Atividades de Protocolos de leitura para a 3ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho protocolos de leitura com a 3ª série do Ensino Médio, procuro aproximar a análise do que os estudantes encontram em anúncios de rádio, boletins e podcasts. A leitura desses roteiros não se limita a localizar informações: também pede atenção a quem fala, a quem se dirige e ao efeito das escolhas de linguagem.

Na prática, uma questão pode trazer horário e local bem evidentes, enquanto cobra que a turma reconheça outro recurso, como uma saudação dirigida aos ouvintes. Por isso, gosto de comparar alternativas e pedir que os alunos expliquem por que uma opção combina melhor com o gênero e com a situação de comunicação.

O que o aluno de 3ª série precisa saber sobre Protocolos de leitura

Na 3ª série, o estudante precisa ler textos preparados para circulação oral considerando o gênero, o público, o propósito e o meio de veiculação. Em anúncios e programas de rádio, marcas como “Alô, ouvintes”, vocativos e convites à participação estabelecem contato com a audiência; em podcasts, a apresentação do locutor e referências diretas ao público também ajudam a construir proximidade. É importante distinguir essas escolhas de informações de conteúdo, como data, horário e local, que orientam o ouvinte, mas não são, por si só, marcas de oralidade. A turma também precisa avaliar clareza e concisão: retirar repetições, organizar frases curtas e preservar as informações centrais favorece a compreensão na escuta. Em textos instrucionais orais, imperativos e conectores de sequência guiam ações passo a passo. A adequação não significa tornar toda fala formal ou informal, e sim escolher recursos compatíveis com o gênero e a situação comunicativa.

Esses conhecimentos dialogam com a habilidade questões da habilidade EM13LP16. Nas atividades a seguir, a leitura envolve observar tanto o que o texto informa quanto a maneira como se dirige ao público e organiza a fala.

O que ele precisa saber antes

Para avançar nas questões, é útil que a turma reconheça características básicas de gêneros como anúncio, boletim radiofônico, podcast e texto instrucional. Também é importante revisar marcas de oralidade, formalidade e interlocução, além de compreender o uso do imperativo e a organização de etapas em sequência. Esses conhecimentos não precisam ser ensinados como uma lista isolada: podem ser retomados durante a leitura dos exemplos, observando quem fala, para quem, com qual finalidade e em que meio.

Outro apoio é diferenciar vocativo de informação temática. “Alô, ouvintes do bairro Primavera!” chama o público; “sábado, às 9h, na praça central” informa quando e onde ocorre o evento. As duas partes têm função, mas respondem a perguntas diferentes na análise. Quando a questão pede um recurso de oralidade, convém procurar uma escolha linguística que construa a comunicação com quem escuta.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente previsto nestas atividades é confundir as informações práticas de um anúncio, como horário e local, com o recurso linguístico que o aproxima da comunicação oral. Como esses dados são importantes para participar do evento, podem parecer a resposta mais relevante. Mas a pergunta pode cobrar especificamente a marca que chama o ouvinte, como “Alô” ou um vocativo. Ajuda pedir que a turma sublinhe o verbo da pergunta: “identifique o recurso”, “qual característica contribui” ou “qual proposta de revisão”.

Outro ponto de atenção é escolher uma alternativa que soa formal sem preservar o assunto original. No boletim sobre atividades e melhorias na praça, uma frase genérica sobre acontecimentos da manhã pode parecer adequada ao rádio, mas abandona as informações do trecho. Também pode ocorrer o inverso: a opção mantém o tema, mas conserva coloquialismos e expressões vagas que prejudicam a clareza. A resposta mais adequada precisa atender aos dois critérios: forma e conteúdo.

Nas questões sobre anúncio e podcast, alguns distratores propõem acrescentar estatísticas, termos técnicos, música ou adjetivos. Essas mudanças podem parecer capazes de tornar a fala mais interessante ou séria, mas não resolvem necessariamente o problema apresentado. Se há repetições e frases longas, por exemplo, a resposta deve enfrentar a redundância e a organização, não adicionar elementos que desviem a atenção. Em textos instrucionais, vocativos aproximam o público, mas não são o principal recurso que organiza as etapas: os imperativos sequenciais fazem esse trabalho.

Como trabalhar em sala

• Faça uma leitura com foco na escuta. Leia em voz alta um anúncio ou roteiro curto e peça à turma que identifique quais informações seriam mais fáceis ou mais difíceis de acompanhar apenas ouvindo. Depois, compare a leitura oral com a análise do texto escrito.
• Separe propósito e recurso. No quadro, registre duas colunas: “o que a fala informa” e “como se dirige ao público”. Os estudantes podem classificar horário, local e tema na primeira, e vocativos, saudações e convites à participação na segunda.
• Revise um roteiro sem apagar seu tema. Apresente um trecho com repetições ou expressões coloquiais e proponha uma reescrita em duplas. O desafio é melhorar clareza e formalidade quando o gênero pedir, mantendo os dados específicos que não podem se perder.
• Organize instruções em etapas. Peça que a turma transforme uma orientação cotidiana em fala breve, usando imperativos e marcadores como “primeiro”, “em seguida” e “depois”. A atividade permite discutir como a sequência ajuda quem ouve a executar cada ação.
• Justifique os distratores. Ao corrigir uma questão, não pare na letra certa. Convide os alunos a dizer por que cada alternativa errada não atende ao comando. Essa comparação explicita critérios de leitura e ajuda a separar respostas plausíveis de respostas realmente adequadas.

Questões prontas de Protocolos de leitura para a 3ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

As questões abaixo podem ser usadas como atividade de leitura, diagnóstico ou parte de uma avaliação. Leia o enunciado e observe o comentário de cada alternativa para retomar o raciocínio envolvido.

Questão 1 — Anúncio em rádio comunitária

— Alô, moradores de Bela Vista! Tenho uma pergunta: você sabe onde descartar pilhas e baterias usadas? No próximo sábado, a Prefeitura realizará um mutirão de coleta na praça central. Traga seus resíduos entre 9h e 15h e contribua para o meio ambiente. Não esqueça de separar pilhas das baterias e de acondicioná-las em sacos plásticos resistentes. Compartilhe esta informação com seus vizinhos e ajude a transformar nossa comunidade em um exemplo de sustentabilidade.

Analise o texto-base e identifique qual recurso contribui para adequar o anúncio ao gênero de comunicação oral em rádio comunitária.

• ❌ A) Instruções claras sobre horário e local do mutirão de coleta. Horário e local orientam a participação no mutirão, mas não são o recurso de comunicação oral destacado na pergunta.
• ❌ B) Repetição de termos “pilhas e baterias” para reforçar a mensagem. A repetição destaca os materiais mencionados, mas não estabelece contato direto com os ouvintes.
• ❌ C) Uso de uma saudação formal para encerrar o anúncio. O texto não termina com uma saudação formal; a alternativa também não identifica o recurso presente na abertura.
• ❌ D) Uso de pontuação com dois pontos antes da pergunta. Os dois pontos organizam a escrita e introduzem a pergunta, mas não chamam diretamente os ouvintes.
• ✅ E) Emprego da interjeição “Alô” para chamar atenção dos ouvintes. “Alô” chama diretamente a audiência e inicia a comunicação com ela, recurso adequado a um anúncio transmitido pelo rádio.

Questão 2 — Revisão de um boletim radiofônico

Pesquisadores de comunicação acompanham a produção do boletim de rádio comunitária Microfone Aberto. Durante as gravações, notou-se que o apresentador insere muitas expressões coloquiais e construções que prejudicam a clareza. Exemplo de trecho extraído do roteiro original: “Olá, gente, tudo bem? Então, olha só, hoje a gente vai falar sobre as atividades na praça central e, tipo, dar um panorama sobre as melhorias, sabe?” Para a emissão ao vivo, busca-se um estilo mais formal e objetivo, preservando o gênero jornalístico radiofônico e garantindo a clareza na transmissão das informações.

Com base no trecho citado, identifique a proposta de revisão que se adequa ao gênero boletim de rádio, promovendo maior formalidade e clareza.

• ❌ A) “Eu vou falar agora sobre as notícias de hoje, queridos ouvintes, vamos conferir juntos.” Mantém construções coloquiais e não retoma o assunto específico das atividades e melhorias na praça.
• ❌ B) “Bom dia, ouvintes. A rádio comunitária apresenta agora os principais acontecimentos do dia.” É formal e clara, mas substitui o assunto específico por notícias gerais do dia.
• ❌ C) “Caros ouvintes, este boletim comunitário apresenta os principais acontecimentos desta manhã.” A formulação é formal, mas trata de acontecimentos da manhã em geral, não das atividades e melhorias na praça.
• ✅ D) “Bom dia. Este boletim apresenta as atividades realizadas na praça central e informa as melhorias previstas para o local.” Preserva o assunto e apresenta as informações com clareza, eliminando marcas coloquiais que prejudicavam o trecho original.
• ❌ E) “Olá, pessoal! Bom dia! Hoje a gente vai dar uma conferida nas notícias mais importantes.” Conserva expressões coloquiais e troca o tema específico por uma referência genérica às notícias.

Questão 3 — Clareza em anúncio de rádio

Alô, amigos ouvintes! Aqui quem fala é o locutor oficial da Rádio Vale Verde, e eu vou falar para vocês sobre o novo programa que vai levar informação e cultura, informação e cultura, diretamente às comunidades que moram na zona rural e no interior. A gente vai trazer entrevistas, música, poesia, entrevistas e música, para empoderar e informar a vocês, nossos queridos ouvintes. Todas as terças e quintas, sempre às oito horas da noite, a gente estará no ar, ao vivo, para compartilhar novidades e atualidades fresquinhas! (Texto fictício)

Analise o texto-base e identifique a alternativa que melhor aprimora a clareza e a adequação ao formato de anúncio de rádio comunitária.

• ❌ A) Transformar o texto em segunda pessoa do plural para gerar proximidade com a audiência. A mensagem já se dirige aos ouvintes; mudar a forma de tratamento não resolve as repetições nem as frases longas.
• ❌ B) Aumentar o uso de termos técnicos para conferir credibilidade à mensagem. Mais termos técnicos não eliminam repetições e ainda podem dificultar a compreensão de quem escuta.
• ✅ C) Eliminar as expressões redundantes e usar frases curtas para manter o ouvinte engajado. O anúncio repete informações e apresenta frases longas. Retirar redundâncias e organizar frases menores facilita a compreensão oral.
• ❌ D) Acrescentar dados estatísticos detalhados no texto para comprovar a eficácia do programa. A questão pede aprimorar clareza; estatísticas sobre eficácia não corrigem repetições nem a organização do anúncio.
• ❌ E) Inserir ligação musical entre as falas para dinamizar o conteúdo. Uma ligação musical pode alterar o ritmo, mas não resolve as informações repetidas nem as frases longas.

Questão 4 — Instruções orais em sequência

Num encontro em uma horta comunitária, um facilitador orienta voluntários sobre o plantio de mudas de ervas. Ele diz: “Pessoal, vamos começar. Primeiro, peguem o vaso e façam furos no fundo para escoar a água. Agora, coloquem a terra até metade. Em seguida, insiram a muda com cuidado e apertem a terra ao redor. Depois, reguem devagar. Se tiverem dúvidas, só perguntar.”

Analise o texto-base e identifique qual característica contribui especialmente para a clareza das orientações oferecidas aos ouvintes leigos.

• ❌ A) Emprego de vocativos informais para aproximar o público. “Pessoal” cria familiaridade, mas não é o recurso central que organiza as instruções passo a passo.
• ❌ B) Emprego de voz passiva para tornar o discurso mais impessoal. O trecho não se caracteriza pelo uso de voz passiva; instruções impessoais também não explicariam a sequência apresentada.
• ✅ C) Uso de imperativos sequenciais para guiar as ações. Formas como “peguem”, “façam”, “coloquem” e “reguem”, organizadas em etapas, orientam com clareza os ouvintes.
• ❌ D) Formulação de perguntas retóricas para envolver os participantes. A fala não se apoia em perguntas retóricas, e esse recurso não direcionaria as ações de plantio.
• ❌ E) Adoção de termos técnicos para especificar procedimentos. O trecho usa orientações acessíveis; termos técnicos poderiam dificultar a compreensão de ouvintes leigos.

Questão 5 — Vocativo em anúncio radiofônico

— Alô, ouvintes do bairro Primavera! Preparem-se para a grande feira de adoção de animais que acontece neste sábado, às 9h, na praça central. Tragam família e amigos para oferecer um lar acolhedor a cães e gatos que esperam por um novo dono. O evento contará com orientação gratuita de veterinários e palestras sobre cuidados básicos. Não perca esta oportunidade de fazer a diferença na vida de um pet e fortalecer o espírito de solidariedade em nossa vizinhança.

Analise o texto-base e identifique o recurso que reforça a adequação do texto ao gênero de anúncio radiofônico e aprimora a clareza da mensagem.

• ❌ A) Recurso de narração em terceira pessoa para contextualizar o evento. O texto dirige-se diretamente aos ouvintes, em vez de se organizar como uma narração em terceira pessoa.
• ✅ B) Presença de um vocativo inicial que chama diretamente o público-alvo. “Alô, ouvintes do bairro Primavera!” nomeia e chama a audiência, estabelecendo contato logo no início.
• ❌ C) Emprego de jargões técnicos sobre saúde animal. O anúncio não depende de jargões; apresenta linguagem acessível para informar o público.
• ❌ D) Repetição excessiva de advérbios para enfatizar urgência. Não há repetição de advérbios que construa a ênfase mencionada.
• ❌ E) Uso de dados estatísticos para sustentar o apelo emotivo. O texto informa local, horário e atividades, mas não apresenta estatísticas.

Questão 6 — Apresentação de podcast

Por que manter viva a cultura local é tão importante? Este é o tema do nosso episódio de hoje no podcast Vozes da Terra. Eu sou Marina Lopes, e estarei com convidados especiais para discutir a riqueza das manifestações populares. Durante nossa conversa, vamos explorar histórias de artesãos, músicos e festas tradicionais que resistem ao tempo. Então, fique com a gente enquanto conhecemos o valor das memórias coletivas e a força das raízes culturais que nos conectam.

Analise o texto-base e identifique a característica que evidencia sua adequação ao gênero de discurso oral em podcast.

• ❌ A) Uso de palavras de transição que estruturam a argumentação. O texto tem conectivos, mas eles não são exclusivos do discurso oral em podcast.
• ❌ B) Inexistência de referências diretas ao público ou locais específicos. A expressão “fique com a gente” se dirige diretamente ao público, portanto a afirmação não corresponde ao texto.
• ✅ C) Emprego de primeira pessoa para apresentação do locutor. “Eu sou Marina Lopes” apresenta a voz que conduz o episódio, característica compatível com o discurso oral do podcast.
• ❌ D) Adoção de estruturas formais e longas orações complexas. O texto apresenta frases diretas e linguagem acessível, não a predominância descrita na alternativa.
• ❌ E) Predominância de termos técnicos sem contextualização. O trecho não se apoia em jargões técnicos; contextualiza o tema com linguagem acessível.

Questão 7 — Abertura de debate transmitido por rádio

Dados ilustrativos: uma prefeitura planeja um debate público sobre mobilidade urbana com moradores, representantes de transporte público e especialistas. O evento será transmitido ao vivo por estação de rádio comunitária. Espera-se abertura clara, convite à participação e apresentação breve do tema, considerando o formato de programa radiofônico local.

Analise o texto-base e identifique qual proposta de abertura oral se adequa melhor ao formato de programa radiofônico ao anunciar o debate público sobre mobilidade urbana.

• ❌ A) “Prezados convidados e técnicos, damos início ao evento de mobilidade urbana promovido pela secretaria municipal de transporte e convocamos perguntas após as falas.” O tom é protocolar e dirigido aos convidados, sem acolher os ouvintes nem considerar a interação pelo rádio.
• ❌ B) “Iniciamos agora o debate sobre mobilidade: especialistas, por favor, apresentem dados e propostas para melhorar o trânsito.” A fala se dirige aos especialistas, mas não saúda os ouvintes nem os convida a participar.
• ❌ C) “E aí, pessoal? Hoje tem papo sobre trânsito! Ligue aí e dê sua opinião sobre o rolê urbano.” O convite à participação aparece, mas o uso de “rolê” é excessivamente informal para o contexto e falta o nome do programa.
• ✅ D) “Boa tarde, ouvintes! Sejam bem-vindos ao Espaço Cidadão, onde hoje discutiremos soluções para o trânsito em nossa cidade. Participem pelo telefone ou redes sociais.” A abertura saúda o público, apresenta o programa e o tema e convida à interação de forma clara.
• ❌ E) “Olá, comunidade! Hoje vamos conversar com atletas e artistas sobre como eles se deslocam na cidade e o que isso ensina sobre mobilidade.” A proposta desvia do debate público anunciado e não apresenta diretamente o evento municipal sobre mobilidade.

Questão 8 — Clareza de roteiro para podcast

— Bom dia, galera! Hoje vamos conversar sobre educação ambiental. Vocês sabem que esse tema é fundamental, né? Embarquem nessa jornada cheia de informações bacanas e dicas práticas para o dia a dia. Na sequência, serão apresentados dados sobre descarte de resíduos em comunidades rurais, relatos de voluntários e orientações para reduzir o impacto ambiental. O programa é veiculado em plataforma de áudio sob demanda e destina-se a jovens e adultos que buscam aplicar ações sustentáveis no cotidiano.

Analise o texto e identifique a proposta de reescrita que adequa de forma mais clara o roteiro para apresentação oral em podcast.

• ✅ A) Incluir marcadores de pausa entre as seções para facilitar a compreensão dos ouvintes. Pausas organizam o fluxo oral e ajudam quem escuta a acompanhar a passagem entre dados, relatos e orientações.
• ❌ B) Aumentar o número de adjetivos para tornar o discurso mais atrativo ao público jovem. Mais adjetivos não garantem clareza; o excesso pode tornar a fala redundante e menos objetiva.
• ❌ C) Reduzir completamente as perguntas retóricas para evitar conversas diretas com a audiência. A pergunta pode contribuir para o tom conversacional; eliminá-la por completo não é necessário para melhorar a clareza.
• ❌ D) Eliminar todas as referências ao público para manter tom impessoal e objetivo. Retirar referências aos ouvintes pode reduzir a proximidade sem resolver a organização do roteiro.
• ❌ E) Substituir expressões informais por termos técnicos sem contextualização para conferir seriedade. Jargões sem explicação podem confundir o público e prejudicar a compreensão oral.

Próximos passos

Depois da correção, vale pedir que cada estudante indique a pista textual que sustentou sua resposta e explique a função dela no gênero. Assim, a turma exercita uma leitura que considera conteúdo, forma e situação comunicativa, em vez de escolher apenas a alternativa que parece mais completa. Para montar outras avaliações com textos e habilidades alinhados ao seu planejamento, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e adapte a aplicação ao percurso da sua turma. O GeraProva pode ajudar você a preparar atividades e provas com mais praticidade, mantendo a revisão pedagógica nas suas mãos.