Atividades sobre Forma de composição dos textos com gabarito — 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF35LP16)

Quando recebo a EF35LP16 no planejamento, penso logo naquela situação comum: a turma até reconhece uma notícia, mas ainda mistura manchete com título de qualquer texto, lê a imagem sem observar a legenda ou acha que o lide é apenas “o começo”. Para transformar esse código em aula de verdade, eu preciso sair da definição e colocar as crianças diante de notícias que façam sentido para elas.

Nos anos iniciais, funciona muito bem partir de acontecimentos da escola, do bairro ou de temas que circulam entre os alunos. A habilidade não pede que a criança vire jornalista; pede que ela perceba como cada parte da notícia se organiza e ajuda o leitor a entender o fato. Isso também dá bons caminhos para uma avaliação mais justa e objetiva.

O que a habilidade EF35LP16 pede, de verdade?

A EF35LP16, de Língua Portuguesa, para 3º, 4º e 5º ano, pede que os estudantes reconheçam e reproduzam a forma de organização de notícias simples voltadas ao público infantil e de cartas de reclamação em revista infantil, tanto em versões impressas e digitais quanto orais. Na prática, eu traduzo assim: a turma precisa olhar para uma notícia e saber para que servem a manchete, o lide, o corpo do texto, a foto e a fotolegenda; precisa perceber que esses elementos não aparecem por enfeite, mas organizam as informações e facilitam a compreensão. Também precisa conseguir usar essa organização ao produzir um texto simples: criar uma manchete clara, iniciar a notícia com as informações principais e escrever uma legenda que complemente a imagem. Nas cartas de reclamação, o foco é notar a composição própria do gênero, como destinatário, apresentação do problema, pedido e despedida. O ponto central é compreender a forma de composição dos textos.

“Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.”

Vale consultar a consulta completa do código EF35LP16 quando eu quiser conferir a habilidade e acessar mais possibilidades de questões alinhadas.

Como trabalhar EF35LP16 em sala?

1. Monte uma notícia da escola. Levo para a lousa tiras com manchete, lide, corpo, foto e fotolegenda de uma notícia curta sobre a feira cultural, um campeonato ou a horta. Em duplas, os alunos organizam as partes e justificam suas escolhas. Depois, conversamos sobre as pistas visuais: título maior, texto inicial mais direto, imagem e legenda.

2. Faça o jogo da fotolegenda. Mostro uma foto do cotidiano escolar e proponho três legendas: uma adequada, uma vaga e uma que inventa informação. A turma decide qual realmente ajuda o leitor. Essa atividade mostra que legenda não é repetir “alunos na escola”: ela precisa dizer o que acontece, quem participa, onde ou quando, sem criar fatos.

3. Compare manchetes. Escrevo no quadro versões para a mesma notícia, por exemplo: “Alunos participam de plantio no pátio”, “O misterioso verde que tomou conta da escola” e “Plantio ocorreu às 9h15 com 27 participantes e seis ferramentas”. Pergunto qual é mais clara para crianças e por quê. Eles percebem que manchete precisa destacar o fato principal, com vocabulário acessível.

4. Produza um minijornal. Em grupos, os alunos escolhem um acontecimento real da turma e criam uma notícia curta: manchete, lide, corpo, imagem desenhada ou foto autorizada e fotolegenda. Eu uso uma lista de verificação simples antes da versão final. Não exige computador, embora uma folha dobrada ou um mural digital também funcione.

5. Reorganize uma carta de reclamação. Entrego uma carta infantil embaralhada e peço que localizem destinatário, problema, argumentos, solicitação, despedida e assinatura. Depois, a turma escreve uma carta sobre algo possível, como a necessidade de mais lixeiras no pátio ou cuidado com os livros da sala de leitura.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF35LP16 precisa cobrar a função e a organização dos elementos do gênero, e não só pedir que o aluno copie uma definição. Posso apresentar uma notícia curta e perguntar qual manchete a resume melhor, o que a fotolegenda acrescenta ou qual ordem favorece a compreensão de um álbum de fotos. Também posso pedir uma pequena produção: criar uma manchete e uma legenda coerentes com uma imagem.

Um erro comum é avaliar apenas leitura literal, com textos longos demais ou vocabulário distante da faixa etária. Outro é cobrar detalhes gráficos sem relacioná-los à função comunicativa. Se pergunto sobre fotolegenda, preciso garantir que a resposta dependa da comparação entre a imagem, a legenda e a notícia. Na correção de produção, observo clareza, adequação ao gênero e presença das informações essenciais, sem transformar a atividade em uma prova exclusiva de ortografia.

Questões prontas de EF35LP16 (com gabarito comentado)

1. A notícia diz: “Calçada da Avenida das Flores é limpa após temporal”. O texto informa que o trabalho começou cedo e liberou a passagem. A fotolegenda diz: “Funcionários retiram galhos na manhã desta terça-feira”. Qual informação a fotolegenda acrescenta à notícia?

• ❌ A) Conta que o trabalho começou cedo. Isso já é informado no texto da notícia.
• ❌ B) Fala sobre folhas espalhadas na calçada. Esse dado aparece no contexto da notícia antes da legenda.
• ❌ C) Explica que a passagem foi liberada. Essa é uma consequência apresentada no corpo da notícia.
• ✅ D) Mostra funcionários retirando galhos na terça-feira. A legenda acrescenta a ação mostrada e o dia em que ocorreu.
• ❌ E) Mostra a calçada da Avenida das Flores. Esse dado está na chamada, não é informação nova da legenda.

2. Manchete fictícia: “Comunidade ribeirinha preserva manguezal com fotos colaborativas”. Lide: moradores de São José organizaram um álbum digital para registrar a restauração do manguezal. As fotos mostram plantio de mudas, recolhimento de lixo e uma explicação sobre raízes e fauna aquática. De que maneira as legendas contribuem para a compreensão do conteúdo noticioso?

• ❌ A) Introduzem um tema diferente do texto principal. Elas mantêm o foco na restauração do manguezal.
• ❌ B) Contrariam informações do lide. As legendas reforçam e detalham o que o lide apresenta.
• ❌ C) Repetem a manchete sem acrescentar dados. Elas trazem ações e participantes específicos.
• ❌ D) Substituem o corpo ao explicar toda a dinâmica. Legendas complementam a notícia, mas não substituem o texto.
• ✅ E) Complementam informações do lide ao detalhar a ação dos personagens. Elas mostram quem faz o quê e em qual situação.

3. Ao montar um álbum de fotos digital sobre a feira da escola, qual organização e elementos favorecem a compreensão da notícia?

• ✅ A) Sequência cronológica com título e legendas curtas explicativas. A ordem mostra os acontecimentos, o título orienta o tema e as legendas contextualizam as imagens.
• ❌ B) Incluir uma receita de comida feita na feira. A receita não organiza o álbum nem explica as fotos.
• ❌ C) Usar apenas descrições longas para cada imagem. Textos longos podem cansar; legendas curtas são mais eficientes.
• ❌ D) Ordem aleatória das fotos sem qualquer título. Isso prejudica a clareza da narrativa.
• ❌ E) Adição de citações de professores sobre a feira. Citações podem complementar, mas não estruturam o álbum.

4. Em uma manchete destinada a leitoras e leitores do 4.º ano, qual característica deve prevalecer para facilitar a compreensão imediata?

• ✅ A) Vocabulário simples e claro que resume a ação principal. A manchete infantil deve apresentar o fato central rapidamente.
• ❌ B) Utilizar termos específicos de outra disciplina, como matemática. Isso pode confundir e não favorece a clareza.
• ❌ C) Usar uma linguagem poética e complexa. A linguagem abstrata dificulta a compreensão imediata.
• ❌ D) Focar apenas em aspectos gráficos da notícia. O visual ajuda, mas não substitui a informação principal.
• ❌ E) Incluir muitas informações secundárias sobre a história. Elas desviam a atenção do fato central.

5. Moradores perceberam menos borboletas noturnas nos jardins. Biólogos dizem que luzes fortes e pesticidas podem causar esse desaparecimento. Qual é a manchete mais adequada?

• ❌ A) Luzes atraem borboletas noturnas nos jardins da cidade. A alternativa inverte a relação apresentada no texto.
• ✅ B) Menos borboletas noturnas aparecem nos jardins da cidade. Ela resume o fato principal da notícia.
• ❌ C) Mais borboletas noturnas aparecem nos jardins da cidade. O texto informa justamente o contrário.
• ❌ D) Moradores contam borboletas noturnas nos jardins da cidade. A notícia diz que perceberam menos borboletas, não que fizeram contagem.
• ❌ E) Pesticidas fazem flores desaparecerem dos jardins da cidade. Troca o assunto: o problema central são as borboletas.

6. Todas as tardes, crianças se reúnem na praia para ler livros de uma biblioteca flutuante. Elas trocam histórias e criam contos inspirados nas ondas. Qual é a manchete mais adequada?

• ✅ A) Crianças leem à beira-mar e criam histórias. A manchete reúne as duas informações principais.
• ❌ B) Alunos trocam livros durante encontros na areia. O texto diz que elas trocam histórias, não livros.
• ❌ C) Encontros de leitura acontecem pela manhã. A notícia informa que acontecem todas as tardes.
• ❌ D) Bibliotecários criam histórias para as crianças. São as crianças que criam os contos.
• ❌ E) Atividade reúne cinco jovens leitores na praia. O número correto é cerca de 50 leitores.

Próximos passos

Eu começaria com uma notícia curta e uma foto da própria escola, porque isso reduz a distância entre o gênero e a vida da turma. Depois, alternaria leitura, reorganização de partes e produção guiada. Para ampliar o banco de itens, o gerador de provas do GeraProva reúne 47 questões alinhadas à EF35LP16 e ajuda a montar avaliações de acordo com a necessidade da classe.

Use estas propostas como ponto de partida, adapte os temas à sua turma e, se quiser criar provas com mais agilidade, faça seu cadastro grátis no GeraProva.