Atividades sobre Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP13)

Quando recebo a EF69LP13 no planejamento, meu primeiro pensamento é bem prático: como transformar “participação em discussões orais” em uma aula que não vire só conversa solta? E, depois, como avaliar essa habilidade sem premiar apenas quem fala mais alto ou tem mais facilidade para se expor?

Na sala de aula, eu vejo que os temas controversos mobilizam os estudantes: celular na escola, lixo no pátio, uso dos espaços públicos, regras de convivência. O desafio é ensinar a turma a ouvir, argumentar, considerar propostas diferentes e construir um encaminhamento comum. Abaixo, reuni caminhos possíveis e seis questões alinhadas ao código.

O que a habilidade EF69LP13 pede, de verdade?

A EF69LP13 pede que o estudante participe de discussões sobre problemas, temas ou questões polêmicas que importam para a turma ou para a sociedade, contribuindo para que o grupo chegue a conclusões comuns. Na prática, não basta dar uma opinião rápida nem vencer um debate. Eu preciso criar situações em que os alunos apresentem ideias, escutem argumentos contrários, retomem o que os colegas disseram, comparem possibilidades e negociem encaminhamentos viáveis. Isso inclui perceber quando uma fala é apenas uma preferência individual e quando ela propõe um procedimento coletivo ou uma solução que considera diferentes pontos de vista. Do 6º ao 9º ano, posso aumentar gradualmente a complexidade dos textos, das evidências e da autonomia da turma. O foco continua sendo a participação responsável: falar com respeito, justificar posições e colaborar para uma decisão compartilhada diante de uma questão relevante.

“Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.”

Essa habilidade pertence ao componente de Língua Portuguesa e tem como objeto de conhecimento a participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social. Para consultar o detalhamento e o banco completo, acesse a consulta completa do código EF69LP13.

Como trabalhar EF69LP13 em sala?

1. Assembleia de turma com pauta real. Eu escolho uma questão concreta, como o barulho na troca de aulas ou o descarte de resíduos. Antes da conversa, combinamos regras: tempo de fala, escuta sem interrupção, registro das propostas e busca de um encaminhamento possível. Um aluno pode ser mediador e outro, secretário.

2. Debate com papéis. Em vez de deixar sempre os mesmos estudantes conduzirem a discussão, distribuo funções: quem apresenta dados, quem resume argumentos, quem questiona a viabilidade e quem registra consensos e divergências. Assim, participar não significa apenas falar muito.

3. Mural de propostas. Depois de uma leitura ou de uma conversa, cada grupo escreve sua proposta em poucas linhas: problema, justificativa, ação e responsáveis. A turma lê, faz perguntas e identifica quais sugestões podem ser combinadas em uma conclusão comum.

4. Roda de escuta a partir de uma notícia local. Uma praça abandonada, a coleta de lixo do bairro ou regras para celulares podem gerar uma discussão com relevância social. Eu peço que os alunos diferenciem opinião, argumento, proposta e decisão coletiva.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP13 precisa cobrar a compreensão do processo de construção coletiva: identificar uma proposta final, reconhecer uma fala que organiza a participação do grupo, perceber quais ideias foram integradas ou distinguir uma medida individual de uma conclusão comum. Em atividades orais, eu observo se o estudante escuta, retoma argumentos, justifica sua posição e ajuda a encaminhar a conversa.

Um erro comum é avaliar só a desenvoltura na fala. O aluno mais tímido pode contribuir muito ao sintetizar uma ideia, formular uma pergunta pertinente ou registrar um consenso. Outro erro é tratar debate como disputa de vencedores. Nesta habilidade, importa construir soluções compartilhadas, e não silenciar quem pensa diferente. Para montar itens alinhados rapidamente, eu também uso o gerador de provas do GeraProva, que reúne 54 questões para este código.

Questões prontas de EF69LP13 (com gabarito comentado)

1. Depois de observar o pátio sujo, uma turma discutiu possíveis soluções. Surgiram ideias como ampliar o número de lixeiras, organizar mutirões e colocar avisos. Ao final, o grupo escolheu uma ação coletiva, com participação de estudantes, funcionários e famílias, para orientar a comunidade escolar sobre bons hábitos de descarte. Qual foi a proposta final escolhida pelo grupo para enfrentar o problema do lixo no pátio?

• ❌ A) Instalar placas de aviso para fiscalizar os estudantes. Acrescenta fiscalização e não expressa a ação coletiva de conscientização.
• ❌ B) Ampliar o número de lixeiras disponíveis no pátio. Foi uma ideia mencionada, não a decisão final.
• ✅ C) Promover uma campanha de conscientização sobre o descarte correto. Envolve a comunidade e orienta hábitos de descarte.
• ❌ D) Organizar mutirões semanais de limpeza no pátio. Remove o lixo, mas não corresponde à ação educativa escolhida.
• ❌ E) Criar uma escala de tarefas para limpar o pátio. Distribui limpeza, sem orientar amplamente a comunidade.

2. Durante uma reunião para escolher o nome de uma equipe escolar, Laura, Pedro, Ana e Miguel apresentam preferências e ponderações. Beatriz propõe: “Vamos reunir todas as sugestões, discutir cada uma e realizar uma votação com a turma”. Identifique a frase que apresenta diretamente um procedimento coletivo para construir uma decisão consensual.

• ❌ A) Para mim, ‘Horizonte’ representa melhor os objetivos da equipe. É preferência individual.
• ❌ B) A maioria parece preferir nomes relacionados à natureza. É uma percepção, sem procedimento de decisão.
• ❌ C) Eu prefiro ‘Fênix Vermelha’, porque é um nome marcante. Não organiza a participação do grupo.
• ✅ D) Vamos reunir todas as sugestões, discutir cada uma e realizar uma votação com a turma. Propõe escuta, discussão e decisão coletiva.
• ❌ E) Esse nome pode ser interpretado de modo negativo por lembrar conflitos. É uma ponderação, mas não encaminha a escolha.

3. Marina quer reduzir o plástico na cantina. Pedro sugere canecas reutilizáveis, Lucas propõe multas e Ana indica coleta de garrafas PET. A professora pede uma proposta comum, adotável por toda a escola. Qual proposta reúne medidas ambientais sugeridas pelos alunos?

• ✅ A) Trocar os copos descartáveis por canecas reutilizáveis e coletar garrafas PET para reciclagem. Integra as sugestões de Pedro e Ana em uma medida comum.
• ❌ B) Coletar garrafas PET para reciclagem em todas as turmas. Aproveita apenas uma sugestão.
• ❌ C) Manter as três sugestões separadas e deixar cada turma escolher uma delas. Não constrói uma proposta comum.
• ❌ D) Aplicar multas aos alunos que continuarem usando plástico na cantina. Retoma somente a ideia de Lucas.
• ❌ E) Trocar os copos descartáveis por canecas reutilizáveis em todas as turmas. Considera apenas a proposta de Pedro.

4. Uma pesquisa mostra que 78% dos moradores evitam praças sem manutenção. No debate, surgem policiamento, limpeza, murais e eventos culturais. Ao final, o grupo conclui que a melhor solução envolve quem vive no bairro e incentiva o cuidado coletivo. Qual conclusão orienta a proposta?

• ❌ A) Combinar ações da prefeitura para manter as praças limpas e seguras. Não inclui os moradores.
• ❌ B) Aumentar o policiamento e deixar a prefeitura responsável pela limpeza. Retoma apenas parte do debate.
• ❌ C) Organizar eventos culturais pontuais para atrair mais pessoas às praças. Não prevê cuidado contínuo dos moradores.
• ✅ D) Envolver os moradores no planejamento e no cuidado dos espaços urbanos. Expressa participação comunitária e cuidado coletivo.
• ❌ E) Criar murais artísticos nos espaços urbanos sem consultar os moradores. Contradiz a conclusão do grupo.

5. Em reunião do grêmio, Laura propõe discutir smartphones na escola. O grupo reconhece que eles atrapalham as aulas, mas ajudam nas pesquisas. Daniel sugere usá-los no intervalo e guardá-los durante as aulas, e todos concordam. Qual conclusão comum foi alcançada?

• ❌ A) Permitir o uso de smartphones livremente em todos os espaços da escola. Ignora a preocupação com o foco.
• ❌ B) Permitir o uso de smartphones apenas nos intervalos, sem guardá-los durante as aulas. Retira parte essencial do acordo.
• ❌ C) Permitir o uso de smartphones somente para pesquisas durante as aulas. Não corresponde ao encaminhamento aprovado.
• ✅ D) Permitir o uso de smartphones apenas nos intervalos, mantendo-os guardados nas salas durante as aulas. Concilia foco e acesso fora da aula.
• ❌ E) Proibir totalmente o uso de smartphones dentro da escola. Desconsidera a utilidade reconhecida pelo grupo.

6. Em uma reunião sobre resíduos, Maria propõe pontos de compostagem comunitária nas praças e oficinas mensais para orientar moradores. João defende coleta seletiva, e Ana sugere unir as iniciativas. Qual anotação reúne integralmente as duas ações propostas por Maria?

• ❌ A) Instalar pontos de compostagem comunitária nas praças, sem oferecer oficinas mensais aos moradores. Omite uma ação de Maria.
• ❌ B) Ampliar a coleta seletiva de plástico e vidro para reduzir o volume de resíduos enviado ao aterro. É a proposta de João.
• ❌ C) Unir a coleta seletiva e a compostagem comunitária, implantando ambas nas praças de cada quadra. Corresponde à proposta de Ana.
• ✅ D) Instalar pontos de compostagem comunitária nas praças e oferecer oficinas mensais para orientar os moradores. Reúne integralmente as duas ações de Maria.
• ❌ E) Oferecer oficinas mensais aos moradores, sem instalar pontos de compostagem comunitária nas praças. Também deixa a proposta incompleta.

Próximos passos

Eu começaria com um tema próximo da turma, registraria as propostas e fecharia a aula com uma síntese coletiva. Depois, aplicaria uma ou duas questões para verificar se os estudantes reconhecem como se constrói um consenso. Se quiser variar os textos e montar sua avaliação, vale fazer o cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte a mediação à sua turma, acolha diferentes formas de participação e transforme a discussão em aprendizagem real.