Atividades sobre Formação de leitor com gabarito — 1º ano, 2º ano (EF12LP02)

Quando encontro a EF12LP02 no planejamento, minha primeira preocupação é transformar o texto da BNCC em situações de leitura que façam sentido para a turma. Não quero que a aula vire apenas uma lista de textos para cumprir: preciso pensar no que as crianças querem descobrir, no que conseguem ler e em como posso mediar esse encontro.

Na prática, isso pode começar com uma história escolhida pela turma, uma curiosidade sobre animais ou um texto curto encontrado em um livro da sala. A avaliação também precisa acompanhar esse processo: observar escolhas, estratégias e conversas sobre a leitura, em vez de cobrar somente uma resposta decorada.

O que a habilidade EF12LP02 pede, de verdade?

A EF12LP02 pede que os alunos busquem, selecionem e leiam textos impressos ou digitais considerando suas necessidades e seus interesses, com a mediação do professor e, especialmente, em momentos de leitura compartilhada. Para mim, isso significa ensinar a criança a participar das escolhas e a construir uma relação com os textos, não entregar sempre o mesmo material sem explicar por que vamos lê-lo. No 1º e no 2º ano, posso ajudar a turma a localizar uma história, uma informação ou uma imagem que responda a uma curiosidade; depois, leio junto, faço pausas e convido as crianças a comentarem o que entenderam. A autonomia aparece aos poucos, com apoio adequado à idade. O foco não é exigir que todos leiam sozinhos com fluência, mas criar oportunidades para procurar, escolher e ler com propósito, compartilhando impressões e compreensões.

“Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.”

O objeto de conhecimento indicado é Formação de leitor, no componente curricular Língua Portuguesa. Ou seja, estamos construindo hábitos e atitudes leitores desde os primeiros anos, com apoio e escolhas significativas.

Como trabalhar EF12LP02 em sala?

• Monte uma pequena mesa de escolhas. Separe livros da biblioteca, revistas, folhetos ou textos impressos que já estejam disponíveis. Apresente algumas opções e peça às crianças que escolham o que gostariam de conhecer. Não é preciso comprar materiais: podemos aproveitar o acervo da escola e textos trazidos para a aula.
• Comece pela curiosidade da turma. Pergunte o que querem saber — por exemplo, como vivem as formigas ou por que chove — e procurem juntos um texto informativo adequado. Assim, a busca tem um propósito claro, e os alunos percebem que lemos também para encontrar respostas.
• Faça leitura compartilhada com pausas. Leia em voz alta e interrompa em pontos oportunos para perguntar o que as crianças imaginam, perceberam ou gostariam de reler. Escute interpretações diferentes e retome trechos para confirmar ideias. A mediação não precisa virar uma sequência de perguntas difíceis.
• Compare textos e suportes. Mostre uma história impressa e um texto curto em tela, quando houver acesso a um dispositivo. Converse sobre o que cada um oferece e ajude a turma a escolher conforme o objetivo. Se não houver internet ou equipamento, a proposta funciona com materiais impressos.
• Reserve um momento para compartilhar escolhas. Convide cada criança a contar qual texto escolheu e o que chamou sua atenção. Para quem ainda não lê convencionalmente, vale apontar imagens, antecipar o assunto pelo título ou explicar uma ideia ouvida durante a leitura conjunta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão alinhada à EF12LP02 deve observar se a criança consegue relacionar uma escolha de texto a um interesse ou necessidade, participar de uma leitura mediada e construir sentido com apoio. Também pode avaliar estratégias simples de compreensão, como localizar uma informação, comentar uma ideia ou comparar interpretações com um colega. Eu combino questões escritas com observação durante as atividades: às vezes, uma conversa breve mostra melhor o percurso do aluno do que uma resposta isolada.

Um erro comum é avaliar somente velocidade ou leitura autônoma, como se a habilidade exigisse que todos já lessem textos longos sem ajuda. Outro é perguntar apenas detalhes literais sem considerar a busca, a seleção e o propósito da leitura. Também evito tratar qualquer texto como adequado sem levar em conta faixa etária, interesse e objetivo. O gabarito ajuda a corrigir, mas a justificativa da resposta é importante: ela mostra se o aluno compreendeu a estratégia ou apenas marcou uma alternativa.

Questões prontas de EF12LP02 (com gabarito comentado)

As seis questões a seguir podem apoiar uma atividade ou servir de ponto de partida para uma conversa coletiva. Ao corrigir, vale pedir que os alunos expliquem como chegaram à resposta e relacionem as ideias às próprias experiências de leitura.

1. Ao realizar uma leitura autônoma, o que é importante para o leitor?

• ❌ A) Deixar todas as decisões de interpretação para os outros. Está errada porque a leitura autônoma envolve a interpretação pessoal do leitor.
• ✅ B) Escolher um texto de seu interesse e desenvolver sua própria interpretação. Correta: a leitura autônoma permite escolher o texto e construir a própria compreensão.
• ❌ C) Fazer anotações apenas sobre o que os outros dizem. Está errada porque registrar somente as ideias alheias não caracteriza uma leitura autônoma.
• ❌ D) Ler apenas textos que já conhece. Está errada porque explorar textos novos também faz parte da experiência de leitura.
• ❌ E) Não se preocupar com a compreensão do texto. Está errada porque compreender é fundamental em qualquer tipo de leitura.

Gabarito comentado: B. A questão destaca escolha e interpretação próprias, sem confundir autonomia com deixar de compreender ou de conhecer textos novos.

2. O que deve ser considerado ao escolher uma história para contar para crianças?

• ❌ A) A história deve ser longa e complexa. Está errada porque histórias longas podem dificultar a manutenção da atenção, dependendo da turma.
• ✅ B) A história deve ter temas que as crianças possam entender e se identificar. Correta: a identificação com o tema pode tornar a narrativa mais interessante e acessível.
• ❌ C) A história não precisa ter personagens. Está errada porque personagens são elementos importantes na construção de muitas narrativas.
• ❌ D) Pode ser qualquer história, sem considerar a faixa etária. Está errada porque a escolha precisa considerar o público e o que as crianças podem compreender e apreciar.
• ❌ E) A história deve ser contada sem entonação. Está errada porque a entonação pode ajudar a envolver os ouvintes e acompanhar a narrativa.

Gabarito comentado: B. Ao selecionar uma história, considero a faixa etária e os temas que podem despertar interesse e favorecer a compreensão das crianças.

3. Leia um texto informativo sobre animais. O que você deve fazer para entender melhor o texto?

• ❌ A) Ler rapidamente sem prestar atenção. Está errada porque a pressa pode fazer o leitor perder informações importantes.
• ✅ B) Anotar as informações principais. Correta: registrar ideias centrais pode ajudar a organizar e retomar o que foi lido.
• ❌ C) Ignorar as palavras que não conhece. Está errada porque ignorar palavras pode dificultar a compreensão; o leitor pode pedir ajuda ou buscar o sentido pelo contexto.
• ❌ D) Repetir o texto em voz alta. Está errada porque repetir palavras, por si só, não garante que o conteúdo tenha sido compreendido.
• ❌ E) Focar apenas no título. Está errada porque o título dá pistas, mas as informações principais também estão no corpo do texto.

Gabarito comentado: B. Anotar informações centrais é uma estratégia possível para apoiar a compreensão de um texto informativo.

4. Qual das opções abaixo representa uma atitude importante para se tornar um bom leitor?

• ❌ A) Ler apenas livros que estão na escola. Está errada porque limitar as leituras a um único espaço reduz a variedade de experiências.
• ✅ B) Ler todos os dias, mesmo que por alguns minutos. Correta: a prática frequente pode contribuir para desenvolver o hábito leitor, ampliar o vocabulário e apoiar a compreensão.
• ❌ C) Escolher sempre histórias de aventura. Está errada porque variar os gêneros amplia as experiências de leitura e os interesses.
• ❌ D) Evitar discutir sobre o que leu com outras pessoas. Está errada porque conversar sobre a leitura pode enriquecer a experiência e ajudar a elaborar interpretações.
• ❌ E) Ler apenas livros ilustrados. Está errada porque é importante ter contato com diferentes tipos de texto, sem restringir as escolhas a um único formato.

Gabarito comentado: B. A regularidade, mesmo em momentos breves, pode apoiar a formação do hábito de leitura.

5. Ao reorganizar a estante que divide com a irmã, Renata separou os livros que deseja levar consigo ao terminar o ensino médio. Um vale-cultura permitirá escolher dois títulos em um catálogo de obras publicadas nos últimos anos. Nas leituras já feitas, ela costuma anotar passagens de narrativas sobre memórias familiares e se interessa por ilustrações que ampliam o sentido das histórias. No catálogo, há um romance sobre três gerações de uma família, uma novela gráfica sobre lembranças de infância, um manual de redação, uma biografia esportiva e uma coletânea de discursos políticos. Renata pretende reler os títulos escolhidos e conversar sobre eles em um clube de leitura do bairro.

Analise o projeto de Renata e identifique a escolha que melhor transforma os títulos disponíveis em um acervo pessoal apropriado de modo ativo.

• ❌ A) Selecionar o manual e a novela gráfica, escolhendo um título de cada formato disponível. Está errada porque variar formatos não basta se a seleção ignora parte dos interesses apresentados.
• ❌ B) Selecionar a biografia e a coletânea, seguindo temas que costumam aparecer nas notícias. Está errada porque a atualidade dos temas não substitui a relação com as preferências de Renata.
• ✅ C) Selecionar o romance e a novela gráfica, registrando leituras para retomá-las no clube. Correta: as escolhas correspondem ao interesse por memórias familiares e ilustrações, e a releitura, as anotações e a conversa favorecem a apropriação dos livros.
• ❌ D) Selecionar o romance e a coletânea, guardando-os intactos para conservar seu valor. Está errada porque conservar livros sem interagir com eles não representa apropriação pessoal por meio da leitura.
• ❌ E) Selecionar o manual e a biografia, priorizando obras de uso imediato e informativo. Está errada porque essa escolha não considera as preferências literárias descritas nem o projeto de releitura e compartilhamento.

Gabarito comentado: C. A seleção considera os interesses de Renata e prevê práticas ativas: ler, registrar, reler e compartilhar as obras.

6. Em uma atividade, cada aluno lê um trecho do mesmo livro em silêncio; depois, em dupla, um conta ao outro o que entendeu.

Qual etapa da atividade amplia a compreensão do texto por meio da troca entre leitores?

• ❌ A) A etapa em dupla substitui a leitura do trecho, porque basta ouvir o colega para entender tudo sem ler o texto. Está errada porque a conversa complementa a leitura, mas não a substitui.
• ❌ B) A etapa em dupla amplia a compreensão, porque os alunos decoram juntos as palavras mais difíceis do trecho. Está errada porque memorizar vocabulário não explica a troca de interpretações entre leitores.
• ✅ C) A etapa em dupla amplia a compreensão, porque permite que os alunos comparem o que entenderam do texto. Correta: comparar interpretações é justamente a contribuição da troca entre leitores.
• ❌ D) A etapa em dupla serve principalmente para descobrir quem leu mais rápido e terminou primeiro a atividade. Está errada porque rapidez não é o objetivo da conversa nem mede a compreensão compartilhada.
• ❌ E) A leitura silenciosa é a etapa que mais amplia a compreensão, porque cada aluno entende o texto sozinho com mais atenção. Está errada porque a leitura individual prepara a atividade, mas não é a troca entre colegas que propõe.

Gabarito comentado: C. A leitura individual oferece uma primeira compreensão; a conversa em dupla permite comparar ideias e pode ampliá-la.

Para fechar: próximos passos

Eu começaria escolhendo um texto próximo dos interesses da turma e planejando perguntas simples para apoiar a leitura compartilhada. Depois, observaria como as crianças escolhem, comentam e retomam as ideias. Para consultar o código e encontrar outras questões, acesse a consulta completa do código EF12LP02. Você também pode conhecer o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis para preparar atividades alinhadas ao planejamento.

Use estas questões como apoio e adapte a proposta ao percurso da sua turma. O gabarito não substitui a observação do professor: cada conversa de leitura pode revelar um próximo passo para formar leitores.