Atividades sobre Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras com gabarito — 3º ano (EF03MA26)

Quando recebi o código EF03MA26 no planejamento do trimestre, confesso que li o texto oficial duas vezes antes de saber por onde começar. Ele fala em resolver problemas com dados em tabelas e gráficos, e eu precisava transformar isso em aulas e numa avaliação que as crianças do 3º ano conseguissem resolver de verdade.

Foi aí que percebi que a habilidade tem duas partes: ler e organizar informação, e depois usar essa informação para responder perguntas. Quem só ensina a preencher tabela deixa a metade mais importante de fora.

O que a habilidade EF03MA26 pede, de verdade?

Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.

Na prática, a criança precisa ler uma tabela com duas categorias cruzadas (por exemplo, tipo de história e lugar de leitura), localizar a informação certa e fazer uma conta simples ou uma comparação para responder à pergunta. Também precisa ler um gráfico de barras, identificar o valor de cada barra e comparar essas quantidades. O foco não é desenhar gráficos bonitos, e sim interpretar os dados que já estão ali e tirar conclusões a partir deles.

Como trabalhar EF03MA26 em sala?

Estas são ideias que testei e que não exigem material caro:

• Pesquisa da própria turma: façam juntos uma pergunta simples, como a fruta preferida ou o brinquedo do recreio. Cada aluno registra a resposta num papel e a turma monta uma tabela no quadro. Depois, cada um lê os dados que construiu.
• Tabela no quadro, perguntas no caderno: escreva uma tabela de dupla entrada e faça perguntas do tipo "quantos alunos escolheram X e Y ao mesmo tempo?". A criança aprende a cruzar linha com coluna.
• Gráfico de barras com dados do cotidiano: use as vendas da cantina da semana ou a quantidade de livros lidos por mês. Peça que as crianças leiam o valor de cada barra antes de comparar.
• Dupla que escreve a pergunta: um aluno cria uma pergunta sobre a tabela e o colega responde. Quando a pergunta é mal feita, a turma percebe logo na discussão.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar leitura e raciocínio, não só cópia de número. Ela deve obrigar a criança a localizar o dado certo na tabela ou no gráfico e, às vezes, a somar ou subtrair. Nas questões que escrevi para minhas turmas, sempre pergunto a mim mesmo: a resposta depende de ler a informação correta, ou dá para chutar?

Os erros mais comuns que vejo na avaliação são: ler a linha no lugar da coluna, confundir o maior com o menor, esquecer de somar todos os valores de uma categoria e comparar barras sem olhar a escala. Vale montar questões que testem exatamente esses pontos.

Questões prontas de EF03MA26 (com gabarito comentado)

Separei seis questões alinhadas ao código, com o gabarito explicado alternativa por alternativa, para você usar direto ou adaptar.

Questão 1 — Contagem em tabela de dupla entrada

— Na roda de leitura da praça, cada um tem um gosto! — disse o mediador, ao preparar uma pesquisa com 24 crianças do bairro. Cada criança escolheu uma categoria para o tipo de história de que mais gosta (aventura, mistério ou humor) e outra para o lugar onde prefere ler (em casa ou na praça). Os registros anotados foram:

Ana-aventura-casa; Bia-humor-casa; Caio-mistério-praça; Davi-aventura-praça; Eli-humor-praça; Fátima-aventura-casa; Gabi-mistério-casa; Heitor-aventura-praça; Iara-aventura-casa; João-humor-casa; Kauê-mistério-praça; Lia-aventura-praça; Mila-humor-praça; Nina-aventura-casa; Otávio-mistério-casa; Paula-aventura-praça; Rafa-humor-casa; Sofia-mistério-praça; Téo-aventura-casa; Uli-humor-praça; Vitor-aventura-praça; Wes-mistério-praça; Yasmin-aventura-casa; Zeca-humor-casa.

Com base nos registros, conclua quantas crianças devem ficar na célula “aventura” e “na praça” ao organizar esses dados em uma tabela de dupla entrada.

• ❌ A) 12 crianças — Troca a variável: 12 é o total de crianças que preferem ler na praça, independentemente do tipo de história.
• ❌ B) 11 crianças — Ignora a segunda variável: 11 é o total de crianças que escolheram aventura, em qualquer lugar.
• ❌ C) 6 crianças — Confunde a coluna: 6 é a contagem de aventura em casa, não de aventura na praça.
• ✅ D) 5 crianças — Aventura na praça aparece em 5 registros: Davi, Heitor, Lia, Paula e Vitor.
• ❌ E) 4 crianças — Erro de contagem: deixa de considerar um dos registros de aventura na praça ao somar os casos.

Dica para o aluno: conte quantas crianças escolheram aventura e praça ao mesmo tempo.

Questão 2 — Soma por linhas e colunas em tabela

— Para a sopa comunitária desta semana, precisamos saber o que está em menor quantidade — comentou uma voluntária, ao organizar as doações.

Os pacotes recebidos foram registrados na tabela a seguir (quantidade de pacotes):

Mercado: Arroz 18, Feijão 12, Macarrão 10. Padaria: Arroz 6, Feijão 8, Macarrão 4. Moradores: Arroz 15, Feijão 9, Macarrão 7.

Com esses dados, os voluntários querem decidir qual alimento deve ser mais solicitado na próxima campanha e comparar com o alimento que mais chegou.

Analise a tabela e conclua qual alimento teve a menor quantidade total de pacotes e quantos pacotes a menos ele teve em relação ao alimento com maior quantidade total.

• ✅ A) Macarrão, 18 pacotes a menos que arroz. — Somando por alimento: arroz 39, feijão 29, macarrão 21. O menor é macarrão e a diferença para o maior (arroz) é 39 - 21 = 18.
• ❌ B) Arroz, 18 pacotes a menos que macarrão. — Inversão do maior e do menor: o arroz é o maior total, não o menor.
• ❌ C) Feijão, 10 pacotes a menos que arroz. — Erro ao comparar valores de uma única linha (ex.: Mercado) em vez de somar as colunas para obter os totais por alimento.
• ❌ D) Macarrão, 8 pacotes a menos que feijão. — Erro no cálculo da diferença: o maior total não é feijão, e a comparação foi feita com o alimento errado.
• ❌ E) Feijão, 21 pacotes a menos que arroz. — Erro de subtração ou uso do total do macarrão (21) como se fosse a diferença; a diferença entre arroz 39 e feijão 29 é 10.

Dica para o aluno: some as quantidades de cada alimento e só depois compare os totais.

Questão 3 — Segundo maior valor em gráfico de barras

Numa feira de bairro, a organização montou um painel com a quantidade de medalhas entregues em quatro oficinas de leitura. Os dados foram registrados assim: poesia, 8 medalhas; contos, 12 medalhas; quadrinhos, 5 medalhas; teatro, 9 medalhas. Ao observar esses números, a equipe quis destacar a oficina com o segundo maior número de medalhas, para preparar uma nova atividade no mês seguinte. O painel foi feito para que as pessoas comparassem os valores com rapidez e percebessem quais oficinas tiveram mais procura.

Com base nos dados do texto-base, identifique a oficina que ficou em segundo lugar na quantidade de medalhas entregues.

• ❌ A) As oficinas de poesia e teatro, com 8 medalhas e 9 medalhas. — A resposta pede uma única oficina em segundo lugar; a alternativa mistura dois valores.
• ✅ B) A oficina de teatro, com 9 medalhas. — Os valores são 12, 9, 8 e 5; assim, teatro fica em segundo lugar na ordem decrescente.
• ❌ C) A oficina de quadrinhos, com 5 medalhas. — 5 medalhas é o menor valor do conjunto, não o segundo maior.
• ❌ D) A oficina de poesia, com 8 medalhas. — 8 medalhas vem depois de 9, portanto não ocupa a segunda posição.
• ❌ E) A oficina de contos, com 12 medalhas. — 12 medalhas foi o maior valor, não o segundo maior; houve erro de comparação dos dados.

Dica para o aluno: ordene as quantidades do maior para o menor e identifique a segunda.

Questão 4 — Diferença entre duas barras de gráfico

O gráfico mostra a quantidade de passageiros no VLT de Maceió em diferentes horários.

Quantos passageiros a mais utilizaram o VLT às 18h do que às 6h?

• ✅ A) 120 passageiros — Às 18h, o gráfico mostra 230 passageiros. Às 6h, mostra 110. A diferença é de 120 passageiros.
• ❌ B) 90 passageiros — Usa 140, que é a quantidade mostrada às 15h, em vez da quantidade das 6h.
• ❌ C) 80 passageiros — Usa 150, que é a quantidade mostrada às 12h, em vez da quantidade das 6h.
• ❌ D) 340 passageiros — Soma as quantidades dos dois horários em vez de calcular a diferença.
• ❌ E) 50 passageiros — Usa 180, que é a quantidade mostrada às 9h, em vez da quantidade das 6h.

Dica para o aluno: leia os valores das barras às 18h e às 6h e subtraia o menor do maior.

Questão 5 — Comparação de duas categorias por mês

Vendas de frutas: Janeiro: 3 maçãs e 5 bananas. Fevereiro: 4 maçãs e 4 bananas. Março: 6 maçãs e 2 bananas. Abril: 2 maçãs e 5 bananas. Maio: 3 maçãs e 3 bananas.

Observe a tabela de vendas de frutas. Em qual mês foram vendidas mais maçãs do que bananas?

• ❌ A) Janeiro — Em janeiro, foram vendidas 3 maçãs e 5 bananas. As maçãs foram menos que as bananas.
• ✅ B) Março — Em março, foram vendidas 6 maçãs e 2 bananas. Como 6 é maior que 2, esse é o mês correto.
• ❌ C) Maio — Em maio, foram vendidas 3 maçãs e 3 bananas. As quantidades são iguais, não há mais maçãs.
• ❌ D) Fevereiro — Em fevereiro, foram vendidas 4 maçãs e 4 bananas. As quantidades são iguais, não há mais maçãs.
• ❌ E) Abril — Em abril, foram vendidas 2 maçãs e 5 bananas. As maçãs foram menos que as bananas.

Dica para o aluno: compare, em cada mês, a quantidade de maçãs com a de bananas.

Questão 6 — Para que servem as tabelas de dupla entrada

Qual é a principal vantagem de utilizar tabelas de dupla entrada na organização de dados?

• ❌ A) Aumenta a complexidade dos dados apresentados. — O objetivo é simplificar a visualização, não aumentar a complexidade.
• ✅ B) Facilita a comparação entre diferentes categorias. — Tabelas de dupla entrada permitem comparar várias categorias simultaneamente.
• ❌ C) Elimina a necessidade de gráficos. — Gráficos podem complementar as tabelas, mas não as eliminam.
• ❌ D) Foca apenas em uma única categoria de dados. — Tabelas de dupla entrada envolvem múltiplas categorias.
• ❌ E) Aumenta o número de dados a serem analisados. — O foco é na organização, não na quantidade.

Dica para o aluno: pense na função principal de uma tabela de dupla entrada.

Próximos passos para a sua turma

Depois de testar essas questões, o próximo passo é variar os dados. Troque os nomes, as frutas e os lugares pelos da sua escola, e peça que os alunos façam o caminho inverso: eles mesmos criam uma tabela a partir de uma pesquisa e escrevem as perguntas. Isso fixa a leitura muito mais do que a resolução isolada.

Se quiser consultar todas as questões alinhadas ao código, acesse a consulta completa do código EF03MA26. E se preferir montar sua própria prova em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva. Para começar, faça seu cadastro grátis.

As questões deste texto servem de apoio para o seu planejamento, mas a decisão final sobre o conteúdo da sua avaliação é sempre sua. Experimente, adapte à sua turma e, se quiser, crie a sua prova com o GeraProva.