26 Questões de Língua Inglesa do UECE 0

LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION POUR L’ENSEIGNEMENT-TICE: OUTILS ET INNOVATIONS L’intégration des TICE dans l’enseignement des langues s’impose aujourd’hui comme une nécessité. De nature transversale, les technologies posent la question de leur intégration dans la discipline non pas seulement comme des outils mais aussi et de plus en plus comme des vecteurs de la construction de nouveaux savoirs. Maîtriser les TICE pour un enseignant, c’est maîtriser un rapport au texte et à l’image dans une configuration nouvelle et inédite. C’est aussi engager un dialogue nouveau avec les nouvelles générations d’apprenants et c’est ordonner le temps et l’espace de la classe dans une approche résolument contemporaine qui s’appuie sur les facultés de l’apprenant. C’est également installer l’enseignement de la langue étrangère dans un environnement nouveau que l’on appelle société de l’information et de la communication. Le domaine des TICE peut axer son développement autour des trois priorités - formation, recherche, expertise - justifiant ainsi son statut prioritairement universitaire. Les TICE permettent à de nombreux enseignants d’approfondir leurs connaissances dans un domaine en constante évolution. Les formations proposées abordent toutes les problématiques. De la création de ressources multimédias à l’utilisation en cours de langue, en passant par l’ingénierie de dispositif de formation ouverte et à distance favorisant l’autonomisation des apprentissages, l’intégration de nouveaux outils, le développement de nouvelles pratiques d’enseignement et la réflexion sur l’évolution des compétences de l’enseignant de langue. Les formations deviennent ainsi ancrées dans l’actualité et l’innovation didactique. Adapté de l’éditorial et d’un des articles de Nouvelles CLA, n°07, février 2012. Dans une première approche, pour un professeur qui maîtrise les TICE

1. A) le travail avec le texte et l’image s’avère tout à fait innovateur.
2. B) le dialogue avec les jeunes générations d’étudiants devient plus difficile.
3. C) l’investigation du texte et de l’image se donne en forme de configuration.
4. D) le temps et l’espace pédagogique se lient aux facultés de l’apprenant.

LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION POUR L’ENSEIGNEMENT-TICE: OUTILS ET INNOVATIONS L’intégration des TICE dans l’enseignement des langues s’impose aujourd’hui comme une nécessité. De nature transversale, les technologies posent la question de leur intégration dans la discipline non pas seulement comme des outils mais aussi et de plus en plus comme des vecteurs de la construction de nouveaux savoirs. Maîtriser les TICE pour un enseignant, c’est maîtriser un rapport au texte et à l’image dans une configuration nouvelle et inédite. C’est aussi engager un dialogue nouveau avec les nouvelles générations d’apprenants et c’est ordonner le temps et l’espace de la classe dans une approche résolument contemporaine qui s’appuie sur les facultés de l’apprenant. C’est également installer l’enseignement de la langue étrangère dans un environnement nouveau que l’on appelle société de l’information et de la communication. Le domaine des TICE peut axer son développement autour des trois priorités - formation, recherche, expertise - justifiant ainsi son statut prioritairement universitaire. Les TICE permettent à de nombreux enseignants d’approfondir leurs connaissances dans un domaine en constante évolution. Les formations proposées abordent toutes les problématiques. De la création de ressources multimédias à l’utilisation en cours de langue, en passant par l’ingénierie de dispositif de formation ouverte et à distance favorisant l’autonomisation des apprentissages, l’intégration de nouveaux outils, le développement de nouvelles pratiques d’enseignement et la réflexion sur l’évolution des compétences de l’enseignant de langue. Les formations deviennent ainsi ancrées dans l’actualité et l’innovation didactique. Adapté de l’éditorial et d’un des articles de Nouvelles CLA, n°07, février 2012. Maîtriser les TICE pour un enseignant signifie, en synthèse,

1. A) savoir intégrer texte et image d’une manière inédite.
2. B) avoir de la compétence pour engager un dialogue entre les apprenants.
3. C) apprendre à rapporter temps et espace dans la réalité contemporaine.
4. D) être capable d’actualiser l’enseignement dans la société de l’information.

Retaining lots of social interaction is really important. It involves so much of the brain. You have to interpret facial expressions and understand new concepts. [...] One of the largest programs for retirees is at the University of Wisconsin, Green Bay (it is not associated with Osher). Called Learning in Retirement, it is sponsored by the university, with more than 1,000 members and more than 240 courses a year. Michael W. Murphy, who spent more than 30 years as an English professor, said this program had brought him some of the greatest joy he had experienced in the classroom. Since 2001, when he stepped down from his post as acting dean at the university, he has been teaching poetry and other subjects to Learning in Retirement members. It is an unpaid position. “I’ve always enjoyed teaching, and the idea of teaching without having to read papers, correct tests and worst of all, give out grades, was really appealing,” Dr. Murphy said. To his delight, the students actually want to be there. They take the time to tell him how much they appreciate him and sometimes even break into applause after his lectures. The students include doctors, lawyers, professors and high-school dropouts. “The biggest problem I had teaching 18-year-olds was a kind of general apathy,” Dr. Murphy said. “They were looking forward to a career in high finance and I was trying to teach them to appreciate Tennyson. The fact that these people show up, and toddle in or waddle in, some with their walkers or wheelchairs, it’s heartwarming.” www.nytimes.com/, March 7, 2012. The “Learning in Retirement” program of the university of Wisconsin

1. A) started with the teaching of poetry in poor neighborhoods.
2. B) gave Michael Murphy some of the greatest joy he’d experienced as a professor.
3. C) is the best program for retirees in the United States.
4. D) focuses on improving failing eyesight and weakened muscles.

Retaining lots of social interaction is really important. It involves so much of the brain. You have to interpret facial expressions and understand new concepts. [...] One of the largest programs for retirees is at the University of Wisconsin, Green Bay (it is not associated with Osher). Called Learning in Retirement, it is sponsored by the university, with more than 1,000 members and more than 240 courses a year. Michael W. Murphy, who spent more than 30 years as an English professor, said this program had brought him some of the greatest joy he had experienced in the classroom. Since 2001, when he stepped down from his post as acting dean at the university, he has been teaching poetry and other subjects to Learning in Retirement members. It is an unpaid position. “I’ve always enjoyed teaching, and the idea of teaching without having to read papers, correct tests and worst of all, give out grades, was really appealing,” Dr. Murphy said. To his delight, the students actually want to be there. They take the time to tell him how much they appreciate him and sometimes even break into applause after his lectures. The students include doctors, lawyers, professors and high-school dropouts. “The biggest problem I had teaching 18-year-olds was a kind of general apathy,” Dr. Murphy said. “They were looking forward to a career in high finance and I was trying to teach them to appreciate Tennyson. The fact that these people show up, and toddle in or waddle in, some with their walkers or wheelchairs, it’s heartwarming.” www.nytimes.com/, March 7, 2012. One cause of Dr. Murphy’s delight is the fact that in the “Learning in Retirement” program

1. A) students are encouraged to learn syntax and grammar.
2. B) many 18-year-old students can participate.
3. C) students are really enthusiastic about it.
4. D) disabled students can appreciate Tennyson.

8 Trintignant dans les rôles principaux, poursuit 9 ainsi son parcours triomphal. 10 Malgré son sujet difficile – l’histoire de la 11 déchéance inexorable d’un couple d’octogénaires 12 et de l’amour qui les lie jusqu’à la mort –, le film 13 a rencontré un bon accueil. Auprès de la 14 critique, mais aussi du public, avec quelque 15 680 000 spectateurs en France et plus de 1,7 16 million à l’étranger. 17 Agé de 81 ans, Trintignant joue un mari 18 attentionné qui fait encore des compliments à sa 19 femme, laquelle le lui rend bien. Les deux 20 octogénaires forment un couple idéal de 21 professeurs de musique retraités, cultivés, 22 passionnés par la littérature et par la vie en 23 général. 24 Toute leur vie, le couple était d’accord: la 25 vie vaut la peine d’être vécue. N’empêche que la 26 fin n’est souvent pas très glorieuse. Un jour, lors 27 du petit déjeuner, Anne ne réagit plus, ne bouge 28 plus. Un accident vasculaire qui dure quelques 29 secondes change leur vie. 30 Emmanuelle Riva, 85 ans, qualifie 31 aujourd’hui l'expérience du film Amour comme 32 aussi importante que sa légendaire prestation 33 dans Hiroshima mon amour d'Alain Resnais qui 34 l'avait rendue mondialement célèbre en 1959. 35 Jean-Louis Trintignant incarne la 36 profondeur humaine et sentimentale du 37 personnage qui fait face à la vie qui se délite. 38 Emmanuelle Riva est belle à mourir, digne et 39 désespérante. C’est de l’orfèvrerie 40 psychologique, avec pour seuls effets spéciaux 41 le jeu des yeux, les gestes des mains et les 42 sauts des cœurs. RFI CINEMA - Article publié le 23 octobre 2012 par Siegfried Forster. Après la lecture attentive du texte, répondez aux questions suivantes. Dire qu’Emmanuelle Riva est « belle à mourir » (ligne 38) se rapporte à une extraordinaire beauté

1. A) physique et morale.
2. B) maladive et moribonde.
3. C) accidentelle et éphémère.
4. D) artistique et dramatique.

health, weight and physical activity patterns of all 31.7 million American children now aged 8 to 11, using large-scale databases from the Census Bureau, the Centers for Disease Control and Prevention, and other groups. The researchers fed this information into a computerized modeling program that created an electronic avatar for every American child today. In line with reality, two-thirds of these children were programmed to rarely exercise and many were overweight or obese. The scientists then had the simulated children grow up. Using estimations about how calorie intake and activity patterns affect body weight, the program changed each virtual child’s body day-by-day and year-by-year into adulthood. Most became increasingly overweight. As the simulated children became adults, the scientists then modeled each one’s health, based on obesity-associated risks for heart disease, diabetes, stroke and cancer, and also the probable financial price of dealing with those diseases (adjusted for future inflation), both in terms of direct expenses for hospitalizations, drugs and so on, and lost productivity because of someone’s being ill. The results were staggering. According to the computer model, the costs of today’s 8- to 11-year-olds being inactive and consequently overweight would be almost $3 trillion in medical expenses and lost productivity every year once the children reached adulthood and for decades until their deaths. But when the researchers tweaked children’s activity levels within their model, the numbers began to look quite different. If they presumed that, in an imaginary America, half of all children exercised vigorously for about 25 minutes three times a week, such as during active recess or sports or, more ambitiously, ran around and moved for at least an hour every day, which is the amount of youth exercise recommended by the C.D.C., their virtual lives were transformed. Most obviously, the incidence of childhood obesity fell by more than 4 percent, a change that resonated throughout the simulated children’s lives and society. There were about half a million fewer cases of adult-onset heart disease, diabetes, cancer and strokes in this simulation, and the society-wide costs associated with these illnesses dropped by about $32 billion every year if the children romped about for 25 minutes three times per week and by almost $37 billion if they moved for an hour every day. The impacts were even more substantial when the researchers assumed that 100 percent of the children who are now sedentary got regular exercise. In this scenario, the annual total costs during adulthood from obesity-associated medical expenses and lost productivity plummeted by about $62 billion when children were active three times a week and by more than $120 billion every year when all of the virtual children played and moved for at least an hour each day. The new study conducted in the US linking the lack of children’s physical activity and the huge expenses in the coming years was carried out with data about children

1. A) who are in the age group 8 to 11.
2. B) whose parents are overweight.
3. C) whose families lead sedentary lives.
4. D) who never take part in sports.