Estratégias de coesão referencial para ensinar na prática

Quando trabalho coesão referencial, começo com um problema que os alunos reconhecem rápido: um texto que repete o mesmo nome em todas as frases ou, no extremo oposto, usa tantos pronomes que ninguém sabe de quem se está falando. Já testei explicar as regras antes de mostrar exemplos e percebi que a turma aprende melhor quando compara versões e identifica o que cada palavra retoma.

Na prática, não trato coesão como uma lista de nomes difíceis. Peço que os estudantes acompanhem as referências ao longo de um parágrafo, observem se elas estão claras e justifiquem suas escolhas. A seguir, compartilho estratégias que uso para ensinar, avaliar e montar atividades, além de questões comentadas que ajudam a variar o nível de desafio.

O que é coesão referencial e como ela funciona?

Coesão referencial é o conjunto de recursos que permite retomar, antecipar ou substituir palavras e ideias em um texto, mantendo claro de quem ou do que se fala. Ela acontece, por exemplo, quando escrevemos “Marina chegou. Ela trouxe o livro”: o pronome “ela” retoma Marina. Também pode ocorrer por repetição de palavras, substituição por sinônimos, expressões equivalentes e pronomes demonstrativos ou possessivos. Na minha experiência, os alunos entendem melhor quando acompanham a referência com uma pergunta simples: “Essa palavra aponta para qual termo ou ideia?”. A resposta precisa fazer sentido no contexto, sem deixar dúvidas. A coesão referencial conecta partes do texto; não é apenas evitar repetições nem usar muitos pronomes. Ao planejar uma aula, eu começo por exemplos curtos e depois avanço para parágrafos, nos quais os estudantes precisam acompanhar mais de uma retomada.

Uma distinção que vale explicitar é a diferença entre coesão e coerência. A coesão diz respeito às ligações linguísticas visíveis no texto; a coerência, à construção de sentido. As duas se relacionam, mas não são sinônimos. Um pronome pode estar bem formado e ainda assim deixar ambíguo quem é seu referente.

Como ensinar estratégias de coesão referencial na prática?

Para ensinar estratégias de coesão referencial, eu combino identificação, comparação e reescrita: primeiro, a turma localiza pronomes e expressões que retomam termos; depois, discute se cada referência está clara; por fim, revisa um trecho para melhorar a continuidade sem criar ambiguidades. Em uma aula, posso partir de duas versões do mesmo parágrafo, uma com repetição excessiva e outra com pronomes bem escolhidos, e pedir que os estudantes expliquem qual funciona melhor e por quê. Também trabalho repetição intencional, substituição lexical, pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos. Não apresento uma regra isolada como receita: o contexto determina se repetir um substantivo ajuda o leitor ou torna o texto cansativo. Para acompanhar a aprendizagem, peço que os alunos sublinhem o referente e tracem uma seta até a palavra que o retoma. Esse passo simples revela tanto acertos quanto confusões.

Uma sequência curta que costumo usar

• Apresento um parágrafo breve e peço que a turma circule os termos retomados.
• Faço os estudantes ligarem cada pronome ao referente com setas.
• Proponho uma reescrita, justificando quando manter ou substituir a repetição.
• Fecho com uma questão individual para verificar se a estratégia foi compreendida.

Quando preciso preparar versões diferentes da atividade, uso o GeraProva para organizar questões por habilidade e nível. Isso me ajuda a ganhar tempo na montagem, sem abrir mão de revisar o enunciado e adequá-lo à turma.

Como avaliar se a retomada está clara para o leitor?

Para avaliar se a retomada está clara, eu verifico se o leitor consegue identificar o referente sem adivinhar e se a escolha contribui para a continuidade do texto. Peço ao estudante que destaque o pronome ou a expressão usada e indique precisamente a palavra ou ideia retomada; em seguida, conversamos sobre possíveis ambiguidades. Por exemplo, em “Ana encontrou Júlia quando ela saía”, não sabemos com segurança quem saía: a frase precisa ser reescrita ou contextualizada. A avaliação não deve premiar apenas quem encontra um pronome, mas quem explica seu papel e reconhece alternativas, como repetição lexical ou substituição por sinônimo. Alinho essa prática a habilidades como EF07LP12 e EF08LP14, observando se o aluno reconhece e utiliza recursos pronominais e lexicais. Para uma checagem rápida, combino itens de identificação com uma tarefa curta de revisão textual.

Uma rubrica simples pode considerar três aspectos: identificação correta do referente, escolha adequada do recurso e clareza da reescrita. Eu também observo se a turma distingue retomada referencial de conectores que organizam relações como causa, consequência ou adição. São recursos importantes, mas cumprem funções diferentes.

Questões prontas com gabarito comentado

As questões abaixo permitem observar a coesão referencial em frases e textos, com níveis de dificuldade variados e habilidades indicadas pela BNCC. Eu não usaria todas em uma única aula: selecionaria duas ou três conforme o objetivo e reservaria tempo para discutir por que cada alternativa está certa ou errada. Essa conversa ajuda a turma a perceber que repetição, pronomes e demonstrativos podem retomar referentes de modos diferentes. As questões também trazem dica de resolução, conceito central, indicação de revisão, código BNCC e nível de Bloom, informações úteis para organizar uma sequência ou diagnosticar dificuldades. Antes de aplicar, leio os itens em voz alta e verifico se o contexto está adequado aos meus estudantes. Depois, peço que justifiquem a resposta apontando as palavras do texto que sustentam sua escolha, em vez de responder apenas por reconhecimento superficial.

1. Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis?

Em um documento colaborativo online, alunos discutem revisões em um chat integrado ao editor de texto:

— Tiago: devemos usar estilos de título para criar sumário automático e facilitar navegação.
— Marina: concordo. Também sugiro inserir hyperlinks internos que permitam pular para cada seção.
— Lucas: vou adicionar legendas nas imagens para reforçar informações e melhorar acessibilidade.
— Paula: marcado. Também revisarei a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico.

A partir do texto-base, identifique qual recurso de edição colaborativa contribui diretamente para a coesão referencial do documento.

Dificuldade: Difícil. Bloom: Entender. Raciocínio: Crítico.
BNCC: EM13LP02 — Estabelecer relações entre as partes do texto, considerando recursos coesivos, coerência, continuidade e progressão temática.
Conceito central: coesão referencial em texto.
Dica de resolução: Identifique o recurso que contribui para a coesão referencial no texto colaborativo.
Conceito para revisão: Estude recursos de coesão textual e edição colaborativa.

• ✅ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. Hyperlinks internos criam ligações diretas entre referências textuais, promovendo coesão referencial.
• ❌ B) Revisar a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico. A transição melhora a coerência global, mas não trata de referências textuais explícitas.
• ❌ C) Aplicar verificação ortográfica automática ao texto. A verificação corrige erros linguísticos, sem interferir na coesão referencial.
• ❌ D) Adicionar legendas nas imagens para reforçar informações. Legendas enriquecem semanticamente o texto, mas não criam nexos referenciais entre seções textuais.
• ❌ E) Inserir estilos de título para criar sumário automático. O sumário melhora a navegação, mas não estabelece nexos referenciais internos entre trechos.

2. Qual das opções apresenta uma frase que utiliza a coesão referencial através de pronomes possessivos?

Dificuldade: Fácil. Bloom: Lembrar. Raciocínio: Dedutivo.
BNCC: EF07LP12 — Reconhecer recursos de coesão referencial por substituições lexicais ou pronominais.
Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos.
Dica de resolução: Identifique o pronome possessivo que retoma uma relação de posse no trecho.
Conceito para revisão: Revise os pronomes possessivos e como estabelecem relações de posse e coesão.

• ❌ A) O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele. O uso de “ele” não é referencial a “carro”, portanto a coesão não é clara.
• ✅ B) Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola. O pronome “seu” refere-se a “livro”, estabelecendo coesão.
• ❌ C) Os alunos estudaram. O professor deu aula. Não há referência entre as ideias, faltando coesão.
• ❌ D) A maçã estava madura. A maçã era grande. A repetição do substantivo não mostra coesão por pronome; um pronome poderia ajudar.
• ❌ E) Ele comprou um carro. O carro é rápido. A repetição de “carro” não demonstra coesão por pronome; outro recurso poderia ser utilizado.

3. Qual estratégia retoma a ideia discutida no primeiro parágrafo?

Dados ilustrativos: Cerca de 73% das bibliotecas escolares registraram queda na frequência de visitantes em 2023, aponta pesquisa do Instituto de Estudos Educacionais. Além da redução do acervo físico, houve diminuição dos encontros literários e das oficinas de escrita criativa.

Entre os alunos, essas iniciativas motivaram debates sobre novas práticas de leitura. Os estudantes propuseram clubes de discussão virtuais, apostando em plataformas online para compartilhar resenhas. Em resposta, a direção da escola avaliou a possibilidade de ampliar o horário de atendimento e promover parcerias com organizadores de eventos literários locais.

Analise o texto-base e identifique qual estratégia de coesão referencial é empregada no segundo parágrafo para retomar a ideia discutida no primeiro parágrafo.

Dificuldade: Média. Bloom: Analisar. Raciocínio: Dedutivo.
BNCC: EF08LP14 — Utilizar recursos de coesão sequencial e referencial adequados ao gênero textual.
Conceito central: coesão referencial por pronome.
Dica de resolução: Observe a que expressão ou ideia o pronome “essas” se refere no parágrafo anterior.
Conceito para revisão: Revise a função dos pronomes demonstrativos na retomada de informações.

• ❌ A) Recorrer ao artigo definido “os” antes de “estudantes” para indicar especificidade. O artigo acompanha “estudantes”, mas não retoma as iniciativas anteriores.
• ✅ B) Empregar o pronome “essas” para retomar iniciativas mencionadas. “Essas” retoma iniciativas descritas no primeiro parágrafo, como encontros literários e oficinas de escrita criativa.
• ❌ C) Usar o adjetivo “novas” para indicar práticas recentes. “Novas” caracteriza as práticas de leitura; não retoma a ideia anterior.
• ❌ D) Utilizar a conjunção “além” para introduzir informação adicional. “Além” introduz informação adicional no primeiro parágrafo; não é a estratégia de retomada do segundo.
• ❌ E) Usar o adjetivo “virtuais” para caracterizar os clubes de discussão. “Virtuais” caracteriza os clubes; não retoma as iniciativas mencionadas.

4. Em qual frase a coesão é garantida pelo uso de pronomes?

Dificuldade: Fácil. Bloom: Compreender. Raciocínio: Dedutivo.
BNCC: EF06LP12 — Utilizar recursos de coesão referencial, recursos semânticos e mecanismos de representação de vozes.
Conceito central: coesão por pronomes.
Dica de resolução: Identifique a palavra que retoma um termo mencionado anteriormente.
Conceito para revisão: Revise a função dos pronomes na retomada de termos e na conexão entre frases.

• ❌ A) Maria foi ao mercado. Maria comprou frutas. Há repetição do nome, não um pronome retomando-o.
• ✅ B) João trouxe um livro. Ele leu rapidamente. O pronome “Ele” refere-se a “João”, garantindo coesão.
• ❌ C) A professora explicou. Os alunos entenderam. Não há pronome que retome um termo entre as frases.
• ❌ D) O carro é rápido. O carro é vermelho. Há repetição de “carro”, não retomada por pronome.
• ❌ E) Ela gosta de dançar. Dançar é divertido. As frases não estão ligadas por um pronome que retome um termo anterior.

5. Qual alternativa demonstra boa utilização de pronomes para garantir coesão?

Dificuldade: Fácil. Bloom: Lembrar. Raciocínio: Dedutivo.
BNCC: EF07LP12 — Reconhecer substituições lexicais e pronominais como recursos de coesão referencial.
Conceito central: coesão por retomada pronominal.
Dica de resolução: Observe qual alternativa retoma um termo anterior por meio de um pronome.
Conceito para revisão: Revise como pronomes retomam termos anteriores para evitar repetições e construir coesão.

• ❌ A) O Paulo fez um bolo. O bolo estava delicioso. Há repetição de “bolo”, sem uso de pronome.
• ✅ B) A Ana e a Maria foram ao cinema. Elas se divertiram muito. “Elas” se refere diretamente a Ana e Maria, criando coesão.
• ❌ C) O carro é veloz. O carro é vermelho. A repetição de “carro” não promove retomada pronominal.
• ❌ D) O livro é interessante. O autor é famoso. As frases são relacionadas, mas não há pronome retomando um termo anterior.
• ❌ E) Ela gosta de ler. Livros são divertidos. As frases se relacionam, mas não utilizam pronome para retomar um termo anterior.

6. Que tipo de coesão é utilizada na frase “Pedro comprou um carro novo. O carro dele é vermelho e rápido”?

Dificuldade: Fácil. Bloom: Lembrar. Raciocínio: Dedutivo.
BNCC: EF06LP12 — Utilizar recursos de coesão referencial, como nomes e pronomes, e recursos semânticos.
Conceito central: coesão por repetição lexical.
Dica de resolução: Observe como o termo “carro” retoma uma palavra já apresentada.
Conceito para revisão: Revise mecanismos de coesão referencial, como repetição, sinonímia, elipse e conjunções.

• ❌ A) Coesão por sinonímia. Não há duas palavras de sentido parecido ligando as frases.
• ✅ B) Coesão por repetição. A palavra “carro” aparece nas duas frases e ajuda a ligar as ideias.
• ❌ C) Coesão por antonímia. A frase não usa palavras de sentidos opostos para ligar as ideias.
• ❌ D) Coesão por elipse. Nenhuma palavra é deixada de fora e entendida pelo contexto.
• ❌ E) Coesão por conjunções. As frases não são ligadas por uma conjunção.

Como transformar essas questões em atividades para a turma?

Para transformar essas questões em atividades, eu escolho primeiro o objetivo: reconhecer pronomes, diferenciar recursos ou analisar retomadas em um texto maior. Em seguida, defino quantos itens cabem no tempo disponível e reservo espaço para os alunos justificarem as respostas. Posso aplicar uma questão de aquecimento individual, discutir uma segunda em duplas e fechar com uma reescrita autoral. Se a turma tiver níveis diferentes, ofereço um parágrafo curto para alguns estudantes e um texto com referentes mais distantes para outros. O importante é não tratar o gabarito como fim da atividade: peço que localizem o referente e expliquem por que os distratores não funcionam. Quando preciso montar uma prova com rapidez, o GeraProva pode ajudar a organizar questões; eu reviso tudo para garantir adequação ao conteúdo trabalhado. Também é possível começar pelo cadastro grátis e experimentar a plataforma.

Uma boa questão abre conversa sobre escolhas de escrita. Se a resposta dos alunos revela que estão confundindo retomada com conexão lógica, volto aos exemplos e comparo os mecanismos antes de avançar.

As questões podem ser adaptadas à realidade e ao nível da sua turma; revise sempre os enunciados antes de aplicar. Se quiser economizar tempo na preparação, experimente o GeraProva e veja se a ferramenta combina com seu jeito de ensinar.