Atividades sobre Compreensão em leitura com gabarito — 3º ano (EF03LP11)

Quando recebo a EF03LP11 no planejamento do 3º ano, sei que não basta entregar uma receita ou um manual e pedir que a turma leia. O desafio é ajudar as crianças a perceberem para que aquele texto serve, onde estão os materiais, quais ações devem ser feitas e por que a ordem dos passos importa.

Na prática, essa habilidade aparece em muitos momentos da escola: na regra de um jogo, no cartaz de cuidado no corredor, no bilhete para uma atividade de arte ou na receita usada antes de uma comemoração. Eu gosto de partir dessas situações concretas e, depois, transformar a observação em atividade e avaliação.

O que a habilidade EF03LP11 pede, de verdade?

A EF03LP11 pede que o estudante do 3º ano leia sozinho e compreenda textos que ensinam alguém a fazer algo ou orientam uma ação, como receitas, instruções de montagem, regras, placas e manuais. Em linguagem de professor: a criança precisa localizar informações importantes, entender a finalidade do texto, reconhecer materiais e etapas, acompanhar a sequência proposta e perceber que verbos como “pegue”, “misture”, “recorte” e “lave” convidam o leitor a agir. Também precisa usar os elementos visuais a favor da leitura: números, setas, listas, desenhos, símbolos, títulos e avisos. Não é uma habilidade de decorar o nome “texto injuntivo”; é de ler para fazer, cuidar-se, montar, preparar ou seguir uma orientação em uma situação real. Por isso, uma boa aula mistura leitura atenta, conversa sobre a organização do texto e uma pequena experiência prática, sempre adequada à faixa etária.

“Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.”

O objeto de conhecimento é Compreensão em leitura, no componente de Língua Portuguesa. Para consultar o recorte completo e encontrar mais propostas, eu acesso a consulta completa do código EF03LP11.

Como trabalhar EF03LP11 em sala?

1. Transforme a rotina em texto instrucional. Eu proponho que a turma escreva, em duplas, um cartaz com instruções para organizar a mochila, lavar as mãos ou cuidar dos livros da sala. Depois, analisamos os verbos e decidimos se a ordem está clara para outra criança seguir.

2. Use receitas sem precisar cozinhar. Uma receita de salada de frutas, sanduíche ou suco pode ser lida mesmo sem execução. Peço que circulem os ingredientes, numerem as etapas e encontrem palavras que indicam quantidade e sequência: “primeiro”, “depois”, “por fim”.

3. Faça leitura de placas da escola. Fotos ou cartões com avisos como “Não corra”, “Mantenha a porta fechada” e “Use a lixeira” rendem ótimas conversas. A turma identifica qual comportamento é orientado, para quem o aviso foi escrito e por que ele é importante naquele espaço.

4. Monte algo simples com papel. Um marcador de página, dobradura ou brinquedo de sucata permite ler e testar as instruções. Se o resultado não funciona, voltamos ao texto: faltou algum passo? A sequência estava clara? Essa revisão mostra, de forma concreta, a função do texto instrucional.

5. Leve imagens para a leitura. Entrego uma sequência de imagens de uma brincadeira ou montagem e pequenos comandos separados. O grupo relaciona texto e imagem, organiza os passos e explica as escolhas. É uma atividade barata, que pode ser feita com folhas impressas ou no quadro.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03LP11 apresenta um texto instrucional curto e significativo, ou um trecho dele, e pede uma ação de leitura: identificar a seção de materiais, reconhecer a função de um verbo no imperativo, ordenar etapas, localizar um cuidado ou relacionar uma imagem ao passo correspondente. O foco é a compreensão da organização e da finalidade do texto, não uma classificação gramatical isolada.

Um erro comum é usar receitas longas demais e cobrar apenas cópia. Outro é perguntar se o aluno sabe definir “imperativo”, sem verificar se ele entendeu o comando no contexto. Também evito avaliações com instruções confusas ou atividades práticas sem critérios de leitura. Se quero saber se a criança compreende o texto, preciso observar se ela localiza informações, explica a sequência e usa as orientações para tomar uma decisão.

Para variar dificuldade e montar avaliações rapidamente, uso as questões alinhadas disponíveis no acervo: o GeraProva conta com 49 questões para esta habilidade. No gerador de provas do GeraProva, posso filtrar o código, selecionar itens e ajustar a prova ao que minha turma já estudou.

Questões prontas de EF03LP11 (com gabarito comentado)

1. O manual do carrinho tem as seções Objetivo, Materiais, Ferramentas, Instruções e Cuidados. Qual seção mostra os materiais usados para montar o carrinho?

• ✅ A) Seção Materiais. Essa seção apresenta os objetos usados na montagem, como tábuas, rolamentos, parafusos e fita adesiva.
• ❌ B) Seção Ferramentas. Ferramentas são usadas para realizar a montagem, como furadeira, chave e lixa.
• ❌ C) Seção Cuidados. Cuidados trazem orientações de segurança durante a montagem.
• ❌ D) Seção Objetivo. O objetivo mostra para que o carrinho será montado, não lista os materiais.
• ❌ E) Seção Instruções. Instruções mostram as etapas para montar o carrinho.

2. Você ganhou uma muda de manjericão e recebeu orientações: “Escolha um vaso com furos no fundo. Coloque uma camada de pedrinhas. Depois, complete com terra úmida. Faça um pequeno buraco no centro e plante a muda. Aperte de leve a terra ao redor e regue sem encharcar.” Qual é a função dos verbos destacados?

• ❌ A) Descrever somente as características do manjericão recebido. O foco não é descrever a planta, mas orientar como cuidar dela.
• ✅ B) Orientar o leitor a realizar cada etapa na ordem indicada. Os verbos conduzem a ação do leitor passo a passo, como em textos injuntivos.
• ❌ C) Expressar a opinião de quem escreveu sobre a planta. O texto não defende uma opinião; ensina procedimentos práticos.
• ❌ D) Contar ao leitor uma história sobre o cuidado com a planta. Não há narrativa ou personagens, mas comandos e instruções.
• ❌ E) Informar dados numéricos sobre o crescimento da planta. O objetivo é instruir, não apresentar estatísticas.

3. No bilhete para fazer um marcador de página, Lia lê: “Primeiro, pegue uma tira de papel mais firme; depois, dobre as duas pontas para dentro; em seguida, cole um desenho pequeno no centro; por fim, escreva seu nome no verso.” Qual característica mostra a organização de um texto instrucional?

• ❌ A) Apresenta palavras que expressam opinião sobre o papel e a cola. Não há opinião, mas ordens e recomendações para executar a tarefa.
• ❌ B) Apresenta frases que contam uma história com começo, meio e fim. O bilhete não narra fatos; orienta passos.
• ✅ C) Apresenta verbos que indicam ações a serem feitas, em sequência. Verbos como “pegue”, “dobre”, “cole” e “escreva” mostram as etapas.
• ❌ D) Apresenta palavras que nomeiam pessoas, lugares e objetos do dia. Há nomes de objetos, mas são os verbos de ação que organizam a instrução.
• ❌ E) Apresenta frases que perguntam ao leitor o que deve ser feito. O texto não faz perguntas; dá instruções diretas.

4. Em um texto sobre preparar desinfetante caseiro, qual trecho corresponde à lista de materiais necessários para executar o procedimento?

• ❌ A) “Como produzir desinfetante caseiro usando itens que já possui em casa?” É uma introdução do tema, não a relação de materiais.
• ❌ B) “Como preparar desinfetante caseiro”. Corresponde ao título do texto.
• ❌ C) “Combine o álcool e a água sanitária em um recipiente limpo.” É um passo do procedimento, não uma lista de itens.
• ❌ D) “Objetivo: Criar solução desinfetante eficiente para superfícies domésticas.” Expressa a finalidade, não os materiais necessários.
• ✅ E) “200 ml de álcool 70%, 1 colher de sopa de água sanitária, 500 ml de água filtrada, frasco com spray de 1 litro”. Esse trecho apresenta diretamente a relação de materiais.

Observação docente: nesta questão, o objetivo é exclusivamente reconhecer a seção “Materiais”. Não proponho a preparação descrita nem a execução de misturas de produtos em sala ou em casa.

5. Identifique a placa que mostra uma orientação de cuidado na festa junina da escola.

• ❌ A) Pamonha e canjica na barraca 2. Informa produtos vendidos, não orienta cuidado.
• ❌ B) Quadrilha começa às 18 horas. Apresenta horário, não uma medida de segurança.
• ✅ C) Use a fila e não corra. Orienta um comportamento seguro durante a festa.
• ❌ D) Bandeirinhas feitas pela turma. Descreve a decoração, sem orientar cuidado.
• ❌ E) Entrada pelo portão azul. Indica um local de acesso, não um cuidado preventivo.

6. No slogan “Lave bem as mãos!”, o verbo “Lave” está em que modo verbal e qual é sua função comunicativa?

• ❌ A) Modo subjuntivo, expressando desejo. O subjuntivo expressa incerteza ou desejo, não ordens diretas.
• ❌ B) Modo gerúndio, indicando ação contínua. O gerúndio indica ação em andamento e não serve para dar uma instrução direta.
• ❌ C) Modo imperativo, mas com função de pergunta. O imperativo não é usado para perguntas; orienta ações.
• ❌ D) Modo indicativo, expressando certeza. O indicativo relata fatos, enquanto o imperativo dá ordens ou instruções.
• ✅ E) Modo imperativo, com função de instrução/ordem. O verbo orienta uma ação imediata do leitor ou ouvinte.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo um texto curto que faça sentido para a turma e aplicaria uma das propostas práticas antes da avaliação. Depois, vale retomar as questões em roda de conversa: mais do que acertar a letra, a criança precisa explicar onde encontrou a pista no texto.

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As questões são um ponto de partida para o meu planejamento, não substituem meu olhar sobre a turma. Com adaptação, leitura compartilhada e devolutiva cuidadosa, a EF03LP11 pode virar uma aprendizagem útil dentro e fora da escola.