Atividades sobre Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita com gabarito — 5º ano (EF05LP26)

Quando recebo a EF05LP26 no planejamento do 5º ano, sei que não basta separar uma lista de regras para a turma copiar. O desafio é transformar concordância, pontuação, citações e ortografia em escolhas que façam sentido na escrita real dos alunos: um bilhete, uma notícia da escola, uma opinião sobre um livro ou a revisão de um texto próprio.

Na prática, eu costumo alternar momentos curtos de reflexão linguística com produção e revisão. Assim, a regra deixa de ser uma resposta decorada e passa a ajudar a criança a comunicar melhor o que quer dizer. Abaixo reuni caminhos de aula, critérios de avaliação e questões para usar ou adaptar.

O que a habilidade EF05LP26 pede, de verdade?

A EF05LP26 pede que o estudante do 5º ano use conhecimentos linguísticos enquanto produz e revisa textos, e não apenas que reconheça nomes de regras isoladas. Em sala, isso significa observar se ele faz sujeito, verbo, artigo e substantivo concordarem; se organiza enumerações com vírgulas; se emprega ponto final para encerrar ideias; se usa dois-pontos para apresentar uma fala, explicação ou lista; se registra citações de modo convencional e se revisa a ortografia. Também envolve ler uma frase, perceber por que uma escolha está inadequada e reescrevê-la com intenção. Eu traduzo essa habilidade como: “meu aluno consegue reler o que escreveu e tomar decisões para que o leitor compreenda o texto?” Vale lembrar que o código trata da adequação às normas de escrita em situações concretas, então a avaliação precisa ir além de perguntar qual é o nome de cada classe de palavra.

“Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.”

Na consulta completa do código EF05LP26, encontro o recorte da habilidade e questões para apoiar esse planejamento.

Como trabalhar EF05LP26 em sala?

1. Revisão em duplas com lupa de texto. Entrego um pequeno bilhete com erros planejados, como “Os aluno trouxe lápis, borracha e caderno”. Em dupla, eles marcam o que precisa mudar e justificam. Depois, comparo as soluções no quadro. É simples, rápido e mostra que revisar é uma tarefa de autor.

2. Lista da mochila ou do lanche. Peço uma lista útil para a rotina da turma: materiais para uma atividade, ingredientes de uma receita ou itens de uma campanha solidária. A lista vira pretexto para ensinar vírgulas em enumerações e para discutir quando o ponto final fecha uma ideia completa.

3. Mural de falas e citações. Após uma roda de leitura, cada aluno registra uma frase marcante de um personagem ou colega, indicando quem falou. Juntos, observamos como apresentar a fala e como os dois-pontos ajudam a preparar o leitor para uma citação.

4. Caça à concordância no texto da turma. Sem expor ninguém, seleciono frases anônimas de produções recentes e proponho uma revisão coletiva. Pergunto: quem faz a ação? A palavra que indica a ação combina com esse sujeito? Essa conversa costuma funcionar melhor do que uma longa explicação gramatical.

5. Ditado reflexivo de poucas frases. Em vez de muitas palavras soltas, uso três ou quatro frases ligadas ao projeto da turma. Após escrever, os alunos conferem grafias, maiúsculas, pontos e concordância com uma checklist curta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF05LP26 precisa colocar a norma de escrita em contexto. Em vez de perguntar somente “o que é concordância?”, vale apresentar uma frase, um trecho de bilhete, uma lista ou uma pequena fala e pedir que o aluno escolha a forma adequada, explique a revisão ou identifique o efeito da pontuação. Na produção textual, observo um conjunto pequeno de critérios: concordância nominal e verbal, uso de ponto final, vírgulas em enumerações, emprego de dois-pontos quando necessário, citações e ortografia.

Um erro comum é avaliar apenas a cópia limpa. Letra bonita não garante domínio da habilidade. Outro é cobrar regras que não foram trabalhadas ou transformar a prova em uma coleção de nomenclaturas. Questões de classes de palavras podem apoiar o diagnóstico, mas precisam levar à compreensão de como a palavra funciona na frase. Também evito corrigir tudo de uma vez: escolher dois focos por texto dá ao estudante uma chance real de revisar e aprender.

Questões prontas de EF05LP26 (com gabarito comentado)

1. Na aula, Sofia leu: “O tempo virou chuvoso”. Qual é o verbo de ligação?

• ❌ A) O — “O” é um artigo definido, não um verbo.
• ❌ B) tempo — “Tempo” é um substantivo, pois nomeia algo.
• ❌ C) chuvoso — “Chuvoso” é um adjetivo, pois indica uma característica do tempo.
• ❌ D) verbo — “Verbo” é o nome da classe de palavras, não uma palavra da frase que funcione como verbo de ligação.
• ✅ E) virou — “Virou” é o verbo de ligação, pois liga “o tempo” à característica “chuvoso”.

2. Na escola, João está bem feliz hoje. Qual palavra é o verbo de ligação nessa frase?

• ❌ A) João — “João” é o sujeito da frase, não um verbo.
• ❌ B) bem — “Bem” modifica a característica “feliz” e funciona como advérbio.
• ❌ C) hoje — “Hoje” indica quando João está feliz e funciona como advérbio.
• ✅ D) está — A palavra “está” liga o sujeito “João” à característica “feliz”. Por isso, é um verbo de ligação.
• ❌ E) feliz — “Feliz” é uma característica de João e funciona como adjetivo.

3. Considere a frase: “Os gatos são animais independentes”. Qual é o verbo de ligação?

• ✅ A) são — O verbo “são” liga o sujeito ao predicativo.
• ❌ B) animais — “Animais” é um substantivo, não um verbo.
• ❌ C) independentes — “Independentes” é um adjetivo, não um verbo.
• ❌ D) gatos — “Gatos” é um substantivo.
• ❌ E) Os — “Os” é um artigo, não um verbo.

4. Na frase “A casa é verde”, qual a função da palavra “verde”?

• ❌ A) substantivo — “Verde” não é um substantivo.
• ❌ B) verbo — “Verde” não é um verbo.
• ✅ C) adjetivo — “Verde” é um adjetivo que qualifica “casa”.
• ❌ D) artigo — “Verde” não é um artigo.
• ❌ E) pronome — “Verde” não é um pronome.

5. Escolha a alternativa que apresenta um uso correto da crase.

• ✅ A) Referi-me à aluna que estava ausente. — A crase é correta antes de “aluna”.
• ❌ B) Chegamos a festa com alegria. — Falta crase antes de “festa”.
• ❌ C) Entreguei o livro a professora. — Falta crase antes de “professora”.
• ❌ D) Ele foi a escola. — Falta crase antes de “escola”.
• ❌ E) Fui a casa da minha avó. — Falta crase antes de “casa”.

6. Na aula, a professora escreveu cinco frases no quadro. Qual frase está correta segundo a norma-padrão de escrita?

• ✅ A) A menina terminou a tarefa. — A frase está correta porque o sujeito “A menina” está no singular, e o verbo “terminou” também está no singular.
• ❌ B) Eu terminou a tarefa. — Com o pronome “Eu”, o verbo deveria ser “terminei”.
• ❌ C) Os menino terminaram a tarefa. — A palavra “menino” deveria estar no plural para concordar com “Os”.
• ❌ D) Os meninos terminou a tarefa. — O sujeito “Os meninos” está no plural, portanto o verbo deveria ser “terminaram”.
• ❌ E) As menina terminou a tarefa. — A palavra “menina” deveria estar no plural para concordar com “As”.

Próximos passos para a sua aula

Eu começaria com uma produção curta da turma, faria uma revisão guiada com um foco de cada vez e fecharia com duas ou três questões de diagnóstico. Se precisar variar as versões da atividade ou montar uma avaliação rapidamente, vale usar o gerador de provas do GeraProva. Para salvar materiais e organizar seu planejamento, faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e ajuste a linguagem ao percurso da sua turma. O mais importante é que cada revisão ajude o aluno a escrever com mais clareza e autonomia.