Atividades sobre divulgação científica com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP31)

Quando recebi pela primeira vez o código EM13LP31 no planejamento do ano, confesso que fiquei com a mesma dúvida de muitos colegas: como transformar um texto tão denso da BNCC em uma aula de verdade? Afinal, não basta ler um artigo de divulgação científica com os alunos. É preciso ensiná-los a desconfiar, a organizar mentalmente as informações e a perceber quando um texto está exagerando ou simplificando demais.

Foi nessa busca que organizei uma sequência de atividades que uso com turmas do ensino médio. Neste post, compartilho o que aprendi na prática, como avaliar essa habilidade e seis questões prontas com gabarito comentado.

O que a habilidade EM13LP31 pede, de verdade?

Na prática, a habilidade pede que o aluno saiba ler textos de divulgação científica com olhar crítico. Ele precisa identificar como o texto está organizado, perceber quais informações são mais importantes e quais são secundárias, e avaliar se a fonte merece confiança. Também deve reconhecer quando um enfoque é tendencioso ou superficial, ou seja, quando o autor simplifica demais um tema complexo ou puxa a brasa para um lado só. Em outras palavras, o aluno deixa de ser apenas leitor e passa a ser um leitor crítico, capaz de questionar o que lê.

Compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos e multissemióticos de diferentes áreas do conhecimento, identificando sua organização tópica e a hierarquização das informações, identificando e descartando fontes não confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos ou superficiais.

Como trabalhar EM13LP31 em sala?

Testei algumas ideias ao longo dos anos e as que mais funcionaram foram estas, todas sem material caro:

• Leitura comparada de notícias sobre o mesmo tema. Pegue duas reportagens sobre a mesma descoberta, uma de jornal e uma de site de divulgação, e peça que os alunos apontem o que cada uma destacou e o que deixou de fora.
• Mapa de hierarquia da informação. Os alunos marcam, com cores diferentes, a ideia principal, as secundárias e os exemplos de um parágrafo. Isso ajuda muito na organização tópica.
• Checagem de fontes em sala. Pergunte quem escreveu, para qual veículo e com que objetivo. Na minha turma, essa conversa rendeu boas discussões sobre notícias que circulam nas redes.
• Identificação de exagero. Trabalhe com frases do tipo "descoberta revolucionária" e pergunte se a pesquisa realmente comprova isso.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar a leitura do texto, e não o conhecimento prévio do tema. O aluno deve localizar a organização do texto, reconhecer a sequência de informações e avaliar a adequação de uma fonte ou de um enfoque. O erro mais comum que vejo em avaliações é pedir apenas a reprodução de dados, o que não mede o pensamento crítico. Outro problema é criar alternativas em que todas parecem corretas, deixando a questão confusa para o aluno.

Questões prontas de EM13LP31 (com gabarito comentado)

Questão 1 — estrutura problema-solução

O último relatório global sobre microplásticos indica que mais de 80% dos resíduos encontrados em amostras de água doce têm origem em atividades urbanas e industriais. Diante desse cenário, pesquisadores propõem soluções como a instalação de barreiras filtrantes em efluentes urbanos, o aprimoramento de processos de tratamento e campanhas educativas para reduzir o descarte inadequado. O texto apresenta números, causa do problema e medidas sugeridas para conter a poluição por partículas plásticas minúsculas, ressaltando impactos ambientais e estratégias de mitigação.

Analise o texto-base e identifique a estrutura organizacional predominante empregada para apresentar a relação entre o problema e as propostas de solução.

• ❌ A) Organização classificatória — Não ocorre divisão em categorias ou classes, mas sim apresentação de um problema seguido de respostas.
• ✅ B) Estrutura problema-solução — O texto expõe primeiramente o problema da poluição e, em seguida, apresenta propostas de solução para mitigá-lo.
• ❌ C) Uso de enumeração de dados — Há dados, mas a organização principal não é apenas a enumeração de informações estatísticas.
• ❌ D) Estrutura comparativa — Não há comparação entre elementos; o texto foca em problema e ações de resposta.
• ❌ E) Relação de causa e efeito — Embora apresente causas, não se limita a explorar somente a relação causal sem indicar soluções propostas.

Dica de resolução: identifique a relação entre problema e solução no texto.

Questão 2 — procedimento experimental

Dados ilustrativos: Em um projeto voltado à detecção de microplásticos no solo agrícola, os pesquisadores adotaram quatro fases principais. Primeiro, coletaram amostras em diferentes pontos da fazenda. Em seguida, realizaram a secagem e a trituração do material para padronizar partículas. Na terceira etapa, aplicaram um método de flotação em solução salina para separar microplásticos dos sedimentos. Por fim, analisaram as partículas isoladas em microscópio óptico, registrando tamanho e forma, e elaboraram um relatório com as conclusões.

Analise o texto-base e identifique a forma de organização predominante na apresentação do conteúdo.

• ❌ A) Expõe um problema e sugere soluções. — Não há indicação de problema seguido de proposta de solução, apenas descrição de fases.
• ❌ B) Apresenta uma definição seguida de exemplificações. — O texto não oferece definição de microplástico ou conceito antes de exemplos.
• ❌ C) Relaciona causas e consequências. — Não são discutidas causas ou efeitos, mas etapas de um procedimento.
• ✅ D) Enumera as etapas de um procedimento experimental. — O texto lista e descreve sequencialmente as quatro fases do método de detecção de microplásticos.
• ❌ E) Estabelece uma comparação entre variáveis. — Não há comparação entre variáveis distintas, apenas descrição de etapas.

Dica de resolução: identifique a sequência lógica apresentada no texto para escolher a alternativa correta.

Questão 3 — padrão de organização textual

No solo agrícola, os microplásticos percorrem diferentes etapas. Primeiro, fragmentos de filmes usados na cobertura do solo e partículas liberadas pelo desgaste de pneus chegam à superfície. Depois, esses materiais são incorporados às camadas mais superficiais da terra pela chuva e pelo manejo agrícola. Em seguida, minhocas e nematoides entram em contato com as partículas durante suas atividades no solo. Por fim, os microplásticos permanecem concentrados em determinados pontos e passam a integrar o ambiente em que se desenvolvem as raízes das plantas.

Considerando a forma como as informações são encadeadas no texto, qual é o padrão de organização textual predominante empregado pelo autor?

• ❌ A) Classificação por categorias — Esse padrão organiza informações em grupos ou classes segundo características compartilhadas. No texto, os elementos são apresentados conforme a etapa em que aparecem, e não distribuídos em categorias.
• ❌ B) Problema e solução — Esse padrão apresenta uma situação problemática e, em seguida, medidas destinadas a resolvê-la. Embora o texto trate de uma questão ambiental, ele não propõe medidas de intervenção.
• ❌ C) Comparação e contraste — Esse padrão pressupõe a aproximação de dois elementos para destacar semelhanças ou diferenças. O texto não contrapõe tipos de solo, partículas ou formas de contaminação.
• ✅ D) Descrição sequencial — O texto organiza as informações segundo uma sequência de etapas, marcada pelos termos "primeiro", "depois", "em seguida" e "por fim". Ele acompanha o percurso dos microplásticos no solo, desde sua chegada à superfície até sua permanência em áreas próximas às raízes.
• ❌ E) Definição e exemplificação — Esse padrão exigiria a apresentação do significado de um conceito seguida de exemplos que o esclarecessem. O texto não define microplásticos nem desenvolve exemplos de uma definição.

Dica de resolução: identifique a relação entre as ideias no texto para reconhecer o padrão textual.

Questão 4 — reações eletroquímicas (ENEM 2019)

Grupos de pesquisa em todo o mundo vêm buscando soluções inovadoras, visando à produção de dispositivos para a geração de energia elétrica. Dentre eles, pode-se destacar as baterias de zinco-ar, que combinam o oxigênio atmosférico e o metal zinco em um eletrólito aquoso de caráter alcalino. O esquema de funcionamento da bateria zinco-ar está apresentado na figura. No funcionamento da bateria, a espécie química formada no ânodo é:

No funcionamento da bateria, a espécie química formada no ânodo é:

• ❌ A) H2 (g). — H2 (g) não é formado no ânodo da bateria zinco-ar, pois a reação envolve zinco e não a produção de hidrogênio.
• ❌ B) O2 (g). — O2 (g) é o gás que participa da reação no cátodo, não no ânodo, onde ocorre a oxidação do zinco.
• ❌ C) H2O (l). — H2O (l) não é o produto formado no ânodo; a água é um componente do eletrólito, mas não é gerada na reação do ânodo.
• ❌ D) OH− (aq). — OH− (aq) é um íon que pode estar presente, mas não é a espécie química formada diretamente no ânodo durante a oxidação do zinco.
• ✅ E) Zn(OH)4 2− (aq). — Zn(OH)4 2− (aq) é a espécie química formada no ânodo durante a reação de oxidação do zinco na bateria zinco-ar.

Dica de resolução: analise o processo eletroquímico no ânodo da bateria zinco-ar.

Questão 5 — oxidação da glicose (ENEM 2018)

Por meio de reações químicas que envolvem carboidratos, lipídeos e proteínas, nossas células obtêm energia e produzem gás carbônico e água. A oxidação da glicose no organismo humano libera energia, conforme ilustra a equação química, sendo que aproximadamente 40% dela é disponibilizada para atividade muscular. Na oxidação de 1,0 grama de glicose, a energia obtida para atividade muscular, em quilojoule, é mais próxima de

Na oxidação de 1,0 grama de glicose, a energia obtida para atividade muscular, em quilojoule, é mais próxima de

• ✅ A) 6,2. — Certa. A energia obtida na oxidação de 1g de glicose é aproximadamente 15,6 kJ, e 40% disso é 6,2 kJ.
• ❌ B) 15,6. — Errada. 15,6 kJ é a energia total liberada na oxidação de 1g de glicose, não a energia disponível para atividade muscular.
• ❌ C) 70,0. — Errada. 70,0 kJ é um valor muito alto para a energia disponível da oxidação de 1g de glicose.
• ❌ D) 622,2. — Errada. 622,2 kJ é um valor muito elevado e não corresponde à energia liberada pela oxidação de 1g de glicose.
• ❌ E) 1 120,0. — Errada. 1 120,0 kJ é um valor excessivo e não representa a energia obtida da oxidação de 1g de glicose.

Dica de resolução: calcule a energia total liberada e aplique 40% para atividade muscular.

Questão 6 — resistência elétrica da polianilina (ENEM 2017)

Dispositivos eletrônicos que utilizam materiais de baixo custo, como polímeros semicondutores, têm sido desenvolvidos para monitorar a concentração de amônia (gás tóxico e incolor) em granjas avícolas. A polianilina é um polímero semicondutor que tem o valor de sua resistência elétrica nominal quadruplicado quando exposta a altas concentrações de amônia. Na ausência de amônia, a polianilina se comporta como um resistor ôhmico e a sua resposta elétrica é mostrada no gráfico. O valor da resistência elétrica da polianilina na presença de altas concentrações de amônia, em ohm, é igual a

O valor da resistência elétrica da polianilina na presença de altas concentrações de amônia, em ohm, é igual a

• ❌ A) 0,5 x 100 — A resistência seria 50 ohms, mas a resistência quadruplica, portanto está errada.
• ❌ B) 2,0 x 100 — A resistência seria 200 ohms, mas a resistência quadruplica, portanto está errada.
• ❌ C) 2,5 x 105 — A resistência seria 250.000 ohms, mas a resistência quadruplica, portanto está errada.
• ❌ D) 5,0 x 105 — A resistência seria 500.000 ohms, mas a resistência quadruplica, portanto está errada.
• ✅ E) 2,0 x 106 — A resistência na presença de amônia é 2.000.000 ohms, pois quadruplica a resistência nominal de 500.000 ohms, portanto está correta.

Dica de resolução: analise o gráfico para relacionar resistência e concentração de amônia.

Próximos passos para a sua turma

Se você quer aprofundar o trabalho com EM13LP31, comece pela leitura comparada e pelo mapa de hierarquia da informação, que são simples e rendem muito. Depois, use as questões acima como ponto de partida para montar suas próprias avaliações. Você pode consultar a consulta completa do código EM13LP31, com todas as questões alinhadas à habilidade. Para montar provas personalizadas em poucos minutos, experimente o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, faça o cadastro grátis.

Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento e não substitui a sua análise pedagógica da turma. Ajuste as atividades ao seu contexto e, se quiser, use o GeraProva como ponto de partida para as suas próximas avaliações.