Atividades sobre Textualização com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP07)

Quando recebo a EF69LP07 no planejamento, sei que não basta separar uma proposta de redação e corrigir ortografia no fim. O desafio é transformar uma habilidade enorme em situações concretas: um recado que realmente precisa informar, um convite que alguém consiga entender, um folheto que converse com o público da escola.

Na prática, eu preciso observar o processo inteiro: a turma pensa antes de escrever? Considera quem vai ler? Escolhe o gênero adequado? Revê o que produziu? É isso que torna a aula de produção textual menos mecânica e muito mais próxima da comunicação que os estudantes vivem todos os dias.

O que a habilidade EF69LP07 pede, de verdade?

A EF69LP07 pede que o aluno produza textos de diferentes gêneros pensando na situação real de comunicação: quem escreve, para quem escreve, com qual objetivo, em qual suporte e onde aquele texto vai circular. Isso vale para texto escrito, oral e multimodal, com imagens, vídeos ou sons. Em linguagem de professor, não é só pedir “faça um texto sobre...”: é criar uma necessidade comunicativa e ensinar a turma a fazer escolhas. Um convite precisa informar data, local e público; um recado precisa ser direto; uma carta exige considerar o que o destinatário sabe; um folheto pede organização visual e linguagem adequada. A habilidade também inclui planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita e avaliação colaborativa. Portanto, eu avalio não apenas a versão final, mas a capacidade de cortar excessos, acrescentar informações, reorganizar ideias, corrigir concordância, ortografia e pontuação e, quando necessário, ajustar imagens, áudios e outros elementos do material.

“Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc.”

É uma habilidade de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Textualização, prevista para 6º, 7º, 8º e 9º anos. Para consultar o detalhamento e o acervo, vale acessar a consulta completa do código EF69LP07.

Como trabalhar EF69LP07 em sala?

1. Mural de recados reais: proponho situações simples da rotina: material esquecido, mudança de sala, ensaio do evento ou aviso sobre biblioteca. A turma compara recados longos e confusos com versões breves e claras. Depois, revisa os textos em dupla.
2. Convite para um evento possível: pode ser feira de leitura, sarau, campeonato ou exposição de trabalhos. Antes de escrever, a turma lista o que o leitor precisa saber: o que acontecerá, data, horário, local e público. Se houver papel, fazemos cartaz; se não, simulamos a versão para mensagem digital.
3. Oficina de reescrita: levo um texto propositalmente inadequado, sem destinatário claro, com informações fora de ordem ou excesso de formalidade. Em grupos, os alunos fazem cortes, acréscimos e reformulações, justificando cada alteração.
4. Folheto de orientação para a escola: economia de água, cuidado com o pátio ou combate ao desperdício são temas próximos. Primeiro definimos objetivo, leitor e circulação; só então escolhemos título, tópicos, imagens e linguagem. Assim, a aparência não vem antes da função comunicativa.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP07 precisa cobrar decisões de produção textual, e não apenas nomenclaturas gramaticais. Ela pode apresentar um gênero e perguntar qual informação é essencial, que linguagem combina com o destinatário, qual etapa pertence ao planejamento ou qual revisão melhora a clareza. Nas produções, uso critérios simples: finalidade atendida, destinatário considerado, informações organizadas, linguagem adequada e revisão realizada.

Um erro comum é dar uma proposta genérica, como “escreva sobre a água”, sem definir leitor, objetivo ou suporte. Outro é corrigir somente erros de norma-padrão e ignorar se o texto cumpre sua função. Também evito tratar a revisão como punição: ela precisa ser uma etapa ensinada, com devolutiva objetiva e chance real de reescrever. A seguir, reuni questões que ajudam a verificar esses pontos.

Questões prontas de EF69LP07 (com gabarito comentado)

1. Ana escreveu um aviso: “Prezados vizinhos, venho por meio desta informar que há barulho após as 23h, prejudicando nosso descanso.” Qual frase deixa o aviso mais curto, usa voz ativa, começa com saudação e pede colaboração?

• ❌ A) Prezados vizinhos, peço que seja evitado o barulho após as 23h. Tem saudação e pedido, mas “seja evitado” está na voz passiva.
• ✅ B) Prezados vizinhos, peço que evitem o barulho após as 23h e agradeço a colaboração. Começa com saudação, usa voz ativa, elimina excessos e faz um pedido direto.
• ❌ C) Prezados vizinhos, o barulho após as 23h é ouvido por nós; agradeço a colaboração. Usa construção passiva e não apresenta pedido direto.
• ❌ D) Prezados vizinhos, o barulho após as 23h prejudica nosso descanso. Informa o problema, mas não pede colaboração.
• ❌ E) Venho por meio desta informar que o barulho após as 23h prejudica nosso descanso. Mantém uma expressão desnecessária e não traz saudação nem pedido.

2. Uma professora propõe que os alunos observem como circulam avisos, bilhetes e mensagens na escola para depois produzir um texto curto para comunicar um recado à turma. Segundo a BNCC, por que essa atividade é pertinente?

• ❌ A) Porque desenvolve a escrita em uma situação de uso social, mesmo quando o recado não tem destinatário definido nem objetivo de comunicação. Destinatário e finalidade são justamente essenciais.
• ❌ B) Porque ajuda os alunos a memorizar as regras gramaticais antes de qualquer situação de escrita na escola. O foco central é a comunicação em contexto, não a gramática isolada.
• ✅ C) Porque aproxima leitura e escrita de práticas reais de comunicação, com finalidade e destinatário definidos. A alternativa reconhece a linguagem como prática social.
• ❌ D) Porque permite que os alunos copiem avisos e bilhetes apenas para treinar a caligrafia e a ortografia. Reduz a proposta a cópia e treino mecânico.
• ❌ E) Porque faz com que todo texto produzido na escola precise seguir o mesmo modelo, independentemente de quem vai ler. Cada situação exige adequação ao leitor e ao objetivo.

3. Antes de escrever uma carta para um colega da outra turma, o aluno pensa no que o destinatário já sabe, no que precisa ser explicado e no tom que deseja usar. Esse cuidado mostra qual habilidade de produção textual?

• ✅ A) A capacidade de ajustar o texto ao leitor, escolhendo o que dizer, como explicar e qual tom empregar. É exatamente a adequação ao destinatário.
• ❌ B) A prática de usar linguagem informal em toda carta, porque isso sempre torna o texto mais claro e próximo do leitor. O nível de formalidade depende da situação.
• ❌ C) A organização das ideias em sequência fixa, sem considerar o que o destinatário já conhece ou precisa entender. Ignora o elemento principal do enunciado: o leitor.
• ❌ D) A habilidade de escrever com letra bonita e seguir corretamente a pontuação da carta. São aspectos importantes, mas não definem a adequação ao destinatário.
• ❌ E) A capacidade de narrar acontecimentos de modo detalhado para prender a atenção de qualquer leitor. Nem toda carta pede narrativa detalhada.

4. A turma vai escrever um convite para a feira de leitura da escola. Qual característica é mais importante nessa produção?

• ❌ A) Contar a história da preparação da feira para mostrar por que o convite foi feito. Isso não substitui as informações necessárias ao convidado.
• ❌ B) Usar frases longas e enfeitadas para chamar a atenção, mesmo sem dizer claramente o dia, o lugar e o público convidado. Um texto bonito não basta se faltar clareza.
• ✅ C) Apresentar com clareza o que vai acontecer, quando será, onde ocorrerá e para quem o convite se destina. Essas são as informações centrais do gênero convite.
• ❌ D) Descrever em detalhes todas as atrações da feira, deixando a data e o endereço em segundo plano. Os dados básicos para participação são prioritários.
• ❌ E) Registrar o nome dos organizadores e a lista completa dos livros que serão expostos, sem necessidade de indicar o destinatário. Essas informações não cumprem o objetivo central do convite.

5. Uma turma vai produzir um folheto para orientar os colegas sobre economia de água na escola. Antes de começar a escrever, o grupo reúne informações sobre o problema, define a quem o texto se destina e decide o formato do material. Considerando a situação descrita, qual é a ação que melhor orienta o planejamento dessa produção textual?

• ❌ A) Reunir informações sobre o tema e usar qualquer forma de texto, sem considerar para quem ele será produzido. Pesquisar não dispensa pensar no leitor.
• ❌ B) Decidir apenas o tema central e copiar modelos prontos para garantir que o folheto fique bonito. Aparência e cópia não resolvem a adequação comunicativa.
• ❌ C) Definir primeiro a forma de distribuição do folheto e só depois pensar no conteúdo e no leitor. A distribuição não vem antes de objetivo e destinatário.
• ❌ D) Escolher apenas um título chamativo e começar a escrever, deixando a organização para o final. O planejamento precisa anteceder a escrita.
• ✅ E) Definir o objetivo do texto, o público-leitor e o gênero mais adequado ao conteúdo. São os três pilares do planejamento textual.

6. Uma criança vai deixar um recado para o colega avisando que o material ficou na sala. Qual característica deve aparecer nesse texto?

• ❌ A) Contar tudo com explicações e exemplos. Recado não é texto explicativo longo.
• ❌ B) Usar linguagem difícil e formal. O destinatário precisa compreender rapidamente.
• ✅ C) Ser breve, clara e direta. Essa é a forma mais adequada para cumprir a função de avisar.
• ❌ D) Ser criativa, poética e cheia de enfeites. Aqui a prioridade é a informação objetiva.
• ❌ E) Ser longa, detalhada e completa. Muitos detalhes podem atrapalhar uma comunicação simples.

Próximos passos

Para avançar, eu escolheria um gênero que faça sentido na rotina da turma e reservaria tempo para planejamento e reescrita, não só para a primeira versão. Se você precisa variar atividades ou montar uma avaliação alinhada, há 84 questões no acervo da habilidade e você pode usar o gerador de provas do GeraProva para organizar sua prova com mais rapidez.

As questões são um ponto de partida: adapte os exemplos à realidade da sua escola, converse com a turma sobre as escolhas feitas e incentive novas versões dos textos. Para testar a plataforma e acessar recursos para o seu planejamento, faça seu cadastro grátis.