Leia os trechos, identificados pelas letras A, B, C e D, de um texto de divulgação científica produzido por…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Leia os trechos, identificados pelas letras A, B, C e D, de um texto de divulgação científica produzido por estudantes sobre a qualidade da água da chuva armazenada em cisternas escolares. A. Durante três semanas, foram coletadas amostras de água em quatro cisternas de escolas públicas. Em cada coleta, os estudantes registraram a data, o volume armazenado e as condições da tampa e do entorno. B. Os resultados sugerem que a manutenção das cisternas pode influenciar a qualidade da água. Como a investigação analisou poucas escolas e não controlou todas as condições ambientais, novos estudos são necessários antes de uma conclusão geral. C. A água da chuva é utilizada em algumas escolas para atividades que não exigem potabilidade, mas sua qualidade pode variar conforme o armazenamento. Por isso, o estudo investigou a relação entre as condições das cisternas e a presença de impurezas nas amostras. D. Das quatro cisternas observadas, as duas que apresentavam folhas e sedimentos próximos às entradas tiveram maior quantidade de impurezas. Nas outras duas, que estavam limpas e fechadas, os índices registrados foram menores. Considerando a construção composicional de um texto de divulgação científica, qual sequência organiza os trechos de modo coerente, apresentando introdução, método, resultados e discussão, respectivamente?
- A) C, A, B e D
- B) C, A, D e B
- C) D, A, C e B
- D) C, D, A e B
- E) A, C, D e B
✅ Resposta correta: alternativa B
Resolução passo a passo
- Identifique a função de cada trecho. O trecho C apresenta o contexto (a água da chuva é usada em atividades que não exigem potabilidade, sua qualidade varia com o armazenamento) e anuncia o objetivo do estudo, por isso é a introdução. Passo 2: O trecho A descreve como a pesquisa foi feita (coletas por três semanas em quatro cisternas, com registro de data, volume e condições da tampa e do entorno), o que caracteriza o método. Passo 3: O trecho D apresenta os dados observados (as duas cisternas com folhas e sedimentos tiveram mais impurezas, as limpas e fechadas tiveram menos), ou seja, os resultados. Passo 4: O trecho B interpreta os resultados, sugere que a manutenção influencia a qualidade da água, aponta limitações do estudo e pede novas pesquisas, o que corresponde à discussão. Passo 5: A sequência correta é C, A, D e B, que é a alternativa B. Passo 6: Por que as outras estão erradas: na A, a discussão aparece antes dos resultados; na C, os resultados vêm antes do método e da introdução; na D, os resultados vêm antes do método; na E, o método antecede a introdução, que deve abrir o texto. O gabarito oficial está correto.
💡 Dica: associar cada trecho a etapas típicas do texto científico: introdução, método, resultados, discussão
Alternativa por alternativa
O aluno provavelmente tomou a conclusão cautelosa do trecho B como se fosse um fechamento geral do texto, colocando-a antes dos resultados. Não percebeu que a discussão só faz sentido depois da apresentação dos dados.
O trecho C introduz o tema e apresenta o objetivo; A descreve como a investigação foi realizada; D expõe os resultados; e B interpreta esses resultados, reconhece limitações e indica a necessidade de novos estudos.
O aluno provavelmente pensou que os resultados precisam vir logo no início, já que são o dado mais chamativo do estudo. Não reconheceu que a estrutura de divulgação científica segue a ordem introdução, método, resultados e discussão.
O aluno provavelmente identificou o trecho D como um dado concreto e o colocou no início, como se fosse uma abertura do texto. Não notou que o método precisa ser apresentado antes de os resultados serem relatados.
Por que engana: confundir resultados com discussão ou introdução com método
O aluno provavelmente começou pelo trecho A por ser o primeiro na ordem das letras ou por imaginar que o texto deve abrir descrevendo a coleta. Não identificou que a introdução é o trecho que contextualiza o tema e apresenta o problema.
Raio-X da questão
estrutura de texto científico e função de suas partes
identificar sequênci
leitura e compreensão de textos narrativos e explicativos · vocabulário básico de ciências e textos informativos
reconhecimento de estrutura textual
confundir resultados com discussão ou introdução com método
ciência e meio ambiente
atenção e paciência para leitura detalhada
prova do 9º ano de l
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