Atividades sobre Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP01)

Quando recebo a EF69LP01 no planejamento, sei que não basta pedir uma opinião sobre redes sociais. Preciso transformar um tema que já aparece nas conversas da turma, nos jogos, nos grupos de mensagens e nos comentários de vídeos em uma aprendizagem responsável. É uma habilidade que pede leitura atenta, argumentação e cuidado com o outro.

Na prática, eu procuro criar situações em que os estudantes percebam a diferença entre discordar de uma ideia e atacar uma pessoa ou um grupo. Abaixo, reuni caminhos de sala de aula e questões que ajudam a avaliar esse percurso sem tratar um assunto sério de forma distante.

O que a habilidade EF69LP01 pede, de verdade?

A EF69LP01 pede que o estudante consiga reconhecer que liberdade de expressão não significa permissão para humilhar, discriminar, ameaçar ou defender a exclusão de pessoas por sua origem, etnia, religião, gênero ou outras características. Em sala, isso envolve comparar comentários, posts, manchetes e falas cotidianas: uma crítica ao governo, ao desempenho de um time ou a uma ideia pode fazer parte do debate; já uma mensagem que inferioriza um grupo ou diz que ele não deveria participar de determinado espaço ultrapassa esse limite. Também espero que a turma saiba se posicionar contra esse tipo de conteúdo, sem responder com mais agressão, e conheça possibilidades de denúncia, como os recursos da própria plataforma, a conversa com responsáveis e a busca de apoio na escola. Não é uma aula para vigiar opiniões, mas para aprender a argumentar com responsabilidade e proteger a dignidade das pessoas.

“Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.”

Essa habilidade pertence a Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias, e pode ser desenvolvida do 6º ao 9º ano. Para ampliar o planejamento, consulto a consulta completa do código EF69LP01, que reúne as questões disponíveis no acervo.

Como trabalhar EF69LP01 em sala?

1. Semáforo dos comentários: levo tiras de papel com comentários fictícios. Em grupos, os alunos classificam como crítica respeitosa, opinião/preferência ou ataque discriminatório. O principal é justificar a escolha com elementos do texto.
2. Reescrita responsável: apresento uma fala ofensiva e peço que a turma a reescreva criticando um comportamento específico, sem generalizar nem atacar identidades. Essa atividade mostra que é possível discordar sem ferir.
3. Roteiro de denúncia: em duplas, os estudantes montam um passo a passo: não compartilhar, guardar evidências quando necessário, usar a ferramenta de denúncia da plataforma e procurar um adulto ou a escola. Evito pedir relatos pessoais; trabalhamos com casos inventados.
4. Conselho de moderação: cada grupo recebe comentários de uma suposta página da escola e decide quais podem permanecer, quais exigem mediação e quais devem ser denunciados. Depois, comparamos os critérios.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP01 não cobra apenas a definição decorada de discurso de ódio. Ela apresenta uma situação comunicativa, pede que o estudante identifique o alvo e o efeito da fala, diferencie crítica de discriminação e escolha uma resposta responsável. Também vale propor reescritas, justificativas e decisões de moderação.

Um erro comum é considerar toda frase desagradável como discurso de ódio ou, no extremo oposto, tratar qualquer agressão como “opinião”. Outro erro é pedir que a turma responda ofensa com ofensa. Na correção, observo se o aluno identifica generalizações contra grupos, defesa de exclusão, humilhação e incitação à hostilidade; e se reconhece denúncia e diálogo seguro como alternativas.

Questões prontas de EF69LP01 (com gabarito comentado)

1. Depois de uma postagem sobre a chegada de uma família síria ao bairro, surgem comentários de apoio, uma discordância respeitosa e a frase: “Essas pessoas não deveriam morar aqui; são inferiores e estragam o lugar”. A administradora lembra que ataques por origem ou nacionalidade não são aceitáveis e podem ser denunciados. Qual atitude diferencia melhor liberdade de expressão de discurso de ódio?

• ❌ A) Valorizar apenas a mensagem de apoio, pois todo comentário contrário deve ser apagado. Discordar não é o problema; opiniões diferentes podem existir com respeito.
• ✅ B) Reconhecer a crítica respeitosa e rejeitar a fala que inferioriza pessoas por origem. A fala discriminatória deve ser reprovada e pode ser denunciada.
• ❌ C) Aceitar a frase ofensiva como opinião, pois toda fala virtual é expressão livre. Liberdade de expressão não autoriza discriminação ou humilhação.
• ❌ D) Ignorar a frase discriminatória, pois ela desaparece sem causar dano. Mensagens assim ferem e podem estimular preconceito.
• ❌ E) Responder com outra ofensa. Repetir a agressão não resolve o conflito nem interrompe o discurso de ódio.

2. Em uma transmissão de campeonato estudantil, aparece o comentário: “Quem veio de outra cidade estraga tudo e devia ser impedido de participar.” O moderador explica que críticas são possíveis, mas ataques por origem podem ser denunciados. Qual comentário expressa discurso de ódio?

• ❌ A) “O time jogou mal em parte da partida e precisa melhorar.” É avaliação do desempenho, sem ataque identitário.
• ❌ B) “Todo mundo pode discordar do time, mas ninguém merece ofensa.” A frase defende respeito.
• ❌ C) “Não gostei da atuação, mas o grupo merece respeito.” Há crítica, mas não hostilidade.
• ✅ D) “Quem veio de outra cidade estraga tudo e devia ser impedido de participar.” A fala ataca pessoas por sua origem e defende exclusão.
• ❌ E) “Cada torcedor tem o direito de dizer o que pensa com respeito.” A frase valoriza expressão responsável.

3. Em um fórum, alguém escreve: “Esse povo de olhar puxado só serve pra trazer problemas e devia ser expulso.” Reescreva a frase de modo a criticar comportamentos sem incitar ódio ou violência.

• ❌ A) Grupos minoritários deveriam ser realocados por suas diferenças culturais. Mantém o alvo e a proposta excludente.
• ❌ B) Pessoas de origem estrangeira deveriam ser impedidas de participar de eventos. Continua atacando um grupo e defendendo exclusão.
• ❌ C) Imigrantes precisam ser monitorados para evitar problemas. Generaliza e hostiliza imigrantes.
• ✅ D) As atitudes de determinados indivíduos têm provocado discordâncias, por isso é fundamental promover inclusão e diálogo comunitário. A crítica recai sobre atitudes, com encaminhamento construtivo.
• ❌ E) Cidadãos com costumes divergentes devem ser excluídos das decisões locais. A frase mantém a exclusão baseada em grupo.

4. Em um fórum escolar, aparecem falas sobre críticas ao governo, diálogo e respeito, além da frase: “Grupos imigrantes deviam voltar para seu país e parar de sujar nossa cultura.” Qual trecho exemplifica discurso de ódio?

• ❌ A) “É importante que dialoguemos sem medo.” Defende diálogo, sem discriminar.
• ❌ B) “Cada pessoa deve responder por suas opiniões.” Trata de responsabilidade pela fala.
• ❌ C) “Discordar não significa ameaçar.” Defende respeito mútuo.
• ❌ D) “Tenho o direito de criticar o governo sem censura.” É crítica a uma instituição, não a grupo protegido.
• ✅ E) “Grupos imigrantes deviam voltar para seu país e parar de sujar nossa cultura.” Ataca imigrantes como grupo e incita hostilidade.

5. Em um grupo da turma, surgem frases sobre preferências, times, matemática, estudantes de outra cidade e videogames. Qual fala configura discurso de ódio a partir da distinção entre opinião e ataque a grupos protegidos?

• ✅ A) “Meninas não entendem de videogame.” A frase generaliza e inferioriza pessoas com base no gênero.
• ❌ B) “Quem não gosta de matemática é preguiçoso.” É uma generalização inadequada sobre gosto, mas não se dirige a grupo protegido por característica intrínseca.
• ❌ C) “Aquele aluno que veio de outra cidade atrapalha a aula.” Ataca um indivíduo; continua sendo preconceituosa, mas não é a opção de ataque a grupo indicada na questão.
• ❌ D) “Cada um pode defender seu time, mas sem xingar o outro.” Promove convivência respeitosa.
• ❌ E) “Eu prefiro histórias de aventura em vez de ficção científica.” É apenas preferência literária.

6. Que precaução ética deve orientar a criação de materiais de áudio compartilháveis por crianças em redes digitais?

• ❌ A) Incluir informações sobre a vida pessoal dos responsáveis. Isso expõe dados e compromete a privacidade.
• ✅ B) Não solicitar nem divulgar dados pessoais das crianças. A proteção de dados reduz riscos de exposição indevida.
• ❌ C) Pedir opiniões sobre temas diversos. Sem mediação e cuidado, isso pode expor crianças em ambientes digitais.
• ❌ D) Solicitar fotos para materiais personalizados. Fotos também exigem atenção à privacidade e à segurança.
• ❌ E) Fazer perguntas sobre a família antes de compartilhar materiais. Dados familiares não devem ser coletados sem necessidade.

Próximos passos

Eu usaria essas questões depois de uma roda de conversa e retomaria cada justificativa no coletivo. Se você quiser variar nível de dificuldade, formato e quantidade de itens, há 54 questões alinhadas a essa habilidade no acervo e você pode montar uma avaliação no gerador de provas do GeraProva. Para salvar seus planejamentos e começar sem custo, faça seu cadastro grátis.

Use as situações como ponto de partida para um diálogo protegido e mediado: o objetivo não é expor estudantes, e sim ajudá-los a ler, argumentar e agir com respeito nas mídias e fora delas.