Habilidades da BNCC deste plano
Já pode copiar direto para o seu documento.
EM13CHS102
Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
Ciências Humanas e Sociais A sequência, aula a aula
A turma identifica o que é uma matriz conceitual e como uma ideia nasce em um contexto histórico específico. Depois, analisa um exemplo simples para perceber que conceitos não são neutros.
Objetivos
- Compreender o conceito de matriz conceitual e sua relação com o contexto histórico.Compreender
- Analisar um conceito do cotidiano identificando sua origem e seus usos sociais.Analisar
- Reconhecer que diferentes grupos podem interpretar a mesma ideia de formas distintas.Avaliar
A turma estuda como etnocentrismo e racismo se formaram historicamente e como aparecem na sociedade brasileira. No final, compara duas narrativas sobre povos indígenas ou população negra para avaliar visões diferentes.
Objetivos
- Analisar as circunstâncias históricas que ajudaram a construir etnocentrismo e racismo.Analisar
- Comparar duas narrativas sobre um mesmo fato histórico, identificando quem é incluído e quem é silenciado.Analisar
- Avaliar criticamente a ideia de que a sociedade brasileira sempre foi igual para todos.Avaliar
A turma investiga como modernidade, evolução e progresso foram usados para defender ideias de mudança e superioridade. Depois, analisa um exemplo brasileiro para perceber quem ganhou e quem perdeu com esse discurso.
Objetivos
- Analisar o uso histórico das ideias de modernidade, evolução e progresso no Brasil.Analisar
- Relacionar mudanças urbanas e econômicas com exclusão social.Compreender
- Justificar, com base em um caso histórico, por que uma ideia de progresso pode ser criticada.Avaliar
A turma retoma as matrizes conceituais estudadas e compara discursos sobre desenvolvimento e cooperativismo em um caso brasileiro. No fim, produz uma resposta crítica, com argumentos, mostrando o que o conceito esconde e o que revela.
Objetivos
- Comparar discursos distintos sobre desenvolvimento e cooperativismo em um caso brasileiro.Analisar
- Argumentar, com base nas aulas anteriores, sobre os limites de uma ideia de progresso.Avaliar
- Produzir uma resposta escrita crítica, usando pelo menos dois conceitos estudados.Criar
O que vem no plano completo
16etapas de metodologia, com o minuto de cada uma
4textos de leitura prontos para o aluno
12recursos listados por aula
9critérios de avaliação com peso
Questões deste tema
Do banco do GeraProva, com gabarito.
1
Média
Leia o seguinte trecho de uma carta de um colono português do século XVI ao rei de Portugal: “Aqui tudo que se planta dá: há árvores de frutos variados, e a terra é de grande fertilidade. Os indígenas, porém, têm costumes bem diferentes dos nossos.” Considerando a análise semiótica e o contexto histórico, qual é o principal efeito produzido pelo uso da linguagem neste trecho?
- A
Apresentar um julgamento neutro sobre os indígenas.
- B
Enfatizar a riqueza natural da terra e a alteridade dos indígenas.
- C
Demonstrar o domínio tecnológico dos portugueses.
- D
Focar exclusivamente na descrição da natureza.
- E
Questionar a legitimidade da colonização.
2
Média
Leia o trecho da carta de um colono português do século XVI: “Aqui tudo que se planta dá: há árvores de frutos variados, e a terra é de grande fertilidade. Os indígenas...”. Considerando a análise linguística e o contexto histórico, qual é o principal efeito da linguagem utilizada pelo colono ao descrever o território brasileiro e seus habitantes?
- A
Valorizar o potencial econômico da terra e apresentar os indígenas como parte de uma natureza abundante.
- B
Criticar a administração portuguesa e mostrar desinteresse pelos indígenas.
- C
Enfatizar a hostilidade dos indígenas e a pobreza da terra.
- D
Demonstrar preocupação com a preservação ambiental.
- E
Relatar a escassez de recursos naturais e a resistência indígena.
3
Média
No trecho da carta do colono português, a expressão 'Aqui tudo que se planta dá' revela uma estratégia linguística que contribui para:
- A
Promover a imagem do Brasil como terra de riqueza e oportunidades para a metrópole.
- B
Alertar sobre a dificuldade de produção agrícola na colônia.
- C
Exaltar os indígenas como principais responsáveis pela produção.
- D
Criticar a ausência de recursos naturais.
- E
Justificar o abandono da colonização por falta de interesse.
4
Média
Qual a relação entre oralidade e identidade cultural?
- A
A oralidade não tem relação com identidade.
- B
A oralidade ajuda a construir e transmitir identidades culturais.
- C
A identidade cultural é apenas um conceito escrito.
- D
A oralidade é exclusiva de uma única cultura.
- E
A oralidade não é importante na formação da identidade.
5
Média
Qual o impacto da oralidade nas relações de poder dentro de uma sociedade?
- A
A oralidade não tem relação com o poder.
- B
A oralidade pode reforçar ou contestar relações de poder.
- C
A oralidade é irrelevante para a estrutura social.
- D
A oralidade serve apenas para entretenimento.
- E
A oralidade não é utilizada em discussões de poder.
Finalize este plano do seu jeito
Este plano é um modelo pronto. No GeraProva você gera a versão da
sua turma: com o número de aulas que você tem, a
metodologia completa minuto a minuto, os textos de leitura e a
prova desta sequência — tudo em PDF para imprimir.
Metodologia completa das 4 aulas
Textos de leitura prontos
Ajuste o número de aulas
Prova e gabarito do tema
Códigos BNCC preenchidos
PDF pronto para imprimir
Gerar meu plano de aula
Teste grátis — não pedimos cartão. Outros planos de História
