Atividades de Movimentos e Interações Gravitacionais para o UNESP com gabarito

Quando preparo uma sequência sobre movimentos e interações gravitacionais para uma turma que está se organizando para o UNESP, começo separando duas coisas: o conteúdo que quero ensinar e o que uma questão realmente exige do estudante. Em Física, vale construir a leitura das situações com cuidado, explicitar as grandezas envolvidas e pedir que a turma justifique como chegou a cada conclusão.

Ao revisar o material recebido para este post, porém, encontrei uma divergência importante: as oito questões disponibilizadas não são de movimentos e interações gravitacionais. Elas tratam de zoologia, ecologia, química, eletricidade, genética, evolução e líquens. Para não atribuir à prova conteúdos que ela não cobra nem inventar questões, mantenho abaixo as questões fornecidas, identificando com clareza essa incompatibilidade. Elas não devem ser usadas como atividade de gravitação.

O que o aluno de UNESP precisa saber sobre Movimentos e Interações Gravitacionais

Para resolver questões de movimentos e interações gravitacionais, o estudante precisa interpretar a situação física antes de escolher uma fórmula: identificar os corpos envolvidos, as grandezas informadas e o que se pede. Deve compreender que a interação gravitacional atua entre corpos com massa, reconhecer como a força depende das massas e da distância entre seus centros e distinguir força gravitacional de peso, que corresponde à força exercida por um astro sobre um corpo próximo. Também precisa relacionar movimento e gravidade em situações como queda, órbita e movimento de satélites, sem tratar a gravidade como uma força que só existe quando há contato. Em problemas quantitativos, é importante manter unidades coerentes, representar as forças quando isso ajudar e verificar se o resultado tem sentido para o cenário descrito. No preparo para o UNESP, trabalho especialmente a leitura de enunciados e a explicação do raciocínio: acertar uma substituição numérica não basta se o estudante não identifica quais corpos interagem e como a distância influencia o fenômeno.

O que ele precisa saber antes

Para avançar com segurança, eu reviso primeiro o significado de massa, força, aceleração e velocidade, além da leitura de unidades e da proporcionalidade entre grandezas. A representação vetorial ajuda a distinguir direção e sentido da força gravitacional da trajetória do corpo. Também retomo a ideia de que a força resultante está ligada à mudança do movimento, para que uma órbita não seja confundida com ausência de força. Esses são pré-requisitos didáticos gerais para estudar gravitação; não são extraídos das oito questões fornecidas, pois nenhuma delas aborda esse conteúdo.

Quando a turma trabalha com expressão matemática, retomo substituição de valores, potências, notação científica e conversões de unidade. Não parto do pressuposto de que todos dominam esses procedimentos: proponho um exemplo curto no quadro e peço que os alunos indiquem o significado de cada símbolo antes de calcular. Essa etapa evita que a atividade vire apenas uma disputa por fórmulas decoradas.

Onde os alunos mais erram

As questões recebidas não permitem identificar erros típicos de alunos em gravitação. Portanto, não seria correto afirmar, com base nelas, que a turma costuma errar um conceito específico de movimentos gravitacionais. Como cuidado de ensino, observo em sala se os estudantes confundem massa com peso, se imaginam que a gravidade deixa de atuar durante uma órbita ou se aplicam uma relação matemática sem verificar quais grandezas aparecem no enunciado. Trato esses pontos como hipóteses para diagnóstico, não como resultados comprovados por este conjunto.

Há também um problema de alinhamento no próprio material. As questões 1, 2, 3, 5, 6, 7 e 8 são de Ciências da Natureza, mas não de gravitação; a questão 4 descreve um circuito elétrico, embora sua ficha de conceitos mencione ecologia. Além disso, o distrator indicado como mais provável na questão 2 coincide com a alternativa correta, e a questão 4 tem uma classificação de conteúdo incompatível com o enunciado. Antes de aplicar qualquer banco, confiro se enunciado, gabarito, explicações e habilidade curricular conversam entre si.

Como trabalhar em sala

• Comece por uma situação concreta: apresente uma queda ou uma órbita e peça aos estudantes que identifiquem os corpos em interação. Antes das contas, registre no quadro o que está sendo perguntado.
• Desenhe as forças: use diagramas simples para marcar a direção da força gravitacional. Peça que a turma explique o desenho em palavras, sem exigir material especial.
• Compare casos: altere uma grandeza de cada vez em exemplos qualitativos. Pergunte o que se espera que aconteça quando muda a massa ou a distância, e só depois passe ao cálculo.
• Faça uma checagem dimensional: depois de resolver, confira unidades e ordem de grandeza. A turma pode explicar em duplas por que o resultado combina — ou não — com a situação descrita.
• Revise o alinhamento das questões: antes de montar uma prova, confira se cada item avalia o assunto anunciado. Se um exercício de eletricidade aparecer numa lista de gravitação, separe-o para outra aula em vez de usá-lo como evidência de aprendizagem do tema.

Questões prontas de Movimentos e Interações Gravitacionais para o UNESP (com gabarito comentado)

Nota de conferência: as oito questões abaixo foram reproduzidas do material fornecido, mas nenhuma avalia movimentos e interações gravitacionais. Incluo-as para preservar os itens solicitados e seus gabaritos; não as apresente à turma como questões de gravitação. Os comentários a seguir explicam o gabarito informado no material, não validam a correspondência dessas questões com o assunto deste post.

Questão 1 — Ácido carmínico e características de artrópodes (UNESP — 2026)

A figura mostra a estrutura molecular do ácido carmínico, pigmento extraído da cochonilha e usado em alimentos e cosméticos. O corante carmim, obtido a partir de um animal que possui _____ e _____, apresenta as funções orgânicas _____ e _____ em sua estrutura molecular. As lacunas são preenchidas, respectivamente, por:

• ❌ A) circulação fechada – éter – amida. Insetos possuem circulação aberta, e a estrutura descrita não apresenta éter nem amida.
• ❌ B) respiração cutânea – fenol – ácido carboxílico. Insetos respiram por traqueias; a explicação fornecida informa que não há grupo fenol.
• ✅ C) patas articuladas – álcool – cetona. A cochonilha é um inseto, portanto artrópode com patas articuladas; a alternativa identifica as funções indicadas na estrutura apresentada.
• ❌ D) exoesqueleto de quitina – éster – amina. O exoesqueleto é compatível com insetos, mas não as funções moleculares indicadas.
• ❌ E) fecundação externa – aldeído – haleto orgânico. Fecundação externa não caracteriza o inseto descrito, e a estrutura não apresenta os grupos indicados.

Gabarito comentado: C. A resposta combina uma característica dos artrópodes com o reconhecimento das funções álcool e cetona. O item avalia conteúdos de biologia e química, não gravitação.

Questão 2 — Recursos e nicho ecológico de um mosquito

Em uma área de várzea, pesquisadores observaram um mosquito holometábolo: as larvas vivem na água e se alimentam de microrganismos e matéria orgânica; após a metamorfose, os adultos ocupam o ambiente terrestre e utilizam outros recursos. Nas fêmeas, o sangue de vertebrados é necessário para a produção dos ovos. Com base no texto, é correto afirmar que a diferença entre os recursos utilizados pelas fases larval e adulta:

• ❌ A) aumenta a competição entre indivíduos da mesma espécie. Usar recursos distintos reduz a sobreposição das necessidades, em vez de aumentá-la.
• ❌ B) faz larvas e adultos ocuparem o mesmo nicho por pertencerem à mesma espécie. O nicho considera recursos e condições utilizados; as fases descritas diferem nesses aspectos.
• ❌ C) caracteriza competição entre espécies diferentes. Larvas e adultos pertencem à mesma espécie.
• ✅ D) reduz a competição entre indivíduos da mesma espécie e pode aumentar o número de indivíduos sustentado pelo ambiente. A separação no uso de recursos diminui a competição entre as fases.
• ❌ E) permite que um único nicho comporte mais espécies. O texto trata de fases da mesma espécie e não permite essa conclusão.

Gabarito comentado: D, conforme a explicação fornecida. O raciocínio relaciona menor sobreposição de recursos a menor competição intraespecífica. Há, contudo, uma inconsistência na ficha: ela indica D como distrator mais provável, embora D esteja marcada como correta.

Questão 3 — Circulação sanguínea de vertebrados

Um relatório descreve um animal ectotérmico, de respiração pulmonar, cujo coração possui quatro cavidades completamente separadas. Em condições normais, o sangue rico em oxigênio não se mistura com o sangue pobre em oxigênio. O animal poderia ser:

• ❌ A) uma tartaruga. A explicação do material aponta coração com separação ventricular incompleta.
• ❌ B) um lagarto. A maioria dos lagartos apresenta ventrículo parcialmente dividido, não separação completa dos fluxos.
• ❌ C) um sapo. Sapos têm dois átrios e um ventrículo, com mistura parcial dos sangues.
• ❌ D) um peixe. Em geral, peixes têm coração com duas cavidades e circulação simples.
• ✅ E) um crocodilo. O crocodilo é ectotérmico, respira por pulmões e possui coração com quatro cavidades.

Gabarito comentado: E. A alternativa reúne as características circulatórias e fisiológicas descritas. Trata-se de zoologia, não de interação gravitacional.

Questão 4 — Resistência equivalente de um circuito

Um circuito tem bateria ideal de 12 V, um resistor de 2,0 Ω em série com dois resistores em paralelo, de 6,0 Ω e 3,0 Ω. Os fios têm resistência desprezível. Qual é a resistência equivalente?

• ❌ A) 3,0 Ω. Não corresponde à combinação indicada.
• ✅ B) 4,0 Ω. O paralelo de 6,0 Ω e 3,0 Ω equivale a 2,0 Ω; em série com o resistor de 2,0 Ω, resulta em 4,0 Ω.
• ❌ C) 2,0 Ω. Esse é apenas o equivalente do trecho em paralelo; falta somar o resistor em série.
• ❌ D) 11,0 Ω. A soma de inversos não é, por si só, a resistência equivalente.
• ❌ E) 5,0 Ω. Soma diretamente os três valores como se estivessem todos em série.

Gabarito comentado: B. Primeiro calcula-se o paralelo e depois se soma a resistência em série. A ficha de conceitos associada a esta questão menciona níveis tróficos, o que não corresponde ao enunciado; o item é de eletricidade.

Questão 5 — Materiais usados em pinturas rupestres (UNESP — 2019)

Representações rupestres incluem pinturas feitas com materiais como sangue, saliva, argila e excrementos de morcegos. Esses materiais são:

• ❌ A) substâncias compostas puras. Os materiais citados são misturas, não substâncias puras.
• ❌ B) de origem animal. A argila tem origem mineral, portanto nem todos são de origem animal.
• ✅ C) misturas de substâncias compostas. Sangue, saliva, argila e excrementos contêm diferentes componentes.
• ❌ D) de origem vegetal. A lista não é formada por materiais de origem vegetal.
• ❌ E) misturas de substâncias simples. A explicação fornecida descreve misturas com compostos, não somente substâncias simples.

Gabarito comentado: C. É preciso distinguir mistura de substância pura e identificar que os materiais citados têm composição diversa. O item é de química.

Questão 6 — Parentesco genético em formigas (UNESP — 2014)

Em uma colônia, todos os indivíduos são filhos da mesma rainha diploide e do mesmo macho haploide. Sobre o parentesco genético entre os indivíduos, é correto afirmar que:

• ❌ A) operárias compartilham 50% dos alelos com irmãos machos, o mesmo que com filhos. A alternativa não corresponde ao cálculo de parentesco descrito para o sistema haplodiploide.
• ❌ B) operárias são geneticamente idênticas entre si. A segregação do material genético materno produz variação entre irmãs.
• ✅ C) operárias compartilham, em média, 75% de alelos entre si; se tivessem filhos, transmitiriam a eles metade de seus alelos. É a relação apresentada para irmãs filhas do mesmo macho haploide e da mesma rainha.
• ❌ D) bitus são geneticamente idênticos entre si. A contribuição materna pode variar entre os machos.
• ❌ E) a rainha tem maior parentesco com operárias do que com filhos bitus. A explicação fornecida considera 50% de parentesco médio nos dois casos.

Gabarito comentado: C. O item exige considerar haploidia, diploidia e a transmissão de material genético. É conteúdo de genética, não de gravitação.

Questão 7 — Relações evolutivas entre espécies vegetais (UNESP — 2010)

Uma tabela compara quatro espécies vegetais quanto à presença de vasos condutores, retenção do embrião no gametângio, flores e frutos e sementes. A partir desses dados, pode-se dizer que:

• ❌ A) espécies 1 e 2 compartilham mais ancestrais comuns entre si do que 1 e 3. A explicação fornecida aponta características compartilhadas entre 1 e 3, como vasos e sementes.
• ❌ B) a espécie 4 tem origem evolutiva mais recente que a espécie 3. A presença de flores e frutos na espécie 3 é tratada como característica derivada mais recente.
• ❌ C) a espécie 1 é mais aparentada à 2 do que à 3. Segundo a leitura indicada, 1 compartilha características derivadas com 3.
• ❌ D) espécies 1, 2 e 3 formam um grupo monofilético. A explicação do material considera que o grupo exclui indevidamente a espécie 4.
• ✅ E) espécies 2, 3 e 4 formam um grupo parafilético. O gabarito fornecido identifica o agrupamento como artificial e parafilético.

Gabarito comentado: E, conforme o material recebido. A questão trabalha filogenia e interpretação de características evolutivas; não trata de movimentos gravitacionais.

Questão 8 — Organismos verdes sobre madeira em decomposição (UNESP — 2018)

Em uma aula de campo, alunos observaram organismos conhecidos como orelhas-de-pau, alguns de cor verde, sobre um tronco caído. Paula afirmou que era um fungo fotossintetizante; Gilberto também supôs que o fungo fotossintetizava; Ricardo propôs uma associação entre um organismo autótrofo e outro heterótrofo; Tiago chamou a associação de musgo; Fernanda identificou um líquen, mas afirmou que o fungo fornece carboidratos à alga. Quem deu a explicação correta?

• ❌ A) Fernanda. Em líquens, a alga ou cianobactéria produz carboidratos por fotossíntese; o fungo não os fornece.
• ❌ B) Gilberto. Fungos não realizam fotossíntese.
• ✅ C) Ricardo. A explicação descreve a associação entre um organismo fotossintetizante e um fungo heterótrofo.
• ❌ D) Paula. Fungos não são autótrofos fotossintetizantes.
• ❌ E) Tiago. Musgos são plantas avasculares, não associações entre fungo e alga.

Gabarito comentado: C. A proposta reconhece dois organismos com modos distintos de obtenção de matéria. O assunto é a associação de organismos, e não gravitação.

Próximos passos

Para estudar as habilidades informadas, consulte também as questões da habilidade EM13CNT104, as questões da habilidade EM13CNT202, as questões da habilidade EM13CNT106 e as questões da habilidade EM13CNT201. Como as questões listadas aqui não correspondem a gravitação e várias dessas habilidades aparecem associadas a temas diversos, confira o alinhamento curricular antes de usar o banco. Você pode montar uma avaliação no gerador de provas do GeraProva ou fazer o cadastro grátis para organizar seus materiais.

Este conteúdo é um ponto de partida para planejar suas aulas; revise o enunciado e a habilidade de cada questão antes de aplicar. Se quiser, use o GeraProva para criar e adaptar avaliações ao conteúdo que sua turma está estudando.