Dados ilustrativos: em uma escola do interior, um grupo de 20 alunos participou de uma oficina de Onça e…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Dados ilustrativos: em uma escola do interior, um grupo de 20 alunos participou de uma oficina de Onça e Porcos, jogo indígena tradicional de perseguição e refúgio. A professora identificou que um dos estudantes usa cadeira de rodas e possui alcance de movimento limitado. Durante o planejamento, ela discutiu com a turma o espaço disponível, estabeleceu zonas de refúgio e combinou sinais sonoros para marcar a troca de papéis. Também ajustou o ritmo da brincadeira para evitar colisões e garantir que todos alcancem as bases com segurança. Analise o texto-base e identifique a estratégia de planejamento que possibilita a participação segura de todos os alunos no jogo descrito?
- A) Delimitar pistas de corrida mais curtas para aumentar a velocidade do jogo
- B) Utilizar sinais sonoros para indicar troca de papéis e recessos
- C) Estabelecer zonas de refúgio acessíveis e amplas para alunos com mobilidade reduzida
- D) Escalonar a entrada dos alunos no jogo em dois grupos de tamanho desigual
- E) Distribuir cartões visuais com regras para consulta durante o jogo
✅ Resposta correta: alternativa C
Resolução passo a passo
- Leia o texto-base procurando as medidas que tornam o jogo seguro para o aluno que usa cadeira de rodas e tem alcance limitado. O texto cita a discussão sobre o espaço disponível, as zonas de refúgio, os sinais sonoros para a troca de papéis e o ajuste do ritmo para evitar colisões. Passo 2: Pergunte-se qual dessas medidas é uma estratégia de planejamento que garante a participação de todos. As zonas de refúgio são o recurso que dá ao aluno com mobilidade reduzida um lugar seguro para ficar dentro do jogo, sem depender de correr. Passo 3: A alternativa C está correta porque descreve exatamente essa medida, ou seja, zonas de refúgio pensadas para alunos com mobilidade reduzida. O texto não diz explicitamente que as zonas são amplas e acessíveis, mas essa é a leitura mais coerente com o objetivo declarado de incluir o aluno, e por isso concordo com o gabarito. Passo 4: A alternativa A está errada porque encurtar pistas de corrida aumenta a velocidade e o risco, indo contra o objetivo de segurança do texto. Passo 5: A alternativa B é uma medida real do texto, mas os sinais sonoros servem para marcar a troca de papéis e não são a estratégia central para garantir o alcance seguro das bases. Além disso, a menção a recessos não aparece no texto. Passo 6: A alternativa D está errada porque o texto não fala em escalonar a entrada dos alunos em grupos desiguais. Passo 7: A alternativa E está errada porque cartões visuais com regras para consulta não são citados no texto e não tratam da segurança física no jogo.
💡 Dica: Identifique a estratégia que garante acessibilidade e segurança para todos no jogo.
Alternativa por alternativa
O aluno associa planejamento a tornar o jogo mais rápido e dinâmico, achando que pistas curtas deixam a brincadeira mais atrativa. Ele não percebe que a velocidade aumenta o risco de colisão, contrariando o objetivo de segurança do texto.
O aluno identifica corretamente que o texto menciona sinais sonoros, mas os toma como a principal estratégia de segurança. Ele não percebe que o sinal serve para organizar a troca de papéis e não garante o alcance seguro das bases pelo aluno com mobilidade reduzida.
Por que engana: Confundir estratégias de acessibilidade com métodos que não garantem segurança para alunos com mobilidade reduzida.
Cria áreas adaptadas onde todos os alunos, inclusive cadeirantes, podem se abrigar e participar sem risco.
O aluno pode ter imaginado uma organização por grupos como forma de controlar o fluxo de participantes, mas o texto não menciona nenhuma divisão de entrada em grupos. Ele provavelmente se apoiou em um detalhe não descrito e não na estratégia real do planejamento.
O aluno pode ter supervalorizado a ideia de regras visíveis como recurso de inclusão, deslocando a atenção da segurança física para a consulta de regras. Ele não percebe que cartões de regras não aparecem no texto e não tratam do alcance e da mobilidade dos alunos.
Raio-X da questão
planejamento inclusivo em jogos
avaliacao
inclusao em atividades fisicas · adaptacao de jogos e brincadeiras
estude estratégias de inclusão e acessibilidade em atividades físicas
Confundir estratégias de acessibilidade com métodos que não garantem segurança para alunos com mobilidade reduzida.
saude
empatia
cotidiano
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