quando recebo a EF02MA03 no planejamento do 2º ano, sei que não basta entregar duas coleções e perguntar qual é maior. Preciso criar situações em que a turma compare, explique o que observou e perceba a diferença entre “tem mais” e “tem quantos a mais”. É aí que a aprendizagem aparece de verdade.

Na prática, eu gosto de começar com materiais que já existem na sala: tampinhas, lápis, palitos, botões ou fichas. Depois levo essa experiência para registros, números e questões. Assim, a avaliação não vira uma surpresa: ela apenas mostra se a criança consegue usar uma estratégia de comparação que já viveu durante as aulas.

O que a habilidade EF02MA03 pede, de verdade?

A EF02MA03 pede que o estudante do 2º ano compare duas quantidades e comunique o resultado com clareza: dizer qual conjunto tem mais, qual tem menos ou se os dois têm a mesma quantidade; quando houver diferença, precisa também indicar quantos elementos sobram. Isso pode acontecer primeiro pela percepção visual e pela estimativa, mas a criança precisa avançar para estratégias mais confiáveis, como fazer pares um a um ou dois a dois. Quando os números aparecem, a comparação conversa com o objeto de conhecimento de leitura, escrita, comparação e ordenação de números de até três ordens: a turma observa dezenas e unidades, compreende que 52 é maior que 47 e não apenas que “o 5 é maior que o 4”. Eu procuro verificar tanto o resultado quanto o caminho usado, porque uma resposta correta por acaso não mostra necessariamente que a ideia de correspondência e diferença foi construída.

“Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar ‘tem mais’, ‘tem menos’ ou ‘tem a mesma quantidade’, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.”

Vale consultar a consulta completa do código EF02MA03 para organizar as questões disponíveis e observar diferentes níveis de desafio.

Como trabalhar EF02MA03 em sala?

1. Pareamento no chão ou na mesa. Entrego duas coleções de tampinhas e peço que formem pares, aproximando uma tampinha de cada conjunto. O que sobra revela qual grupo tem mais e qual é a diferença. É simples, concreto e ótimo para a criança que ainda se perde ao contar coleções maiores.

2. Estimativa antes da contagem. Mostro rapidamente dois potes com palitos e pergunto: “Sem contar, qual parece ter mais?” Depois a turma confere por pareamento ou contagem. Eu valorizo a estimativa como hipótese, não como chute: ela será confirmada ou revista pela estratégia escolhida.

3. Duplas com coleções iguais e diferentes. Cada dupla recebe dois envelopes com objetos. Primeiro registra “mais”, “menos” ou “igual”; depois explica como descobriu. Em alguns envelopes, deixo exatamente a mesma quantidade. Isso impede que a turma ache que toda comparação precisa terminar com sobra.

4. Da coleção ao numeral. Após manipular os materiais, escrevo pares como 18 e 23, ou 47 e 52. Pergunto qual tem mais dezenas e, se necessário, quais unidades. Essa ponte ajuda a não reduzir a habilidade ao uso de objetos e amplia a leitura dos números.

5. Mural das estratégias. Eu registro frases da própria turma: “Fiz pares”, “Contei os que sobraram”, “Olhei as dezenas”. O mural dá repertório para que os estudantes escolham um procedimento e expliquem o raciocínio em vez de só apontarem uma resposta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02MA03 precisa apresentar duas quantidades comparáveis e pedir uma conclusão objetiva: quem tem mais, menos ou a mesma quantidade e, quando necessário, qual é a diferença. Posso usar imagens, coleções, tabelas simples ou números já informados. O importante é não transformar a atividade em teste de leitura longa: o foco matemático deve ficar visível.

Eu observo erros recorrentes: contar todos os objetos quando a pergunta quer apenas a sobra; inverter quem tem mais; confundir o total de uma coleção com a diferença; e, nos numerais, olhar só um algarismo sem considerar dezenas e unidades. Outro erro de avaliação é cobrar apenas subtração armada. A subtração pode ajudar, mas a habilidade também prevê estimativa e correspondência. Por isso, alterno questões concretas, situações de pareamento e comparação entre números.

Questões prontas de EF02MA03 (com gabarito comentado)

1. Conchas nas tigelas

Duas tigelas com conchas recolhidas na praia estão sobre uma esteira de palha. Luiza e Caio emparelharam uma concha da tigela A com uma da tigela B. No fim, a tigela A ficou vazia e sobraram 2 conchas na tigela B. Qual tigela contém mais conchas e quantas a mais?

• ❌ A) A tigela B, com 1 concha a mais — subestima a diferença: sobraram 2 conchas em B.
• ❌ B) A tigela A, com 4 conchas a mais — não há base para essa conclusão e A ficou vazia.
• ✅ C) A tigela B, com 2 conchas a mais — as 2 conchas sem par mostram a diferença.
• ❌ D) As tigelas têm igual número de conchas — haveria igualdade se não restasse concha alguma.
• ❌ E) A tigela A, com 2 conchas a mais — inverte quem ficou com as sobras.

2. Botões verdes e amarelos

João e Ana fizeram pares com botões verdes e amarelos. Sobraram 3 botões amarelos sem par. Quantos botões amarelos há a mais que os verdes?

• ❌ A) 4 amarelos — conta um botão além dos três que sobraram.
• ❌ B) 2 amarelos — deixa de considerar um dos botões sem par.
• ❌ C) 3 verdes — troca a cor dos botões que sobraram.
• ❌ D) 1 amarelo — considera apenas uma sobra.
• ✅ E) 3 amarelos — cada sobra amarela indica um amarelo a mais.

3. Miçangas da feira

Pedro estimou aproximadamente 20 miçangas na caixa vermelha e emparelhou cada uma com uma miçanga azul. Ao final, sobraram quatro miçangas azuis sem par. Quantas miçangas azuis há a mais?

• ❌ A) 24 miçangas — soma as pareadas às sobras, mas isso não é a diferença.
• ✅ B) 4 miçangas — as quatro azuis sem par representam exatamente a diferença.
• ❌ C) 20 miçangas — confunde a quantidade vermelha estimada com a diferença.
• ❌ D) 5 miçangas — o texto informa quatro sobras, não cinco.
• ❌ E) 16 miçangas — mistura indevidamente o que foi pareado com o que sobrou.

4. Tampinhas e botões

Ana contou 8 tampinhas vermelhas, 6 azuis e 7 verdes. Lucas contou 9 botões grandes, 9 médios e 2 pequenos. Quantos objetos a mais existem no pote de tampinhas?

• ❌ A) 2 objetos a mais — a diferença não é 2.
• ❌ B) A mesma quantidade — há 21 tampinhas e 20 botões.
• ❌ C) 3 objetos a mais — resulta de soma ou comparação incorreta.
• ❌ D) O pote de botões tem 1 a mais — inverte a comparação.
• ✅ E) O pote de tampinhas tem 1 objeto a mais — 8+6+7=21 e 9+9+2=20.

5. Baldes de reciclagem

No balde Azul há 18 tampinhas e no Verde há 23. Ao emparelhar uma tampinha de cada balde, quantas sobram no balde com maior quantidade?

• ❌ A) 3 no Verde — 23 menos 18 não é 3.
• ❌ B) 5 no Azul — o Azul é o balde com menor quantidade.
• ✅ C) 5 no Verde — ao formar 18 pares, restam 5 tampinhas verdes.
• ❌ D) 4 no Verde — a diferença foi calculada incorretamente.
• ❌ E) 2 no Azul — inverte o balde maior e erra a diferença.

6. Tampinhas das turmas

Em uma brincadeira, a turma A juntou 47 tampinhas e a turma B juntou 52 tampinhas. Qual turma juntou mais tampinhas?

• ❌ A) A turma A, porque 47 é maior que 52 — 47 é menor que 52.
• ✅ B) A turma B, porque 52 é maior que 47 — 5 dezenas são mais que 4 dezenas.
• ❌ C) As duas turmas juntaram a mesma quantidade — os números são diferentes.
• ❌ D) Não é possível saber — as quantidades já estão informadas.
• ❌ E) A turma A, porque o 4 vem antes do 5 — a comparação deve considerar os números completos.

Próximos passos

Eu começaria com uma atividade concreta de pareamento, recolheria explicações orais da turma e, só então, aplicaria duas ou três questões como as deste post. Para variar os contextos e montar avaliações sem perder tempo, uso o gerador de provas do GeraProva. Também vale fazer o cadastro grátis e explorar o acervo: há 35 questões alinhadas a esta habilidade.

Use estas questões como ponto de partida e adapte os objetos, os números e os apoios ao momento da sua turma. O mais importante é ouvir a estratégia de cada criança — e deixar a comparação fazer sentido antes de cobrar rapidez.