Atividades sobre Estratégia de produção: planejamento de textos informativos com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP08)

Quando encontro a EF89LP08 no planejamento, eu sei que não basta pedir uma reportagem pronta e corrigir o texto no fim. O desafio é tornar visível o caminho: escolher um fato relevante, definir para quem se fala, pesquisar, entrevistar, conferir fontes e decidir como apresentar as informações. É justamente nesse processo que muitos estudantes precisam de mediação.

Na prática, eu costumo partir de assuntos que circulam nos corredores e no bairro: falta de sombra no pátio, descarte de lixo, campeonato da escola ou iniciativas culturais da comunidade. Assim, a reportagem deixa de ser uma tarefa abstrata. Abaixo, reuni ideias e questões para trabalhar e avaliar a habilidade com intencionalidade.

O que a habilidade EF89LP08 pede, de verdade?

A EF89LP08 pede que o estudante planeje uma reportagem antes de produzi-la, considerando decisões que um repórter realmente toma: qual fato ou tema merece aprofundamento, qual é o objetivo da matéria, quem vai ler ou assistir, onde ela vai circular e quais informações precisam ser apuradas. Isso envolve levantar dados, consultar fontes confiáveis, entrevistar pessoas envolvidas ou especialistas, registrar descobertas e selecionar imagens, fotos, infográficos e boxes quando fizer sentido. Se a publicação for digital, entra também a organização hipertextual, com links e conteúdos complementares. Em sala, eu traduzo isso como um plano de reportagem: pauta, público, veículo, perguntas de pesquisa, fontes, registros e formato final. Não é uma habilidade de “escrever bonito”; é de tomar decisões informadas para construir um texto jornalístico relevante para a turma, a escola ou a comunidade.

“Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc.”

O objeto de conhecimento é a estratégia de produção: planejamento de textos informativos. Para consultar o detalhamento e mais itens, acesse a consulta completa do código EF89LP08.

Como trabalhar EF89LP08 em sala?

1. Pauta da escola: proponho que os grupos listem fatos que merecem investigação e escolham um por critérios: relevância, possibilidade de apuração e interesse do público.
2. Mapa de fontes: antes da escrita, cada equipe registra o que já sabe, o que precisa descobrir, quem pode entrevistar e quais documentos ou dados pode consultar.
3. Uma pauta, três veículos: o mesmo tema vira reportagem para mural, podcast ou blog. Os alunos percebem que público, linguagem, imagens e extensão mudam conforme a circulação.
4. Entrevista simulada: um grupo representa moradores ou especialistas; outro prepara perguntas abertas, anota respostas e separa informação de opinião.
5. Roteiro visual: peço um esboço com título, linha fina, fotos possíveis, legenda, box de dados e links. Papel e lápis resolvem bem essa etapa.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP08 não cobra apenas definição de reportagem. Ela apresenta uma situação de planejamento e pede ao estudante que relacione tema, público, veículo, fontes, recursos multimodais e organização da informação. Na produção, avalio o plano: há recorte claro? As fontes são adequadas? As perguntas de pesquisa ajudam a apurar? A escolha do meio combina com o público?

Um erro comum é dar nota só para a versão final, ignorando pesquisa e decisões de planejamento. Outro é aceitar tema amplo demais, como “saúde”, sem exigir foco. Também vale evitar questões que tratem imagens, vídeos e infográficos como enfeites: eles precisam complementar a informação.

Questões prontas de EF89LP08 (com gabarito comentado)

1. Qual a importância dos recursos multimidiáticos em uma reportagem?

• ❌ A) Eles não têm relevância. Recursos multimidiáticos são relevantes.
• ❌ B) Eles podem distrair o leitor. Devem complementar a informação, não distrair.
• ✅ C) Eles enriquecem a informação. Multimídia agrega valor à reportagem.
• ❌ D) Eles devem ser evitados. Devem ser utilizados com critério.
• ❌ E) Eles não têm relação com o texto. Devem estar interligados ao conteúdo da reportagem.

2. Quais as características de uma reportagem multimidiática?

• ❌ A) Só texto. Não utiliza apenas texto, mas diversos recursos.
• ✅ B) Interatividade. Permite interação com o leitor, enriquecendo a experiência.
• ❌ C) Simples e direta. Pode ser complexa, dependendo do conteúdo.
• ❌ D) Somente vídeos. Inclui texto, imagem e áudio, não apenas vídeos.
• ❌ E) Foco em texto. O foco é na integração de diferentes mídias.

3. Leia o trecho: “Hortas urbanas transformam terrenos abandonados em áreas de convivência”. A linha fina informa que iniciativas comunitárias ocupam 18 espaços em São Paulo. Qual é a principal função do título, da linha fina e do desenvolvimento?

• ❌ A) Relatar a opinião pessoal dos moradores. Esses elementos não registram opiniões individuais.
• ✅ B) Apresentar o tema e delimitar o enfoque da reportagem. O título introduz o assunto e a linha fina orienta a leitura com um recorte.
• ❌ C) Defender a substituição das políticas públicas por ações comunitárias. Essa tese não é afirmada no texto.
• ❌ D) Descrever detalhadamente as etapas de cultivo. Esses detalhes pertencem ao desenvolvimento.
• ❌ E) Identificar o gênero e substituir o desenvolvimento. Título e linha fina não dispensam dados, fontes e aprofundamento.

4. A escola fará uma reportagem sobre saúde na comunidade, com foco no cuidado diário e na prevenção. Qual opção define melhor o tema?

• ❌ A) Hospitais e postos de atendimento existentes na região. Foca serviços, não hábitos preventivos.
• ❌ B) Remédios utilizados pelos moradores da comunidade. Limita o assunto aos medicamentos.
• ❌ C) Médicos que trabalharam na história da comunidade. Propõe recorte histórico e biográfico.
• ❌ D) Doenças específicas atendidas nos postos do bairro. Restringe a pauta a doenças e atendimentos.
• ✅ E) Hábitos saudáveis e formas de prevenir problemas de saúde. Corresponde ao foco amplo e preventivo definido pela equipe.

5. Qual a importância de identificar o público-alvo ao planejar uma reportagem?

• ❌ A) Para ignorar as opiniões do público. Isso prejudica a comunicação.
• ✅ B) Para adaptar a linguagem e o conteúdo. A reportagem se torna mais relevante e compreensível.
• ❌ C) Para evitar perguntas sobre o tema. Perguntas são necessárias à apuração.
• ❌ D) Para aumentar a venda de jornais. O foco é a qualidade da informação.
• ❌ E) Para escolher apenas os temas mais populares. O interesse do público orienta, mas não limita a pauta.

6. Como a escolha do veículo de comunicação impacta a produção de uma reportagem?

• ❌ A) Não impacta na produção. Cada veículo tem características próprias.
• ✅ B) Define a audiência da reportagem. O veículo escolhido alcança diferentes públicos.
• ❌ C) Limita a criatividade do repórter. A criatividade é adaptada ao meio, não limitada.
• ❌ D) Aumenta a quantidade de informações. Mais informação não significa melhor reportagem.
• ❌ E) Dificulta a pesquisa de dados. A apuração deve ocorrer independentemente do veículo.

Próximos passos

Eu começaria com uma pauta curta e um público real, mesmo que seja a turma do turno da manhã. Depois, transforme o plano em instrumento de avaliação e selecione mais itens no gerador de provas do GeraProva. Se ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte exemplos, fontes e temas à realidade dos seus estudantes, mantendo o planejamento no centro da aprendizagem.