Atividades sobre Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras com gabarito — 3º ano (EF03MA26)

Quando recebo a EF03MA26 no planejamento do 3º ano, sei que não basta pedir que a turma “olhe a tabela”. Preciso transformar aquele código em uma situação que faça sentido: a pesquisa do lanche preferido, os livros emprestados, a coleta seletiva da escola. É aí que a leitura de dados deixa de ser uma tarefa mecânica e vira conversa, comparação e tomada de decisão.

Também penso na avaliação. Muitas crianças localizam um número, mas se perdem quando precisam cruzar linha e coluna ou somar dados para responder ao que foi perguntado. Por isso, eu preparo atividades graduais e observo não apenas a resposta final, mas o caminho que cada aluno usa para encontrá-la.

O que a habilidade EF03MA26 pede, de verdade?

A EF03MA26 pede que o estudante do 3º ano consiga ler informações organizadas em tabelas de dupla entrada e em gráficos de barras ou colunas, relacionando os dados e resolvendo problemas a partir deles. Na prática, eu espero que a criança identifique o que cada linha, coluna, barra e legenda representa; encontre um dado específico pelo cruzamento de duas informações; compare quantidades; reconheça maior, menor e igual; e, quando o enunciado solicitar, some ou calcule diferenças entre os dados apresentados. Não é uma habilidade de decorar nomes de gráficos: é de compreender uma pergunta, selecionar os dados necessários e justificar a conclusão. Em uma tabela sobre livros, por exemplo, a turma precisa perceber se a pergunta quer apenas a quantidade de poesia à tarde ou o total de livros de poesia no dia. Essa distinção é o coração do trabalho.

“Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.”

Ela pertence à unidade temática Probabilidade e estatística e trabalha o objeto de conhecimento “Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras”. Para consultar o texto e as atividades disponíveis, acesse a consulta completa do código EF03MA26.

Como trabalhar EF03MA26 em sala?

1. Faça pesquisas rápidas da própria turma. Eu uso perguntas com duas variáveis, como “qual fruta prefere e onde costuma comer no recreio?”. Depois, montamos juntos uma tabela: categorias nas linhas, locais nas colunas. Antes de calcular qualquer coisa, peço que localizem células específicas.

2. Use tampinhas, palitos ou post-its. Para construir um gráfico de barras, cada criança coloca um post-it na categoria escolhida. A representação concreta ajuda a perceber que cada quadrinho ou marca corresponde a uma quantidade antes de passar ao registro no caderno.

3. Varie os comandos. Não pergunto só “qual é o maior?”. Incluo “quantos a mais?”, “qual é o total?”, “em qual dia aconteceu mais?” e “quais dados você precisou usar?”. Assim, a turma aprende a ler a pergunta antes de sair procurando números.

4. Proponha o detetive do erro. Escrevo uma resposta equivocada, como somar apenas uma coluna quando a questão pede o total, e convido os alunos a explicar o erro. Essa prática torna visíveis confusões muito comuns.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03MA26 apresenta dados legíveis, com título e organização coerentes, e propõe um problema que dependa realmente da tabela ou do gráfico. Ela pode pedir a localização de uma informação no cruzamento de linha e coluna, a comparação de valores ou a soma de dados para chegar a uma conclusão. O contexto ajuda, mas não pode esconder o que está sendo perguntado.

Eu evito avaliar apenas a conta. Se a criança acertou uma adição, mas usou dados que não respondem à pergunta, ela ainda precisa avançar na leitura da representação. Também tomo cuidado com gráficos sem escala clara, tabelas confusas e alternativas que tragam números sem relação com erros reais. Bons distratores mostram enganos previsíveis: olhar só um dado parcial, inverter maior e menor ou somar os valores errados.

Questões prontas de EF03MA26 (com gabarito comentado)

1. Na roda de leitura da praça, quantas crianças escolheram aventura e preferem ler na praça?

Nos registros da pesquisa, é preciso cruzar as duas informações: tipo de história e local de leitura.

• ❌ A) 12 crianças — esse é o total que prefere ler na praça, sem considerar o tipo de história.
• ❌ B) 11 crianças — esse é o total que escolheu aventura, em qualquer local.
• ❌ C) 6 crianças — corresponde a aventura em casa, não aventura na praça.
• ✅ D) 5 crianças — Davi, Heitor, Lia, Paula e Vitor escolheram aventura e praça.
• ❌ E) 4 crianças — a contagem deixa um dos registros de aventura na praça de fora.

2. Qual turma arrecadou mais caixas de alimentos no total entre janeiro, fevereiro e março?

Os dados são: Norte 18, 10 e 12; Sul 11, 15 e 10; Leste 14, 16 e 15; Oeste 13, 13 e 12; Centro 9, 14 e 10.

• ❌ A) Centro — trocar algarismos na soma pode levar a um total incorreto.
• ✅ B) Leste — 14 + 16 + 15 = 45 caixas, o maior total.
• ❌ C) Oeste — 13 + 13 + 12 não resulta em um valor maior que 45.
• ❌ D) Norte — 18 é o maior número de janeiro, mas é preciso somar os três meses.
• ❌ E) Sul — considerar apenas dois meses não responde ao comando.

3. Em qual dia a bibliotecária deve separar mais espaço para devoluções?

A tabela mostra: sexta-feira, 18 no balcão infantil e 13 no juvenil; sábado, 15 e 21; domingo, 19 e 16.

• ❌ A) Domingo, 19 devoluções — 19 é apenas o dado do balcão infantil.
• ❌ B) Sexta-feira, 31 devoluções — a soma está correta, mas não é a maior.
• ❌ C) Domingo, 35 devoluções — o total está correto, porém sábado tem 36.
• ❌ D) Sábado, 21 devoluções — 21 considera somente o balcão juvenil.
• ✅ E) Sábado, 36 devoluções — 15 + 21 = 36, o maior total diário.

4. Para qual tipo de livro a organizadora deve reservar mais espaço?

Na tabela, aventura teve 18 de manhã e 24 à tarde; poesia, 31 e 16; histórias em quadrinhos, 22 e 27.

• ❌ A) Aventura, 42 entregas — é um total correto, mas não é o maior.
• ❌ B) Histórias em quadrinhos, 27 entregas — considera somente a tarde.
• ❌ C) Poesia, 31 entregas — considera somente a manhã.
• ✅ D) Histórias em quadrinhos, 49 entregas — 22 + 27 = 49, o maior total.
• ❌ E) Poesia, 47 entregas — 31 + 16 = 47, menor que 49.

5. Quantos kg a mais de plástico foram recolhidos somando os dois pontos com maiores valores, em comparação ao menor?

Para plástico, os valores são 18 kg na Praça, 27 kg no Mercado e 21 kg no Condomínio.

• ✅ A) 30 kg — os dois maiores são 27 e 21: 48 − 18 = 30.
• ❌ B) 66 kg — soma todos os valores, mas não faz a comparação pedida.
• ❌ C) 39 kg — soma os dois menores valores, não os dois maiores.
• ❌ D) 48 kg — encontra a soma dos maiores, mas não subtrai o menor.
• ❌ E) 9 kg — compara apenas 27 e 18 e ignora o valor 21.

6. Qual alimento teve a menor quantidade total e quantos pacotes a menos teve em relação ao maior total?

Arroz: 18, 6 e 15; feijão: 12, 8 e 9; macarrão: 10, 4 e 7.

• ✅ A) Macarrão, 18 pacotes a menos que arroz — arroz totaliza 39, feijão 29 e macarrão 21; 39 − 21 = 18.
• ❌ B) Arroz, 18 pacotes a menos que macarrão — inverte o maior e o menor total.
• ❌ C) Feijão, 10 pacotes a menos que arroz — compara dados de uma linha, sem somar cada alimento.
• ❌ D) Macarrão, 8 pacotes a menos que feijão — 8 é a diferença para o feijão, que não é o maior total.
• ❌ E) Feijão, 21 pacotes a menos que arroz — usa 21, que é o total do macarrão, como diferença.

Próximos passos

Depois dessas atividades, eu recomendo alternar tabelas e gráficos de barras, sempre pedindo que a turma explique quais dados usou. Se você quiser ganhar tempo no planejamento, o gerador de provas do GeraProva reúne 36 questões alinhadas à habilidade e permite montar avaliações com mais agilidade.

Use estas questões como ponto de partida, adapte o contexto à sua turma e acompanhe os raciocínios durante a resolução. Para criar suas avaliações, faça seu cadastro grátis no GeraProva.