Coesão referencial: o que é e como ensinar com exemplos

Quando corrijo uma produção textual, encontro com frequência frases que parecem corretas isoladamente, mas deixam o leitor sem saber de quem ou de que assunto se está falando. Foi assim que passei a trabalhar coesão referencial não apenas como uma lista de pronomes, mas como uma ferramenta para construir sentido. Uma pergunta simples costuma abrir a conversa: quando aparece “ela”, quem é ela?

Na minha experiência, os exemplos do cotidiano funcionam melhor do que definições decoradas. Comparo frases com repetições, pronomes e sinônimos e peço à turma que identifique o que cada palavra retoma. Depois, proponho que revisem um parágrafo próprio. A seguir, reúno uma explicação direta, estratégias de sala e seis questões comentadas que ajudam a avaliar diferentes níveis de compreensão.

O que é coesão referencial?

Coesão referencial é o mecanismo que liga partes de um texto por meio de palavras ou expressões que apresentam, retomam ou substituem um referente, isto é, aquilo de que se fala. Ela aparece quando usamos um pronome, como “ela”, para retomar “a professora”; quando repetimos um substantivo importante; ou quando escolhemos um sinônimo, como “o cão” e “o animal”. Esse vínculo ajuda o leitor a acompanhar pessoas, objetos e ideias ao longo das frases, sem perder o fio do texto. Na prática, eu ensino a turma a perguntar: “A que termo esta palavra se refere?” e “O leitor consegue descobrir isso?”. Coesão referencial não é sinônimo de coerência: ela conecta referências, enquanto a coerência depende também de as ideias fazerem sentido em conjunto. A habilidade é prevista em diferentes anos da BNCC, como EF06LP12 e EF07LP12.

Uma forma útil de começar é escrever duas versões no quadro:

• “Ana encontrou a chave. Ana guardou a chave.”
• “Ana encontrou a chave. Ela a guardou.”

Na segunda versão, os pronomes retomam elementos já apresentados e reduzem repetições. Também vale mostrar que repetir uma palavra pode ser adequado quando evita ambiguidade ou mantém o assunto claro. O objetivo não é banir repetições, mas escolher a retomada que ajuda o leitor.

Quais recursos de coesão referencial posso ensinar?

Os recursos de coesão referencial mais frequentes são a substituição pronominal, a substituição lexical, a repetição, a elipse e a referenciação por expressões demonstrativas. Na substituição pronominal, “Pedro chegou. Ele sentou” retoma Pedro com “ele”; na lexical, “um cachorro latiu. O animal assustou o visitante” retoma o mesmo referente com outra expressão. A repetição também pode funcionar, como em “o carro parou; o carro estava sem combustível”, embora seja importante avaliar se ela deixa o texto pesado. Na elipse, um termo fica oculto, mas pode ser recuperado pelo contexto: “Marina abriu a janela e (Marina) respirou fundo”. Já “isso” e “essa situação” podem resumir uma ideia anterior. Eu explico cada mecanismo com exemplos curtos e peço que os estudantes localizem o referente antes de nomear o recurso. Assim, eles observam a função, não apenas decoram rótulos.

Para variar a prática, entrego um parágrafo curto e peço três marcações: sublinhar o referente inicial, circular as palavras que o retomam e desenhar setas entre eles. Depois, proponho uma reescrita com uma estratégia diferente. Essa comparação ajuda a perceber que escolhas diferentes podem manter o mesmo referente, mas produzir efeitos de clareza e ritmo distintos.

Como ensinar coesão referencial na prática?

Para ensinar coesão referencial na prática, eu começo com um texto breve que tenha um referente fácil de localizar e avanço para casos ambíguos. Primeiro, a turma identifica quem ou o que está em foco; depois, marca pronomes, repetições e substituições lexicais; por fim, justifica se cada retomada está clara. Em uma aula, posso projetar quatro frases e pedir que os estudantes liguem cada pronome ao seu antecedente com setas. Na etapa seguinte, entrego um parágrafo com repetições excessivas para que façam uma revisão em duplas. Fecho com uma conversa sobre as escolhas: por que “ela” funciona ali, mas poderia confundir em outra frase? Esse percurso ensina o conceito em contexto e desenvolve revisão textual. Para preparar itens variados sem começar do zero, posso usar o GeraProva como apoio e ajustar a atividade ao ano e ao objetivo da turma.

Um roteiro simples para uma aula:

• Leia o trecho em voz alta e pergunte qual é o assunto principal.
• Peça que identifiquem cada referente e suas retomadas.
• Apresente um caso ambíguo, como “João falou com Pedro quando ele chegou”.
• Solicite duas reescritas que deixem claro quem chegou.
• Finalize com uma produção curta e uma revisão guiada.

Esse tipo de sequência mostra que a coesão também envolve escolhas do autor. Um pronome pode economizar palavras, mas, se houver dois antecedentes possíveis, a repetição do nome pode ser a solução mais clara.

Como avaliar a coesão referencial dos estudantes?

Para avaliar a coesão referencial, observo se o estudante identifica o referente, escolhe um recurso adequado e mantém clara a relação entre as partes do texto. Uma questão de múltipla escolha pode verificar se ele reconhece que “ele” retoma “João”; uma atividade de revisão pode mostrar se consegue corrigir uma referência ambígua; e uma produção textual permite avaliar o uso dos mecanismos em contexto. Eu não avalio apenas a presença de pronomes: verifico se o leitor consegue recuperar a informação sem esforço. Também separo reconhecimento de aplicação, pois acertar uma classificação não garante que o aluno saiba revisar o próprio texto. Uma rubrica curta pode considerar clareza das retomadas, variedade de recursos e adequação ao contexto. Para montar uma avaliação com itens e gabarito, o cadastro grátis no GeraProva pode ajudar a economizar tempo, mantendo espaço para eu revisar e adaptar cada questão.

Na devolutiva, procuro apontar um exemplo concreto, em vez de escrever apenas “melhore a coesão”. Posso destacar a palavra “ele” e perguntar: “Quem é ele nesta frase?”. A pergunta orienta a revisão e ajuda o estudante a reconhecer o problema sozinho na próxima produção.

Questões prontas com gabarito comentado

As questões a seguir trabalham reconhecimento, aplicação e análise de mecanismos coesivos. Eu as usaria em uma sequência, não necessariamente todas na mesma aula: começo pelas retomadas pronominais e lexicais e avanço para a relação entre conectivos e ideias. Em cada item, vale pedir que o estudante explique por que escolheu a alternativa, pois a justificativa revela se ele compreendeu o referente ou apenas reconheceu uma palavra familiar. Os dados pedagógicos também indicam habilidades da BNCC e níveis de Bloom, o que ajuda a selecionar questões conforme o objetivo. Antes de aplicar, confira se o vocabulário e o grau de desafio combinam com a turma; quando necessário, adapte o contexto sem alterar a habilidade avaliada. Ao final, use as respostas para decidir se a próxima aula deve retomar pronomes, repetição lexical ou articulação entre ideias.

1. Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis?

Em um documento colaborativo online, alunos discutem revisões em um chat integrado ao editor de texto:
— Tiago: devemos usar estilos de título para criar sumário automático e facilitar navegação.
— Marina: concordo. Também sugiro inserir hyperlinks internos que permitam pular para cada seção.
— Lucas: vou adicionar legendas nas imagens para reforçar informações e melhorar acessibilidade.
— Paula: marcado. Também revisarei a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico.
A partir do texto-base, identifique qual recurso de edição colaborativa contribui diretamente para a coesão referencial do documento.

Dica de resolução: Identifique o recurso que contribui para a coesão referencial no texto colaborativo.
Conceito central: coesão referencial em texto.
Conceito para revisão: recursos de coesão textual e edição colaborativa.
BNCC: EM13LP02. Bloom: Entender.

• ❌ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. A explicação da base afirma que esses links criam ligações diretas entre referências e promovem coesão referencial.
• ❌ B) Revisar a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico. Isso melhora a coerência global, mas não trata de referências textuais explícitas.
• ❌ C) Aplicar verificação ortográfica automática ao texto. Corrige erros linguísticos, sem interferir na coesão referencial.
• ❌ D) Adicionar legendas nas imagens para reforçar informações. As legendas enriquecem o conteúdo, mas não criam nexos referenciais entre seções.
• ✅ E) Inserir estilos de título para criar sumário automático. A navegação melhora, mas os estilos, por si sós, não estabelecem nexos referenciais internos entre trechos; a opção mais diretamente ligada é inserir hyperlinks internos.

2. Qual das opções apresenta uma frase que utiliza a coesão referencial através de pronomes possessivos?

Dica de resolução: Identifique o pronome possessivo que retoma uma relação de posse no trecho.
Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos.
Conceito para revisão: pronomes possessivos e relações de posse.
BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele. O uso de “ele” não retoma claramente “carro” e não é pronome possessivo.
• ✅ B) Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola. “Seu” é pronome possessivo e estabelece uma relação de posse com “livro”.
• ❌ C) Os alunos estudaram. O professor deu aula. Não há pronome possessivo fazendo a retomada.
• ❌ D) A maçã estava madura. A maçã era grande. Há repetição do substantivo, não uso de pronome possessivo.
• ❌ E) Ele comprou um carro. O carro é rápido. A repetição de “carro” não demonstra o uso de pronome possessivo.

3. Na frase “Pedro comprou um carro novo. O carro dele é vermelho e rápido”, que tipo de coesão é utilizada?

Dica de resolução: Observe como o termo “carro” retoma uma palavra já apresentada.
Conceito central: coesão por repetição lexical.
Conceito para revisão: repetição, sinonímia, elipse e conjunções.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) Coesão por sinonímia. Não há duas palavras de sentido parecido ligando as frases.
• ✅ B) Coesão por repetição. A palavra “carro” aparece nas duas frases e ajuda a ligar as ideias.
• ❌ C) Coesão por antonímia. Não há palavras de sentidos opostos usadas para retomar o referente.
• ❌ D) Coesão por elipse. Nenhuma palavra foi omitida e recuperada pelo contexto.
• ❌ E) Coesão por conjunções. As frases não são ligadas por uma conjunção.

4. Em qual frase a coesão é garantida pelo uso de pronomes?

Dica de resolução: Identifique a palavra que retoma um termo mencionado anteriormente.
Conceito central: coesão por pronomes.
Conceito para revisão: retomada de termos por pronomes.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Compreender.

• ❌ A) Maria foi ao mercado. Maria comprou frutas. A frase repete o nome, sem usar pronome para retomá-lo.
• ✅ B) João trouxe um livro. Ele leu rapidamente. “Ele” refere-se a João e conecta as frases.
• ❌ C) A professora explicou. Os alunos entenderam. Não há pronome retomando um termo anterior.
• ❌ D) O carro é rápido. O carro é vermelho. Há repetição de “carro”, não retomada por pronome.
• ❌ E) Ela gosta de dançar. Dançar é divertido. As frases não estão ligadas por um pronome que retome um termo anterior.

5. Analise o uso de “Por esse motivo” no texto sobre doação de livros. Qual recurso coesivo está exemplificado e que função exerce?

Uma pesquisa sobre acervos privados revelou que 70% dos colecionadores guardam exemplares raros. Muitos estão dispostos a compartilhar obras em bom estado com bibliotecas comunitárias. Contudo, pouca gente conhece as regras para doação. Por esse motivo, a associação de leitores elaborou um guia com orientações claras. Ele detalha passos para avaliação, embalagem e envio. Assim, os livros chegam preservados e passam a integrar espaços de acesso público.

Dica de resolução: Identifique o tipo de conectivo e sua função no texto.
Conceito central: recursos coesivos e função.
Conceito para revisão: conectivos e pronomes referenciais.
BNCC: EF08LP13. Bloom: Aplicar.

• ❌ A) Articulador aditivo que adiciona informação complementar. “Por esse motivo” não soma informação como “além disso”; indica consequência.
• ✅ B) Articulador que retoma a ideia anterior e estabelece uma relação de causa e consequência.
• ❌ C) Pronome pessoal que se refere à associação de leitores. A expressão não funciona como pronome pessoal que substitui esse grupo.
• ❌ D) Pronome demonstrativo que retoma “exemplares raros”. Embora “esse” tenha valor demonstrativo, a expressão inteira funciona como articulador causal no trecho, não retoma apenas esse termo.
• ❌ E) Articulador adversativo que aponta contraste. “Por esse motivo” expressa causa e consequência, não oposição como “porém”.

6. Em “A professora explicou a matéria aos estudantes. Depois, eles fizeram perguntas sobre ela”, qual palavra retoma um termo anterior?

Dica de resolução: Identifique o elemento que conecta as duas frases.
Conceito central: elemento de coesão.
Conceito para revisão: tipos de coesão textual.
BNCC: EF67LP36. Bloom: Analisar.

• ❌ A) professora. Indica quem explicou a matéria, mas não retoma um termo anterior.
• ❌ B) estudantes. Nomeia quem fez perguntas, mas não substitui nem retoma um termo anterior.
• ❌ C) matéria. É o termo retomado pelo pronome “ela”, portanto, funciona como antecedente.
• ✅ D) ela. Retoma “a matéria”, evitando que o termo precise ser repetido e conectando as partes do texto.
• ❌ E) perguntas. Nomeia aquilo que os estudantes fizeram, mas não retoma um termo anterior.

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