Atividades sobre Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos com gabarito —

Quando recebo o código EF04MA27 no planejamento do trimestre, a primeira reação é pensar em quantas aulas ele vai ocupar. Dados, tabelas e gráficos parecem simples, mas vira um desafio fazer a turma do 4º ano ler uma tabela de dupla entrada sem se perder nas linhas e colunas.

Foi assim que decidi transformar essa habilidade em atividades concretas: uma sequência de situações da escola, da biblioteca e da horta, com questões que cobram leitura, cálculo e escrita da síntese. Abaixo, compartilho o que aprendi nesse processo.

O que a habilidade EF04MA27 pede, de verdade?

Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.

Em linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno saiba ler uma tabela ou um gráfico, tirar conclusões a partir dos números e, depois, explicar essas conclusões com suas palavras. Não basta encontrar o valor certo; o estudante precisa dizer o que o valor significa. Isso vale para tabelas simples, tabelas de dupla entrada (quando cruzamos duas informações, como período e gênero), gráficos de colunas simples ou agrupadas e gráficos pictóricos, que usam desenhos para representar quantidades. A parte de produzir texto com a síntese é a que mais costuma ser esquecida, e é justamente ela que mostra se o aluno entendeu.

Como trabalhar EF04MA27 em sala?

Algumas ideias que funcionaram nas minhas turmas, sem precisar de material caro:

• Pesquisa da própria turma: perguntar a fruta preferida, o período de lanche ou o brinquedo favorito e montar a tabela no quadro. Os alunos organizam os dados e eu peço que leiam o resultado em voz alta.
• Dados da biblioteca: registros de empréstimo, como vimos na voluntária que organiza fichas de retirada. Cada aluno recebe um conjunto de fichas e precisa montar uma tabela cruzando turno e gênero.
• Gráfico pictórico da cantina: desenhar copinhos ou ícones para representar os lanches vendidos e pedir que comparem os dias da semana.
• Ponte com outras áreas: usar a temperatura registrada na semana, por exemplo, para discutir ciências e geografia ao mesmo tempo.
• Escrita da síntese: após cada leitura, pedir três frases: o que o gráfico mostra, qual é a maior e a menor quantidade e o que chamou atenção.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar mais do que localizar um número. Ela deve pedir que o aluno identifique a variável medida, cruze duas informações da tabela, faça um cálculo simples a partir dos dados e, se possível, interprete o resultado. O erro comum que vejo na avaliação é cobrar apenas a leitura direta de um valor, o que mede pouco. Outro erro é misturar linhas e colunas de uma tabela de dupla entrada e não perceber que a resposta saiu de outra combinação. Por isso, nas questões abaixo, as alternativas erradas foram escritas com base em erros reais de leitura, e não aleatoriamente.

Questões prontas de EF04MA27 (com gabarito comentado)

Questão 1: organização de empréstimos com doação

— Podemos usar as fichas de empréstimo para preparar a próxima roda de leitura? — perguntou a voluntária da biblioteca do bairro. Para organizar os registros, ela anotou em cada uma de 24 fichas três informações: o gênero escolhido, o turno da retirada e se a pessoa doou um livro para a campanha. Nas anotações, A significa aventura, Q significa quadrinhos, P significa poesia; M significa manhã, T significa tarde; S significa que houve doação e N significa que não houve.

As fichas foram registradas nesta ordem: A-M-S, Q-M-N, P-T-S, Q-T-S, A-T-N, P-M-S, A-M-N, Q-T-N, P-T-N, A-T-S, Q-M-S, P-M-N, A-M-S, Q-T-S, P-T-S, A-T-N, Q-M-N, P-M-S, A-T-S, Q-T-N, P-M-S, A-M-N, Q-M-S, P-T-N.

Analise os registros e determine a organização correta dos empréstimos com doação, em uma tabela que relacione turno e gênero de livro.

• ✅ A) Manhã: A 2, Q 2, P 3; tarde: A 2, Q 2, P 2. — Considerando apenas as fichas com S, há 2 aventuras, 2 quadrinhos e 3 poesias pela manhã; à tarde, há 2 registros de cada gênero.
• ❌ B) Manhã: A 2, Q 2, P 1; tarde: A 2, Q 2, P 2. — Erro de contagem complementar: a poesia da manhã foi contada como se fossem considerados apenas registros sem doação.
• ❌ C) Manhã: A 2, Q 3, P 2; tarde: A 2, Q 2, P 2. — Erro de classificação: uma ficha de quadrinhos da manhã sem doação foi incluída indevidamente entre os registros com doação.
• ❌ D) Manhã: A 2, Q 2, P 2; tarde: A 2, Q 2, P 3. — Erro de transposição: os totais de poesia dos turnos foram invertidos. Há três fichas P-M-S e duas fichas P-T-S.
• ❌ E) Manhã: A 4, Q 4, P 4; tarde: A 4, Q 4, P 4. — Erro de filtro: esses valores incluem fichas com S e N, embora a tabela solicitada considere somente os empréstimos com doação.

Dica de resolução: organize os dados em tabela cruzando turno e gênero para identificar doações.

Questão 2: leitura de tabela de dupla entrada do cineclube

Dados ilustrativos: Durante uma semana, uma pequena pesquisa perguntou a 28 frequentadores de um cineclube sobre o período em que assistiam às sessões (matutino ou vespertino), o gênero favorito (comédia ou ação) e o snack escolhido (pipoca ou chocolate). Os resultados foram organizados na tabela abaixo:

Período | Gênero | Pipoca | Chocolate. Matutino | Comédia | 5 | 3. Matutino | Ação | 4 | 2. Vespertino | Comédia | 6 | 2. Vespertino | Ação | 3 | 3.

Os totais de espectadores por combinação de variáveis foram anotados e conferem com os 28 participantes.

Analise a tabela e identifique quantas pessoas do período vespertino preferem pipoca e assistem a comédia.

• ❌ A) 9 pessoas — 9 seria soma de 5 e 4, mas mistura gêneros e períodos distintos.
• ❌ B) 5 pessoas — 5 corresponde a Matutino–Comédia–Pipoca, não Vespertino.
• ❌ C) 3 pessoas — 3 refere-se a Vespertino–Ação–Pipoca, não ao gênero Comédia.
• ❌ D) 10 pessoas — 10 soma 6 e 4, mas 4 refere-se a Ação no Matutino, não correto.
• ✅ E) 6 pessoas — Na linha Vespertino–Comédia em Pipoca, o valor é 6 conforme a tabela.

Dica de resolução: observe a tabela e localize a linha e coluna correspondentes para responder.

Questão 3: identificando a variável numérica no gráfico da horta

No gráfico da horta da Escola Sol, o eixo horizontal mostra os dias da semana, o eixo vertical mostra os litros de água e aparece um regador azul.

Qual é a variável numérica registrada no gráfico?

• ❌ A) Título do gráfico — Esse é o erro de escolher o nome geral do gráfico. O título apresenta o assunto, mas não é uma variável numérica.
• ❌ B) Dia da semana — Esse é o erro de escolher a informação do eixo horizontal. Os dias organizam os dados, mas não são a variável numérica medida.
• ❌ C) Nome da escola — Esse é o erro de escolher uma informação do título do gráfico. O nome identifica o local, mas não é medido com números.
• ✅ D) Litros de água usados — A variável numérica é a quantidade de água, medida em litros. Os litros podem ser contados e comparados usando números.
• ❌ E) Cor do regador — Esse é o erro de escolher a informação do símbolo ou da legenda. A cor ajuda a identificar o regador, mas não representa a medida numérica.

Dica de resolução: observe o gráfico e identifique a variável numérica representada.

Questão 4: estudantes que comem exatamente 2 porções

Em uma pesquisa, 55 estudantes disseram sua fruta preferida e quantas porções comem por dia. Cada estudante escolheu apenas uma fruta: maçã (5 comem 1 porção, 10 comem 2 e 5 comem 3), banana (8, 7 e 5) e laranja (5, 6 e 4). Quantos estudantes comem exatamente 2 porções por dia?

• ❌ A) 20 estudantes — A criança soma os estudantes que comem 3 porções: 5 + 5 + 4 = 14, mas acrescenta 6 por engano, chegando a 20.
• ❌ B) 25 estudantes — A criança soma 10 + 7 + 6 e acrescenta 2 por contar dois estudantes novamente.
• ✅ C) 23 estudantes — Devemos somar os estudantes que comem 2 porções de cada fruta: 10 + 7 + 6 = 23.
• ❌ D) 55 estudantes — A criança usa o total de estudantes da pesquisa, sem selecionar apenas os que comem 2 porções.
• ❌ E) 18 estudantes — A criança soma apenas os estudantes que comem 1 porção: 5 + 8 + 5 = 18.

Dica de resolução: some os alunos que consomem exatamente 2 porções de cada fruta.

Questão 5: temperatura média da semana

Se, em uma semana, os dados de temperatura de uma cidade foram: 22°C, 24°C, 20°C, 23°C, 25°C, 21°C e 26°C, qual a temperatura média dessa semana?

• ❌ A) 22°C — Erro na soma total das temperaturas.
• ❌ B) 24°C — A média é (22 + 24 + 20 + 23 + 25 + 21 + 26) / 7 = 24°C.
• ✅ C) 23°C — Cálculo incorreto da média.
• ❌ D) 25°C — Valor superior à média calculada.
• ❌ E) 21°C — Muito abaixo da média real das temperaturas.

Dica de resolução: some as sete temperaturas e divida o total por sete.

Questão 6: leitura de gráfico de setores sobre simetria

Cartões classificados pelo número de eixos de simetria. Segundo o gráfico, quantos por cento dos cartões têm 2 eixos?

• ❌ A) 15% — A criança lê o percentual da parte marcada como 0 eixos, em vez da parte com 2 eixos.
• ❌ B) 35% — A criança soma os percentuais de 0 eixos e 4 eixos: 15% + 20% = 35%.
• ❌ C) 20% — A criança lê o percentual da parte marcada como 4 eixos, em vez da parte com 2 eixos.
• ✅ D) 40% — No gráfico, a parte dos cartões com 2 eixos está marcada com 40%.
• ❌ E) 25% — A criança lê o percentual da parte marcada como 1 eixo, em vez da parte com 2 eixos.

Dica de resolução: localize a fatia de 2 eixos e leia o percentual indicado.

Fechamento e próximos passos

Depois de testar essas questões, a minha sugestão é começar pela leitura de uma única tabela simples, avançar para a dupla entrada e só então pedir a síntese escrita. Consulte a consulta completa do código EF04MA27, onde estão todas as questões alinhadas a essa habilidade. Se quiser montar sua própria prova com esse conteúdo, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

Estas questões servem como ponto de partida e não substituem a sua avaliação do que a turma realmente aprendeu. Adapte os números e os contextos à realidade da sua escola.