Atividades sobre Imagens analíticas em textos com gabarito — 4º ano (EF04LP20)

Quando recebo a EF04LP20 no planejamento do 4º ano, sei que não basta colocar uma tabela na folha e perguntar qual número é maior. Na prática, preciso ajudar a turma a perceber por que aquele recurso apareceu no texto: ele organiza, compara, resume e torna informações mais fáceis de localizar.

Também penso logo na avaliação. Muitos alunos até conseguem achar um dado isolado, mas se confundem quando a pergunta pede a função da tabela ou a comparação entre informações. Por isso, gosto de alternar leitura, conversa, construção de tabelas simples e questões objetivas. A seguir, reuni um caminho possível para trabalhar a habilidade sem depender de material caro.

O que a habilidade EF04LP20 pede, de verdade?

A EF04LP20 pede que os estudantes reconheçam que gráficos, diagramas e tabelas não estão no texto apenas para “enfeitar” a página: eles apresentam dados e informações de um jeito organizado, visual e útil para o leitor. No 4º ano, eu traduzo isso assim: a criança precisa olhar para uma imagem analítica e entender o que ela ajuda a mostrar — comparação entre dias, quantidades por categoria, mudanças ao longo dos meses ou distribuição de dados. Não é uma habilidade de Matemática disfarçada; em Língua Portuguesa, o foco está na leitura do texto e na função comunicativa desse recurso. O aluno deve perceber que uma tabela pode permitir comparar valores rapidamente, que um gráfico pode destacar diferenças e tendências e que um diagrama pode explicar relações ou etapas. Além de localizar dados, ele precisa compreender por que aquela forma de apresentação foi escolhida e como ela complementa o texto escrito.

“Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma de apresentação de dados e informações.”

O objeto de conhecimento é Imagens analíticas em textos. Eu costumo retomar essa expressão com a turma: são imagens que ajudam a analisar informações. Assim, a pergunta deixa de ser somente “qual é o maior número?” e passa a incluir “para que serve esta tabela?” e “o que fica mais fácil entender ao olhar para ela?”. Para ampliar o repertório e encontrar atividades alinhadas, vale consultar a consulta completa do código EF04LP20.

Como trabalhar EF04LP20 em sala?

1. Use dados da própria turma. Posso perguntar como os alunos chegam à escola, qual fruta preferem no lanche ou quantos livros leram no mês. Registro as respostas no quadro e, com eles, monto uma tabela. Depois pergunto: “Por que ficou mais fácil comparar agora?”
2. Leve textos reais e curtos. Bilhetes da escola, campanhas de economia de água, reportagens infantis e informativos costumam trazer tabelas ou gráficos. Antes de pedir cálculos, proponho uma leitura do título, das colunas, das legendas e da finalidade do recurso.
3. Faça a transformação de texto em tabela. Entrego um pequeno parágrafo com dados, como quantidades de borboletas observadas em dois meses. Em dupla, os alunos organizam as informações em linhas e colunas. Essa proposta evidencia cabeçalhos, ordem dos dados e precisão na leitura.
4. Brinque de “qual recurso ajuda mais?”. Apresento a mesma informação em uma lista corrida e em uma tabela. A turma compara: em qual versão é mais rápido descobrir o mês com maior venda? Em qual é mais fácil comparar categorias? A conversa trabalha a função, não só a resposta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF04LP20 traz dados compreensíveis, um contexto próximo das crianças e uma pergunta centrada na função do gráfico, diagrama ou tabela. Posso pedir que o aluno identifique para que serve o recurso, compare informações ou reconheça qual tabela representa corretamente um texto-base. O importante é que a resposta dependa de ler a organização dos dados, e não de adivinhar por uma palavra do enunciado.

Um erro comum é avaliar apenas conta: pedir soma, subtração ou totalização sem investigar a leitura da imagem analítica. Outro erro é criar alternativas que parecem diferentes, mas não explicam confusões reais, como trocar linhas, inverter colunas ou achar que uma tabela serve para dar opinião. Também evito tabelas com excesso de números ou temas distantes da turma. Na hora de corrigir, observo se o aluno entende que descobrir o maior valor pode ser uma possibilidade, mas que a função principal do recurso geralmente é organizar dados para informar e comparar.

Para variar itens e montar uma avaliação no seu ritmo, eu recomendo testar o gerador de provas do GeraProva. O acervo conta com 32 questões alinhadas a esta habilidade.

Questões prontas de EF04LP20 (com gabarito comentado)

1. Na cantina da escola, a professora anotou as vendas de três produtos durante três dias. Ela queria comparar as vendas de cada dia.

Produto | Segunda | Terça | Quarta
Suco | 8 | 10 | 6
Bolo | 12 | 9 | 15
Fruta | 5 | 7 | 4

Qual é a principal função dessa tabela?

• ❌ A) Contar todos os produtos vendidos — A tabela apresenta quantidades, mas sua tarefa principal não é contar o total de produtos.
• ✅ B) Comparar as vendas de cada dia — As colunas organizam as vendas de segunda, terça e quarta, facilitando a comparação.
• ❌ C) Organizar os dias em ordem alfabética — Os dias aparecem em colunas, mas não foram colocados ali para ordenar nomes.
• ❌ D) Somar as vendas de cada produto — É possível somar, mas o objetivo informado é comparar vendas entre os dias.
• ❌ E) Descobrir o produto mais vendido — Isso pode ser descoberto, porém não é a finalidade principal indicada no texto.

2. No boletim da escola, uma tabela mostra o consumo de água, em litros, de janeiro a junho. Para que serve essa tabela?

• ❌ A) Mostrar opiniões sobre o consumo de água. — A tabela apresenta números, não opiniões.
• ❌ B) Listar os meses sem mostrar quantidades. — Ela mostra os meses e também os litros consumidos.
• ❌ C) Contar uma história sobre o consumo de água. — Tabela organiza dados; não é uma narrativa.
• ❌ D) Ensinar maneiras de economizar água. — Informar dados não é o mesmo que dar instruções.
• ✅ E) Comparar o consumo de água dos meses. — Os valores mensais permitem comparar janeiro a junho.

3. Ao avaliar a distribuição de acervos nas bibliotecas municipais, o relatório apresenta um quadro de dados para permitir comparação rápida entre gêneros literários.

Gênero | Quantidade de livros | Porcentagem
Infantil | 1200 | 30%
Juvenil | 800 | 20%
Adulto | 2000 | 50%

O texto destaca metas de renovação e aquisição de títulos. Qual é a função principal do quadro?

• ✅ A) Oferecer visão comparativa imediata dos gêneros literários — Os números e porcentagens permitem comparar diretamente os gêneros.
• ❌ B) Substituir o texto descritivo completo sobre o acervo — O quadro resume números, mas não substitui toda a explicação.
• ❌ C) Expressar opinião dos usuários sobre os livros — Tabelas mostram informações quantitativas, não percepções.
• ❌ D) Impor conclusões sobre a qualidade das obras — O recurso informa dados, sem emitir juízo de qualidade.
• ❌ E) Detalhar passo a passo o processo de renovação — Não há etapas ou procedimentos no quadro.

4. No jardim da escola, Ana contou borboletas em três lugares. Em janeiro, viu 12 espécies no campo, 8 na floresta e 5 perto da lagoa. Em fevereiro, viu 10 no campo, 7 na floresta e 6 perto da lagoa. Qual tabela organiza os dados com os meses nas linhas e os lugares na ordem campo, floresta e lagoa?

• ✅ A) Mês | Campo | Floresta | Lagoa; Janeiro | 12 | 8 | 5; Fevereiro | 10 | 7 | 6 — Mantém meses, ordem dos lugares e valores corretos.
• ❌ B) Mês | Campo | Floresta | Lagoa; Janeiro | 12 | 8 | 6; Fevereiro | 10 | 7 | 5 — Troca os valores da lagoa entre janeiro e fevereiro.
• ❌ C) Mês | Campo | Floresta | Lagoa; Janeiro | 10 | 7 | 6; Fevereiro | 12 | 8 | 5 — Inverte os dados dos dois meses.
• ❌ D) Mês | Campo | Floresta | Lagoa; Janeiro | 8 | 12 | 5; Fevereiro | 7 | 10 | 6 — Troca campo e floresta.
• ❌ E) Mês | Campo | Lagoa | Floresta; Janeiro | 12 | 5 | 8; Fevereiro | 10 | 6 | 7 — A ordem pedida era campo, floresta e lagoa.

5. Na feira da escola, uma tabela mostrou quantas mudas foram vendidas em cada mês: janeiro, 120; fevereiro, 95; março, 150; abril, 110; maio, 130; junho, 90; julho, 140; agosto, 125; setembro, 135; outubro, 145; novembro, 100; dezembro, 160. Qual é a função da tabela apresentada?

• ❌ A) Contar os meses do ano — A tabela tem doze meses, mas não existe apenas para contá-los.
• ❌ B) Escolher o mês mais vendido — Permite descobrir isso, mas sua função é mais ampla.
• ❌ C) Somar as vendas dos meses — Os valores estão apresentados, mas não há uma soma total.
• ✅ D) Comparar as vendas dos meses — A organização mensal permite comparar as vendas ao longo do ano.
• ❌ E) Escolher o mês menos vendido — Também é possível descobrir, mas não é a finalidade única da tabela.

6. Uma iniciativa de estudantes registrou a temperatura média de três bacias hidrográficas ao longo de um dia de estudo de campo.

Área | Seg | Qui | Dom
Bacia Leste | 15 | 18 | 12
Bacia Central | 22 | 20 | 25
Bacia Oeste | 8 | 10 | 5

Qual opção reproduz corretamente a tabela, mantendo cabeçalho, ordem de colunas e valores?

• ❌ A) Área | Seg | Qui | Dom; Bacia Leste | 15 | 12 | 18; Bacia Central | 22 | 25 | 20; Bacia Oeste | 8 | 5 | 10 — Inverte os valores de quinta e domingo.
• ❌ B) Área | Seg | Qui; Bacia Leste | 15 | 18; Bacia Central | 22 | 20; Bacia Oeste | 8 | 10 — Exclui a coluna de domingo.
• ✅ C) Área | Seg | Qui | Dom; Bacia Leste | 15 | 18 | 12; Bacia Central | 22 | 20 | 25; Bacia Oeste | 8 | 10 | 5 — Mantém cabeçalho, ordem e todos os valores originais.
• ❌ D) Local | Seg | Qui | Dom; Bacia Leste | 15 | 18 | 12; Bacia Central | 22 | 20 | 25; Bacia Oeste | 8 | 10 | 5 — Altera o cabeçalho de “Área” para “Local”.
• ❌ E) Área | Dom | Qui | Seg; Bacia Leste | 12 | 18 | 15; Bacia Central | 25 | 20 | 22; Bacia Oeste | 5 | 10 | 8 — Muda a ordem das colunas pedida no texto-base.

Próximos passos para a sua turma

Eu começaria com uma tabela construída coletivamente e, na sequência, aplicaria duas ou três questões como as deste post. Depois, usaria os erros para retomar a leitura de cabeçalhos, linhas, colunas e finalidade do recurso. Se quiser salvar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e monte atividades alinhadas à BNCC.

Estas sugestões são um ponto de partida: adapte os temas, os dados e a linguagem à sua turma. Com exemplos do cotidiano e boas perguntas, a leitura de tabelas e gráficos fica muito mais significativa.