Em uma pesquisa sobre escolas públicas brasileiras entre 1890 e 1930, historiadores analisaram listas de…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Em uma pesquisa sobre escolas públicas brasileiras entre 1890 e 1930, historiadores analisaram listas de matrícula, registros disciplinares e relatos de ex-alunos. Os documentos indicam que crianças negras eram matriculadas, mas recebiam punições mais frequentes por comportamentos semelhantes aos de crianças brancas, eram menos encaminhadas para atividades consideradas prestigiosas e, em alguns casos, abandonavam a escola após sucessivas humilhações. Os registros raramente mencionavam a palavra “raça”, embora associassem estudantes negros a ideias de indisciplina, menor capacidade intelectual e inadequação social. Esse processo ocorreu no período posterior à abolição da escravidão, quando a igualdade jurídica não foi acompanhada por políticas amplas de inclusão social. Com base no texto e considerando as relações entre a herança da escravidão, as práticas escolares e a construção histórica de direitos, qual interpretação identifica a forma de racismo apresentada e discute corretamente uma de suas implicações?
- A) A segregação legal aparece na separação oficial entre estudantes, mantendo no pós-abolição regras escritas que proibiam a matrícula de crianças negras.
- B) A discriminação individual aparece em conflitos entre estudantes, refletindo preconceitos pessoais e não afetando a organização histórica do direito à educação.
- C) A discriminação institucional aparece em punições e oportunidades desiguais, reproduzindo hierarquias do pós-abolição e restringindo o direito à educação.
- D) A desigualdade econômica aparece na falta de recursos das famílias, explicando o abandono escolar sem relacioná-lo a estereótipos raciais ou à ação da escola.
- E) A valorização cultural aparece na presença de estudantes negros, demonstrando que a matrícula escolar eliminava desigualdades e garantia cidadania no período posterior à abolição.
✅ Resposta correta: alternativa C
Resolução passo a passo
- Identifique o tipo de racismo descrito. O texto mostra que a escola não impedia a matrícula de crianças negras, mas as punia mais, as encaminhava menos para atividades prestigiosas e, em alguns casos, as levava ao abandono. Isso acontece por meio de regras e práticas da própria instituição, sem que a palavra raça precise aparecer nos registros. Trata-se, portanto, de discriminação institucional. Passo 2: Verifique a implicação correta. A alternativa C afirma que essa discriminação reproduz hierarquias do pós-abolição e restringe o direito à educação, o que está de acordo com o texto, que destaca a igualdade jurídica sem políticas amplas de inclusão. Passo 3: Analise as demais alternativas. A alternativa A está errada porque o texto não menciona nenhuma proibição legal de matrícula; as crianças eram matriculadas. A alternativa B está errada porque descreve conflitos individuais, enquanto o texto trata de padrões sistemáticos nos registros e nas práticas escolares. A alternativa D está errada porque nega a relação com estereótipos raciais e com a ação da escola, justamente os pontos centrais do texto. A alternativa E está errada porque o texto mostra que a matrícula não eliminava as desigualdades, e sim convivia com a exclusão. Passo 4: Conclusão. A resposta correta é a C, que identifica corretamente o racismo institucional e discute sua consequência sobre o direito à educação. O gabarito oficial coincide com essa análise.
💡 Dica: Reflita sobre exemplos de racismo que você já presenciou.
Alternativa por alternativa
Supõe que o racismo só existe quando há lei escrita proibindo algo, e por isso acredita que a matrícula de crianças negras era vedada legalmente. O texto diz justamente o contrário, que essas crianças eram matriculadas.
Interpreta o caso como somatório de preconceitos pessoais de professores ou colegas, sem perceber que os padrões de punição e encaminhamento se repetem sistematicamente na instituição. Por isso acredita que o problema não afeta a organização do direito à educação.
Por que engana: Confundir ações positivas de inclusão com manifestações de racismo, não identificando o tratamento desigual como forma de discriminação.
A alternativa correta relaciona práticas aparentemente administrativas — como punir mais, oferecer menos oportunidades e desestimular a permanência de estudantes negros — à produção institucional de desigualdades raciais. O texto mostra que o racismo não dependia de declarações explícitas: ele operava por rotinas escolares e estereótipos construídos no período posterior à abolição. Como consequência, limitava o acesso efetivo à educação e à cidadania, apesar da igualdade jurídica formal. A análise articula passado escravista, desigualdade histórica e direitos, conforme a habilidade EM13CHS601.
Acredita que o abandono escolar se explica apenas pela pobreza das famílias, em uma visão de senso comum que separa economia e racismo. Ignora que o texto relaciona explicitamente o abandono às humilhações e às práticas da escola.
Confunde a presença de estudantes negros na escola com inclusão plena e cidadania efetiva, tomando a matrícula como prova de igualdade. O texto mostra que o acesso formal convivia com punições desiguais e exclusão.
Raio-X da questão
racismo escolar
diagnostico
conceito de racismo · ambiente escolar
Estudar as formas de racismo e suas consequências na sociedade.
Confundir ações positivas de inclusão com manifestações de racismo, não identificando o tratamento desigual como forma de discriminação.
cidadania_etica
pensamento_critico
cotidiano
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