Atividades sobre Contagem de rotina com gabarito — 1º ano (EF01MA03)

Quando recebo a EF01MA03 no planejamento do 1º ano, eu sei que não basta colocar uma ficha de contagem na frente da turma. A habilidade pede que as crianças olhem para dois grupos, percebam relações entre eles e consigam dizer quem tem mais, menos ou a mesma quantidade. Parece simples para nós, mas, na sala, isso envolve olhar com atenção, organizar a contagem e entender exatamente o que a pergunta quer saber.

Eu costumo transformar esse código em situações bem concretas: tampinhas, lápis, nomes no quadro, brinquedos e frutas do lanche. Depois, passo para registros em imagens, tabelas ou gráficos simples. Abaixo reuni caminhos práticos e questões prontas para apoiar tanto a aula quanto uma avaliação alinhada.

O que a habilidade EF01MA03 pede, de verdade?

Na prática, a EF01MA03 espera que a criança do 1º ano compare dois conjuntos de até cerca de 20 elementos e comunique o resultado usando ideias como “tem mais”, “tem menos” e “tem a mesma quantidade”. Ela pode chegar a essa conclusão sem contar tudo de imediato, fazendo uma estimativa visual, ou pode confirmar pela correspondência: ligar um objeto de um grupo a um objeto do outro, de um em um, ou organizar pares de dois em dois. Então, o foco não é somente recitar a sequência numérica nem escrever algarismos corretamente. É compreender quantidade e relação entre quantidades. Eu observo se o estudante percebe, por exemplo, que, ao parear cada lápis com um caderno, os itens que sobram mostram qual grupo é maior; e se consegue explicar sua escolha. A contagem entra como estratégia importante, mas a comparação é o objetivo central.

“Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar ‘tem mais’, ‘tem menos’ ou ‘tem a mesma quantidade’.”

Essa é uma habilidade da unidade temática Números, no objeto de conhecimento Contagem de rotina. Para conferir o detalhamento e acessar mais itens, vale consultar a consulta completa do código EF01MA03.

Como trabalhar EF01MA03 em sala?

1. Duplas de materiais da mochila. Eu peço que cada dupla separe, por exemplo, lápis e borrachas. Primeiro, eles estimam: “Acho que há mais lápis”. Depois, colocam os objetos em duas fileiras e fazem a correspondência um a um. A visualização dos itens que sobram torna a conversa muito mais produtiva do que pedir apenas um número.

2. Distribuição para personagens. Desenho duas crianças no quadro e entrego tampinhas, palitos ou bolinhas de papel para cada uma. A turma precisa decidir se a divisão ficou justa. Posso variar: “E se eu der mais duas tampinhas para a Ana?” Assim, as palavras mais, menos e mesma quantidade aparecem com sentido.

3. Chamadinhas comparadas. Em vez de somente contar presentes, proponho comparações rápidas: há mais meninas ou meninos hoje? Há a mesma quantidade de alunos de tênis e de sandália? Se a turma for grande, escolho grupos menores ou uso cartões para representar até 20 crianças. É uma rotina curta, sem material caro e ligada ao cotidiano.

4. Pratos e bandejas desenhados. Faço dois pratos no papel pardo ou no quadro e desenho biscoitos, frutas ou sementes. Algumas vezes organizo em fileiras iguais; em outras, mudo a disposição para provocar uma boa discussão: espaço ocupado não é quantidade. A criança precisa comparar os elementos, não o tamanho do desenho.

5. Jogo do par. Cada criança recebe uma carta com pontos, figuras ou numerais. Ela procura um colega com a mesma quantidade ou alguém que tenha mais/menos, conforme o comando. Eu alterno cartas com objetos organizados e desorganizados, porque isso ajuda a não transformar a atividade em simples reconhecimento visual.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01MA03 apresenta dois conjuntos comparáveis, com quantidade em torno de 20, e pede uma decisão clara: quem tem mais, quem tem menos ou se há empate. Ela pode trazer desenhos, coleções organizadas, números já informados ou gráfico simples, desde que a leitura não dependa de outra habilidade mais complexa do que a comparação. Também gosto de pedir que a criança circule, ligue pares ou explique oralmente como pensou.

Um erro comum é avaliar apenas a contagem isolada: “Conte quantas figuras há”. Isso é útil como diagnóstico, mas não verifica sozinho a comparação. Outro erro é colocar muitos elementos, imagens confusas ou alternativas que exigem leitura demais. Também preciso cuidar do comando: se a pergunta compara carrinhos e bonecos, não faz sentido considerar uma bola como resposta só porque ela é a menor quantidade da lista. O recorte da comparação deve estar nítido.

Questões prontas de EF01MA03 (com gabarito comentado)

1. No quadro de uma brincadeira, os pontos foram marcados assim. b, p, b, b, p. Selecione a letra que apareceu mais vezes.

• ❌ A) p — P aparece duas vezes apenas.
• ❌ B) as duas aparecem igual — As quantidades são diferentes.
• ✅ C) b — B aparece três vezes, mais do que p.
• ❌ D) nenhuma apareceu — As duas letras aparecem no quadro.
• ❌ E) apareceu outra letra — Só há b e p na lista apresentada.

Eu pediria que a turma marcasse cada ocorrência antes de responder. Essa organização evita que a criança se perca na sequência.

2. Veja o gráfico. Quais dois materiais têm a mesma quantidade?

• ✅ A) Lápis e cadernos — O gráfico mostra 9 lápis e 9 cadernos. Por isso, esses dois materiais têm a mesma quantidade.
• ❌ B) Lápis e réguas — Os números são 9 e 4, portanto são diferentes.
• ❌ C) Borrachas e réguas — Borrachas são 6 e réguas são 4.
• ❌ D) Borrachas e cadernos — Os números são 6 e 9.
• ❌ E) Lápis e borrachas — Lápis são 9 e borrachas são 6.

Aqui, o ponto é comparar as barras ou os valores, e não escolher materiais que estejam próximos no gráfico.

3. Veja a figura das bolinhas. Quais dois grupos têm a mesma quantidade?

• ❌ A) Azuis e verdes — As bolinhas azuis ocupam 33,3% da figura, e as verdes ocupam 20,8%. As quantidades são diferentes.
• ❌ B) Vermelhas e amarelas — As bolinhas vermelhas ocupam 33,3% da figura, e as amarelas ocupam 12,5%. As quantidades são diferentes.
• ✅ C) Vermelhas e azuis — Na figura, os grupos de bolinhas vermelhas e azuis têm a mesma parte do círculo: 33,3% cada um.
• ❌ D) Verdes e amarelas — As bolinhas verdes ocupam 20,8% da figura, e as amarelas ocupam 12,5%. As quantidades são diferentes.
• ❌ E) Vermelhas e verdes — As bolinhas vermelhas ocupam 33,3% da figura, e as verdes ocupam 20,8%. As quantidades são diferentes.

Mesmo com a representação visual, eu reforçaria que a resposta nasce da comparação das quantidades de bolinhas de cada cor.

4. Na caixa, há 17 carrinhos, 14 bonecos, 19 blocos e 13 bolas. Entre carrinhos e bonecos, qual tem menos?

• ✅ A) Bonecos — Há 17 carrinhos e 14 bonecos. Como 14 é menor que 17, os bonecos são menos numerosos.
• ❌ B) Mesma quantidade — Os números 17 e 14 não representam a mesma quantidade.
• ❌ C) Carrinhos — Carrinhos são 17; a pergunta pede a menor quantidade entre os dois.
• ❌ D) Bolas — Embora 13 seja menor, a pergunta compara apenas carrinhos e bonecos.
• ❌ E) Blocos — Blocos não fazem parte da comparação solicitada.

Essa questão é ótima para observar se a criança lê o comando inteiro e delimita os dois grupos que precisa comparar.

5. No lanche, duas bandejas têm morangos. A: três fileiras de morangos. B: três fileiras de morangos, com mais morangos em cada linha. Qual bandeja tem mais morangos?

• ❌ A) Nenhuma bandeja — As duas têm três fileiras, mas as fileiras da bandeja B têm mais morangos.
• ❌ B) Não dá para saber — As fileiras permitem perceber visualmente que a bandeja B tem mais.
• ✅ C) Bandeja B — A bandeja B tem uma fileira com mais morangos em cada linha.
• ❌ D) As duas bandejas — As duas têm morangos, mas apenas a bandeja B tem a maior quantidade.
• ❌ E) Bandeja A — Cada linha da bandeja B tem mais morangos.

Eu usaria essa situação para discutir que ter o mesmo número de fileiras não garante ter o mesmo total.

6. Na lancheira da escola, as frutas foram contadas. Observe o gráfico e, de acordo com os dados, qual fruta tem mais unidades?

• ❌ A) Maçãs, com 18 unidades. — Maçãs não são a maior quantidade.
• ❌ B) Bananas, com 15 unidades. — Bananas têm menos que uvas.
• ❌ C) Pêras, com 12 unidades. — Pêras são a menor quantidade.
• ✅ D) Uvas, com 20 unidades. — Uvas têm 20 unidades, a maior quantidade.
• ❌ E) Maçãs e bananas têm a mesma quantidade. — Os valores são diferentes.

Além da resposta, eu perguntaria: “Como você descobriu?”. Ouvir se a criança comparou as barras, leu os números ou contou marcas me ajuda a planejar a próxima intervenção.

Próximos passos

Depois de trabalhar exemplos concretos, eu aplicaria duas ou três questões curtas e registraria quem já compara com autonomia e quem ainda precisa parear os objetos. Se você quiser ampliar esse banco sem perder tempo montando tudo do zero, experimente o gerador de provas do GeraProva: há 11 questões alinhadas a este código no acervo. Para salvar materiais e criar suas avaliações, faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a linguagem, as imagens e os materiais à sua turma. Cada resposta da criança mostra um caminho possível para ensinar melhor — e o GeraProva está aqui para facilitar esse planejamento.