Atividades sobre Morfossintaxe com gabarito — 7º ano (EF07LP07)

Quando recebo a EF07LP07 no planejamento do 7º ano, sei que não basta separar uma lista de frases e pedir que a turma “ache o sujeito”. Na prática, preciso transformar um objetivo amplo em situações em que os estudantes leiam, percebam relações entre palavras e expliquem suas escolhas. É aí que aparecem as dúvidas mais comuns: sujeito é sempre quem faz a ação? Todo verbo indica ação? E onde entram os complementos?

Eu costumo trabalhar essa habilidade aos poucos, retomando o que a turma já sabe e usando frases curtas do cotidiano escolar. Depois, avanço para textos e para questões que realmente verifiquem se o aluno entende a estrutura da oração, e não se apenas decorou nomes gramaticais.

O que a habilidade EF07LP07 pede, de verdade?

A EF07LP07 pede que o estudante de 7º ano consiga reconhecer, tanto em textos que lê quanto naquilo que escreve, como uma oração se organiza: quem ou o que é assunto da frase, o que se diz sobre esse elemento e quais termos completam o sentido do verbo quando necessário. Em linguagem de sala de aula, eu traduzo assim: o aluno precisa localizar o sujeito, compreender o predicado como aquilo que se declara sobre o sujeito e identificar objetos direto e indireto sem fazer uma caça mecânica de palavras. Também precisa perceber casos em que o verbo liga o sujeito a uma característica, como em “A turma está animada”. O mais importante é explicar a relação entre os termos, usando pistas do contexto, da pergunta adequada e do sentido da frase. Assim, a análise morfossintática deixa de ser uma etiqueta solta e passa a ajudar a turma a ler e escrever com mais clareza.

“Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).”

Essa habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Morfossintaxe. Para consultar a descrição e o acervo disponível, vale acessar a consulta completa do código EF07LP07.

Como trabalhar EF07LP07 em sala?

1. Começo com frases da rotina. Escrevo no quadro frases como “A turma entregou o trabalho”, “A professora explicou a atividade” e “Os alunos precisam de orientação”. Primeiro, peço que a turma diga sobre quem ou sobre o que cada frase fala; depois, observamos o que é informado e o que completa o verbo.
2. Uso tirinhas, bilhetes e manchetes. Em duplas, os estudantes destacam sujeito, verbo e complementos com cores diferentes. Uma manchete curta funciona muito bem porque obriga a olhar para a estrutura sem cansar quem ainda está ganhando segurança.
3. Faço o jogo das perguntas ao verbo. Depois de localizar o verbo, a turma pergunta “o quê?” ou “quem?” para investigar objeto direto; “de quê?”, “em quê?”, “para quem?” ou “a quem?” para investigar objeto indireto. Eu reforço que a pergunta ajuda, mas o sentido da frase é o que confirma a resposta.
4. Proponho reescritas. Peço que transformem “João comprou um livro” em “João comprou um livro para a irmã” e conversem sobre o que mudou. Também vale retirar um complemento e verificar se a frase continua completa ou se perde uma informação essencial.
5. Reviso produções reais. Em um parágrafo escrito pela turma, escolhemos duas ou três orações para analisar coletivamente. Esse momento mostra que morfossintaxe não é conteúdo isolado: ela ajuda a organizar melhor aquilo que queremos dizer.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão alinhada à EF07LP07 apresenta uma oração ou um pequeno texto com contexto suficiente e cobra uma relação sintática específica: reconhecer o sujeito, delimitar o predicado, identificar um complemento ou explicar a função de um verbo de ligação. Não é preciso usar períodos enormes para avaliar bem. Aliás, eu começo por estruturas curtas e aumento a complexidade quando a turma já demonstra domínio.

Um erro comum é pedir apenas “classifique o sujeito” em muitas frases desconectadas, como se a habilidade fosse uma sequência de rótulos. Outro é cobrar objetos direto e indireto com verbos pouco familiares, o que acaba medindo vocabulário em vez de análise. Também tomo cuidado para não considerar correta uma resposta que aponta uma palavra isolada quando a função é exercida por uma expressão inteira. Na correção, peço justificativa: “Qual é o verbo? Que pergunta você fez? Por que esse termo completa esse verbo?”

Para montar uma atividade equilibrada, eu alterno identificação, explicação e análise de efeitos de sentido. Se quiser economizar tempo no planejamento, o gerador de provas do GeraProva permite selecionar questões alinhadas à habilidade e ajustar a avaliação ao nível da turma. Atualmente, o acervo conta com 45 questões alinhadas a esse código.

Questões prontas de EF07LP07 (com gabarito comentado)

1. A menina está feliz hoje. Qual palavra mostra como a menina está?

• ❌ A) A — “A” é um artigo e acompanha a palavra “menina”. Não indica o estado da menina.
• ✅ B) feliz — A palavra “feliz” mostra o estado da menina. Por isso, ela é o predicativo da frase.
• ❌ C) hoje — “Hoje” indica quando a menina está feliz. Não indica como ela está.
• ❌ D) está — “Está” é o verbo da frase. Ele liga a menina à palavra que mostra seu estado.
• ❌ E) menina — “Menina” é o ser de quem se fala na frase. Não mostra como ela está.

2. Na escola, Bia ficou feliz com o desenho. Qual palavra tem sentido parecido com “feliz”?

• ❌ A) cansado — “Cansado” indica falta de energia, não felicidade.
• ❌ B) bravo — “Bravo” indica raiva ou irritação, não alegria.
• ✅ C) alegre — “Alegre” tem sentido parecido com “feliz”. As duas palavras mostram que Bia ficou contente.
• ❌ D) triste — “Triste” tem sentido contrário ao de “feliz”.
• ❌ E) pequeno — “Pequeno” indica tamanho e não tem sentido parecido com “feliz”.

3. Lia pula com seu gato. Quem faz a ação de pular?

• ❌ A) seu — A criança escolhe uma palavra que indica relação com o gato.
• ✅ B) Lia — Lia é quem faz a ação de pular na frase.
• ❌ C) gato — A criança escolhe quem acompanha Lia, confundindo o companheiro com quem faz a ação.
• ❌ D) pula — A criança escolhe a palavra que mostra a ação, em vez de indicar quem faz a ação.
• ❌ E) com — A criança escolhe uma palavra pequena da frase sem indicar quem faz a ação.

4. Identifique a função do verbo de ligação na frase: “O dia estava ensolarado.”

• ❌ A) Estabelecer uma comparação. — A frase não compara, apenas descreve um estado.
• ❌ B) Indicar uma ação. — A frase não descreve uma ação, mas um estado.
• ✅ C) Conectar o sujeito a um predicativo. — O verbo “estava” liga o sujeito “O dia” ao predicativo “ensolarado”.
• ❌ D) Apresentar um fato. — A frase não apresenta um fato, mas uma condição.
• ❌ E) Expressar uma opinião. — A frase não expressa uma opinião, descreve apenas uma condição.

5. Leia a frase: “Ele parece feliz.” Qual é o verbo de ligação e qual é sua função?

• ❌ A) Parece; mostra uma ação do sujeito. — “Parece” é o verbo da frase, mas funciona como verbo de ligação, não como verbo que indica uma ação realizada pelo sujeito.
• ❌ B) Ele; indica quem faz a ação. — “Ele” é um pronome, não um verbo. Além disso, a frase não apresenta uma ação realizada pelo sujeito.
• ❌ C) Ele; liga duas características. — “Ele” é o sujeito da frase. O verbo de ligação relaciona o sujeito a uma característica, e não duas características entre si.
• ✅ D) Parece; liga o sujeito à característica. — “Parece” é o verbo de ligação. Ele liga o sujeito “ele” à característica “feliz”.
• ❌ E) Feliz; mostra uma ação do sujeito. — “Feliz” é uma característica, não um verbo. A palavra também não indica uma ação.

6. Leia a frase: “A leitura é fundamental para a formação do indivíduo.” Qual alternativa identifica corretamente a estrutura da frase e a hierarquia de suas informações?

• ❌ A) É uma frase nominal, sem verbo e sem informação principal. — A frase possui o verbo de ligação “é” e apresenta uma informação principal: a importância da leitura.
• ❌ B) É um período composto, com duas ideias principais relacionadas. — O período não é composto, pois apresenta apenas um verbo. A frase também não organiza duas orações com ideias principais independentes.
• ✅ C) É um período simples, com uma ideia principal e uma especificação dessa ideia. — A frase apresenta apenas um verbo, “é”, por isso forma um período simples. A ideia principal é que a leitura é fundamental; o trecho “para a formação do indivíduo” especifica em que sentido ela é fundamental.
• ❌ D) É um período simples, sem ideia principal definida na frase. — Embora seja um período simples, a frase apresenta claramente a ideia principal de que a leitura é fundamental. O trecho final apenas especifica essa afirmação.
• ❌ E) É uma frase interrogativa, com informações apresentadas sem organização. — A frase é declarativa, pois afirma uma ideia e termina com ponto final. Além disso, há uma informação central e outra que a especifica.

Próximos passos

Eu começaria com duas ou três frases simples, observaria onde a turma hesita e usaria essas questões como diagnóstico ou fechamento de aula. Depois, incluiria a análise em textos produzidos pelos próprios estudantes: é ali que a habilidade ganha propósito. Para criar listas, simulados e avaliações com agilidade, você também pode fazer seu cadastro grátis no GeraProva.

Use as questões como ponto de partida e adapte a mediação à sua turma: uma boa conversa sobre por que cada alternativa está certa ou errada costuma ensinar tanto quanto o gabarito.