Atividades sobre Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP13)

Quando recebi pela primeira vez o código EF69LP13 no meu planejamento, confesso que pensei: como eu transformo isso numa aula de verdade? Afinal, falar em discutir temas controversos parece simples no papel, mas na prática a turma pode virar um tumulto ou ficar em silêncio absoluto.

Com o tempo, aprendi que essa habilidade exige um trabalho gradual. Não é só deixar os alunos falarem; é ensiná-los a ouvir, a contrapor argumentos e a chegar a uma conclusão comum. Foi isso que tentei organizar aqui, a partir do que funcionou na minha sala.

O que a habilidade EF69LP13 pede, de verdade?

Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.

Em outras palavras, a BNCC espera que o aluno participe de debates sobre assuntos que geram divergência, como uso de celulares na escola, lixo no pátio ou escolha do nome de uma equipe. O foco não é vencer a discussão, e sim contribuir para que o grupo chegue a um acordo que faça sentido para todos. O aluno precisa apresentar seu ponto de vista, ouvir os colegas, reconhecer boas ideias alheias e participar da construção de uma decisão coletiva. Isso vale para os quatro anos do Fundamental II, mudando apenas a complexidade dos temas e a profundidade dos argumentos.

Como trabalhar EF69LP13 em sala?

Algumas ideias que testei e que dão resultado sem exigir material caro:

• Roda de conversa com um problema real da escola: escolha algo que incomoda a turma, como o barulho no corredor ou o lixo no pátio. Deixe os alunos proporem soluções e, no final, peça que escolham uma ação em conjunto.
• Debate com regras de fala: combine um tempo por intervenção e a obrigação de citar o argumento do colega antes de responder. Isso reduz a interrupção e melhora a escuta.
• Votação com registro das propostas: anote no quadro todas as sugestões, discuta uma a uma e só depois vote. Os alunos percebem que a decisão coletiva passa por um processo.
• Júri simulado sobre uma questão polêmica de relevância social: divida a turma em grupos de defesa e de acusação, e depois peça um parecer final consensual.

Como avaliar essa habilidade?

Aqui está o ponto em que mais erramos. Uma boa questão sobre EF69LP13 não deveria pedir apenas que o aluno lembre quem disse o quê. Ela precisa cobrar que ele identifique propostas, compare argumentos e reconheça a conclusão do grupo. Questões que só perguntam opinião pessoal não avaliam a habilidade, porque não há resposta certa a conferir.

Um erro comum é tratar a participação oral apenas como nota de presença. Outro é exigir uma 'resposta certa' para um tema controverso. O mais útil é avaliar se o aluno sabe organizar um procedimento coletivo de decisão e se consegue explicar por que uma proposta foi escolhida.

Questões prontas de EF69LP13 (com gabarito comentado)

Separei seis questões alinhadas ao código, com alternativas comentadas para você usar direto na prova ou adaptar para a sua turma.

Questão 1: proposta final sobre o lixo no pátio

Depois de observar o pátio sujo, uma turma discutiu possíveis soluções. Surgiram ideias como ampliar o número de lixeiras, organizar mutirões e colocar avisos. Ao final, o grupo escolheu uma ação coletiva, com participação de estudantes, funcionários e famílias, para orientar a comunidade escolar sobre bons hábitos de descarte.

Qual foi a proposta final escolhida pelo grupo para enfrentar o problema do lixo no pátio?

• ❌ A) Instalar placas de aviso para fiscalizar os estudantes. — A instalação de avisos pode lembrar regras, mas a alternativa acrescenta fiscalização e não expressa a ação coletiva de conscientização definida no texto.
• ❌ B) Ampliar o número de lixeiras disponíveis no pátio. — Esta alternativa retoma uma ideia mencionada durante a discussão, mas não corresponde à decisão final de orientar toda a comunidade escolar.
• ✅ C) Promover uma campanha de conscientização sobre o descarte correto. — A proposta final envolve toda a comunidade escolar e tem como objetivo orientar as pessoas para que descartem os resíduos corretamente. Isso caracteriza uma campanha de conscientização, e não apenas uma ação de limpeza ou de fiscalização.
• ❌ D) Organizar mutirões semanais de limpeza no pátio. — Os mutirões são uma forma de retirar o lixo já acumulado, mas não representam a ação educativa escolhida para orientar a comunidade.
• ❌ E) Criar uma escala de tarefas para limpar o pátio. — Uma escala distribui tarefas de limpeza entre pessoas, mas não envolve uma orientação ampla da comunidade sobre hábitos corretos de descarte.

Questão 2: frase que organiza a decisão coletiva

Durante uma reunião para escolher o nome de uma equipe escolar, os estudantes discutiram diferentes possibilidades. Laura afirmou: “Eu prefiro ‘Fênix Vermelha’, porque é um nome marcante”. Pedro ponderou: “Esse nome pode ser interpretado de modo negativo por lembrar conflitos”. Ana declarou: “Para mim, ‘Horizonte’ representa melhor os objetivos da equipe”. Miguel comentou: “A maioria parece preferir nomes relacionados à natureza”. Beatriz propôs: “Vamos reunir todas as sugestões, discutir cada uma e realizar uma votação com a turma”.

Com base no diálogo, identifique a frase que apresenta diretamente um procedimento coletivo para construir uma decisão consensual sobre o nome da equipe.

• ❌ A) Para mim, ‘Horizonte’ representa melhor os objetivos da equipe. — Este distrator expressa a opinião de uma estudante sobre uma alternativa específica. A fala não inclui consulta, discussão organizada ou votação.
• ❌ B) A maioria parece preferir nomes relacionados à natureza. — Este distrator relata uma percepção sobre a preferência do grupo, mas não garante que todos sejam ouvidos nem define como a decisão será tomada.
• ❌ C) Eu prefiro ‘Fênix Vermelha’, porque é um nome marcante. — Este distrator corresponde a uma manifestação individual de preferência. Ele não propõe participação dos demais nem estabelece um procedimento de decisão coletiva.
• ✅ D) Vamos reunir todas as sugestões, discutir cada uma e realizar uma votação com a turma. — A frase de Beatriz é a única que propõe um procedimento concreto de participação coletiva: reunir sugestões, discutir as opções e submetê-las à votação da turma. As demais frases expressam preferência, preocupação ou percepção sobre as escolhas, mas não organizam diretamente a tomada compartilhada de decisão.
• ❌ E) Esse nome pode ser interpretado de modo negativo por lembrar conflitos. — Este distrator apresenta uma ponderação sobre o possível efeito de um nome, mas não encaminha a escolha nem oferece uma forma de participação coletiva.

Questão 3: proposta comum para a cantina

— Precisamos reduzir o uso de plástico na cantina, mas cada turma tem uma ideia diferente, reclamou Marina. — Podemos trocar copos descartáveis por canecas reutilizáveis, sugeriu Pedro. — Eu preferia aplicar multas para quem ainda usar plástico, opinou Lucas. — Podemos coletar garrafas PET para reciclagem, propôs Ana. A professora pediu uma proposta comum, que aproveitasse as sugestões e pudesse ser adotada por toda a escola.

Com base no texto, qual proposta reúne medidas ambientais sugeridas pelos alunos e pode ser adotada por todas as turmas?

• ✅ A) Trocar os copos descartáveis por canecas reutilizáveis e coletar garrafas PET para reciclagem. — Essa proposta reúne duas sugestões apresentadas no texto: a substituição dos copos descartáveis por canecas reutilizáveis e a coleta de garrafas PET para reciclagem. Assim, contribui para reduzir o uso de plástico e pode ser adotada por todas as turmas, favorecendo uma conclusão comum.
• ❌ B) Coletar garrafas PET para reciclagem em todas as turmas. — A alternativa aproveita somente a sugestão de Ana e não inclui a troca dos copos descartáveis por canecas.
• ❌ C) Manter as três sugestões separadas e deixar cada turma escolher uma delas. — A alternativa não cria uma proposta comum, pois mantém decisões diferentes para cada turma em vez de reunir medidas.
• ❌ D) Aplicar multas aos alunos que continuarem usando plástico na cantina. — A alternativa repete apenas a sugestão de Lucas e não reúne medidas ambientais apresentadas pelos outros alunos.
• ❌ E) Trocar os copos descartáveis por canecas reutilizáveis em todas as turmas. — A alternativa utiliza somente a sugestão de Pedro e deixa de considerar a coleta de garrafas PET proposta por Ana.

Questão 4: conclusão sobre praças e moradores

Uma pesquisa com 120 moradores mostrou que 78% evitam usar praças sem manutenção. Em um debate escolar, Bianca defendeu mais policiamento e limpeza; Caio sugeriu murais artísticos sem consultar os vizinhos; Daniela propôs eventos culturais. Ao final, o grupo concluiu que a melhor solução envolve quem vive no bairro e incentiva o cuidado coletivo.

Qual conclusão orienta a proposta coletiva apresentada no texto-base?

• ❌ A) Combinar ações da prefeitura para manter as praças limpas e seguras. — Essa alternativa reúne policiamento e limpeza, mas ainda concentra a solução nas ações da prefeitura e não inclui a participação dos moradores.
• ❌ B) Aumentar o policiamento e deixar a prefeitura responsável pela limpeza. — Essa alternativa retoma apenas a proposta de Bianca e ignora a participação direta dos moradores, que é o ponto central da conclusão do grupo.
• ❌ C) Organizar eventos culturais pontuais para atrair mais pessoas às praças. — Essa alternativa retoma a proposta de Daniela, mas destaca apenas a realização de eventos, sem mencionar o envolvimento contínuo dos moradores no cuidado do local.
• ✅ D) Envolver os moradores no planejamento e no cuidado dos espaços urbanos. — O texto afirma que a solução mais eficaz deve incluir as pessoas que vivem no bairro, fortalecendo a responsabilidade e o cuidado coletivo com os espaços urbanos.
• ❌ E) Criar murais artísticos nos espaços urbanos sem consultar os moradores. — Essa alternativa retoma a ideia de Caio, mas contradiz a conclusão, pois exclui os moradores das decisões sobre o espaço onde vivem.

Questão 5: conclusão comum sobre smartphones

— Pessoal, precisamos decidir se vamos permitir o uso de smartphones na escola — iniciou Laura durante a reunião do grêmio estudantil. — Eles atrapalham na aula, mas ajudam nas pesquisas — ponderou Miguel. — Sem eles, fica difícil consultar material rápido — concordou Sofia. — Acho que poderíamos usar só no intervalo e guardar nas salas — sugeriu Daniel. — Assim garantimos foco nas aulas e acesso rápido fora delas — encorajou Ana, e todos acenaram.

Analise o texto e identifique a proposta de conclusão comum alcançada pelo grupo sobre o uso de smartphones na escola.

• ❌ A) Permitir o uso de smartphones livremente em todos os espaços da escola. — Esse distrator considera apenas a ideia de facilitar o acesso aos aparelhos e desconsidera a preocupação do grupo com a concentração durante as aulas.
• ❌ B) Permitir o uso de smartphones apenas nos intervalos, sem guardá-los durante as aulas. — Esse distrator mantém a parte da proposta relacionada aos intervalos, mas retira a medida de guardar os aparelhos nas salas durante as aulas.
• ❌ C) Permitir o uso de smartphones somente para pesquisas durante as aulas. — Esse distrator retoma a utilidade dos aparelhos para pesquisas, mas ignora a proposta de utilizá-los apenas no intervalo e de guardá-los durante as aulas.
• ✅ D) Permitir o uso de smartphones apenas nos intervalos, mantendo-os guardados nas salas durante as aulas. — A proposta aceita pelo grupo combina o foco durante as aulas com o acesso aos smartphones fora delas. Por isso, o uso seria permitido apenas nos intervalos, enquanto os aparelhos permaneceriam guardados nas salas durante as aulas.
• ❌ E) Proibir totalmente o uso de smartphones dentro da escola. — Esse distrator confunde a preocupação do grupo com as distrações em sala com uma decisão de proibição completa. O texto também reconhece que os aparelhos ajudam em pesquisas e consultas rápidas.

Questão 6: anotação sobre a compostagem comunitária

Durante uma reunião sobre gestão de resíduos, representantes de uma associação de bairro discutem alternativas para diminuir o volume de lixo enviado ao aterro. Maria propõe instalar pontos de compostagem comunitária nas praças de cada quadra, para que os moradores depositem neles resíduos orgânicos. Ela também sugere oferecer oficinas mensais para orientar a comunidade sobre o processo. João defende a ampliação da coleta seletiva de plástico e vidro. Ana propõe reunir as duas iniciativas e implantá-las simultaneamente em todas as praças.

Considerando o texto-base, qual anotação reúne integralmente as duas ações propostas por Maria para a compostagem comunitária?

• ❌ A) Instalar pontos de compostagem comunitária nas praças, sem oferecer oficinas mensais aos moradores. — A alternativa registra apenas a primeira ação de Maria e omite a segunda. Como o comando solicita a reunião integral das duas ações, o registro fica incompleto.
• ❌ B) Ampliar a coleta seletiva de plástico e vidro para reduzir o volume de resíduos enviado ao aterro. — Essa é a proposta defendida por João, relacionada a materiais recicláveis, e não a proposta de Maria sobre compostagem comunitária e orientação dos moradores.
• ❌ C) Unir a coleta seletiva e a compostagem comunitária, implantando ambas nas praças de cada quadra. — Essa formulação corresponde à proposta de Ana, que sugere combinar as duas iniciativas. Ela não reproduz integralmente a proposta específica de Maria.
• ✅ D) Instalar pontos de compostagem comunitária nas praças e oferecer oficinas mensais para orientar os moradores. — Maria apresenta duas ações articuladas: a instalação de pontos de compostagem comunitária nas praças e a realização de oficinas mensais de orientação. A alternativa correta é a única que reúne integralmente essas duas propostas, sem substituí-las por outra iniciativa ou atribuí-las a outro participante.
• ❌ E) Oferecer oficinas mensais aos moradores, sem instalar pontos de compostagem comunitária nas praças. — A alternativa registra apenas a orientação por meio de oficinas e exclui a instalação dos pontos de compostagem. Ela, portanto, não reúne integralmente a proposta apresentada no texto.

Próximos passos

Se você quer aprofundar, consulte a consulta completa do código EF69LP13, onde estão todas as questões alinhadas à habilidade. Para montar uma prova com essas questões e outras do mesmo código, use o gerador de provas do GeraProva. E se ainda não tem conta, faça seu cadastro grátis e comece a montar suas avaliações.

As questões deste texto servem como ponto de partida. Adapte o nível e os exemplos à realidade da sua turma, e revise sempre o gabarito antes de aplicar.