Atividades de Polissemia para o 6º ano com gabarito

Quando trabalho polissemia em Língua Inglesa com uma turma de 6º ano, procuro partir de frases curtas e situações reconhecíveis. Uma mesma palavra pode ter mais de um sentido, e o contexto — as palavras próximas e a situação descrita — ajuda a escolher a interpretação adequada. É um conteúdo que permite retomar vocabulário e leitura sem exigir que a turma decore uma lista isolada de traduções.

Nas atividades abaixo, uso exemplos como light, bark e bank. Peço que os estudantes observem pistas concretas da frase antes de marcar uma alternativa. Assim, consigo perceber se estão relacionando o sentido ao contexto ou escolhendo uma tradução conhecida de memória. Também incluí, entre as oito questões fornecidas, um item de passado simples: ele não avalia polissemia, então vale tratá-lo como revisão gramatical complementar, não como evidência desse conteúdo.

O que o aluno de 6º ano precisa saber sobre Polissemia

Polissemia é a possibilidade de uma mesma palavra apresentar mais de um sentido, e o contexto ajuda a identificar qual deles está em uso. Em inglês, light pode se referir à luz ou indicar pouco peso; em “a light bag”, a ideia de mochila fácil de carregar aponta para leveza, enquanto uma lanterna se relaciona à iluminação. A palavra bank pode nomear uma instituição financeira ou a margem de um rio: depositar dinheiro indica o primeiro sentido, e ir pescar indica o segundo. Já bark pode ser o latido de um cão ou a casca de uma árvore. Para interpretar esses casos, o estudante observa o substantivo, o verbo e as demais pistas da frase. O objetivo não é adivinhar sem apoio nem decorar traduções soltas, mas justificar a escolha com elementos do texto. Comparar usos da mesma palavra em frases diferentes torna esse raciocínio visível.

O que ele precisa saber antes

Antes de propor a identificação de sentidos, vale verificar se a turma consegue reconhecer vocabulário básico e acompanhar frases curtas em inglês. As questões pressupõem familiaridade com palavras de refeições, como meal, e com situações cotidianas, como carregar uma mochila, depositar dinheiro ou pescar. Não é necessário que todos dominem previamente cada palavra; a atividade pode justamente oferecer pistas para construir o significado.

Também é importante retomar a ideia de contexto de uso: uma palavra pode ser interpretada considerando o que acontece na frase e quais termos aparecem ao seu redor. Para comparar os sentidos de bark ou bank, o aluno precisa perceber que a forma escrita se mantém, enquanto a situação descrita orienta a interpretação. As questões de light pedem atenção a adjetivos e substantivos, além de informações como peso, comida e iluminação. No item sobre dress, ajuda reconhecer que a palavra está sendo usada como verbo na expressão dress as. Esses conhecimentos podem ser retomados rapidamente com exemplos no quadro, sem transformar a aula em uma longa exposição de definições.

Onde os alunos mais erram

Um erro típico é escolher um sentido familiar sem conferir se ele combina com a frase. Em a light meal, por exemplo, a associação imediata com “luz” pode levar à alternativa sobre iluminação. O distrator mais provável nessa questão é justamente esse sentido conhecido de light. Para ajudar, peça que o aluno observe o substantivo meal e o contraste com heavy: as pistas apontam para uma refeição leve, pequena ou fácil de digerir.

Com bank, um caminho comum é lembrar primeiro da instituição financeira e ignorar outras possibilidades. Isso conduz ao erro quando a frase diz que alguém foi pescar: nesse caso, a ação favorece o sentido de margem de rio. O inverso também pode ocorrer quando o aluno conhece “margem” e não considera a pista “deposit her money”. Em bark, é preciso distinguir o som produzido pelo cão da camada que protege o tronco da árvore. As alternativas erradas da questão mostram como confundir contexto com mudança de pronúncia, terminação ou posição na frase não explica o fenômeno apresentado.

Na questão de dress, alguns estudantes podem confundir a ação de vestir-se ou caracterizar-se com uma peça de roupa, uma cor ou um acessório citado no texto. O jaleco e o caderno ajudam a representar a cientista, mas não são o significado do verbo. Uma estratégia útil é pedir que a turma identifique primeiro o que a palavra faz na frase: nomeia uma coisa ou expressa uma ação? Já as questões de time mostram que a mesma palavra pode referir-se a duração em duas ocorrências, sem que uma delas indique necessariamente um horário ou uma ocasião. A questão do passado simples, por sua vez, testa outra aprendizagem; não convém usar os erros desse item para diagnosticar polissemia.

Como trabalhar em sala

• Compare pares de frases: escreva no quadro duas frases com bank ou bark. Peça que os alunos sublinhem as pistas que mudam a interpretação. Comece pela leitura compartilhada e incentive justificativas com palavras que estão de fato no texto.
• Faça uma pausa antes das alternativas: apresente uma frase como She chose a light bag e peça que a turma explique o sentido em português antes de ver as opções. Depois, compare as respostas e localize as pistas, como a caminhada e os livros retirados da mochila.
• Organize uma tabela simples: em caderno ou quadro, registre palavra, frase, sentido possível e pista contextual. A turma pode completar as linhas com os exemplos das questões. Não é preciso imprimir material ou preparar cartões especiais.
• Peça justificativa curta: além de marcar a alternativa, cada estudante escreve uma frase explicando por que escolheu aquela resposta. Uma justificativa como “deposit her money indica banco financeiro” mostra a relação entre evidência e interpretação, e ajuda você a identificar se a escolha foi consciente.
• Separe conteúdos próximos: use o item de passado simples como revisão gramatical em outro momento ou identifique-o claramente como questão complementar. Essa distinção mantém o foco da sequência de polissemia e ajuda a interpretar os resultados da avaliação.

Questões prontas de Polissemia para o 6º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir foram mantidas com seus enunciados e alternativas em inglês quando esse é o idioma original do exercício. As explicações em português ajudam a conduzir a correção. Em cada item, vale pedir aos estudantes que apontem a pista textual que sustenta a resposta.

Questão 1 — “light” em uma refeição

Read the sentence: “After a heavy week, she prefers a light meal.” What does the word 'light' mean in this sentence?

• ❌ A) A mineral that is used in construction. Minerais não se relacionam ao contexto de comida apresentado.
• ❌ B) A source of illumination or brightness. Esse é um sentido conhecido de light, mas a frase fala de uma refeição, não de brilho.
• ❌ C) A piece of clothing that is thin and not warm. Light pode descrever roupas, mas aqui o assunto é comida.
• ✅ D) Small and easy to digest, not heavy. Heavy e meal ajudam a identificar uma refeição leve, pequena ou fácil de digerir.
• ❌ E) Big and full of calories. A alternativa apresenta o oposto da ideia de uma refeição leve.

Gabarito comentado: D. Oriente a turma a usar tanto a palavra meal quanto o contraste com heavy, em vez de selecionar automaticamente o sentido de “luz”.

Questão 2 — os sentidos de “bark”

Durante uma atividade sobre vocabulário em inglês, Ana registrou duas frases observadas em um parque: “The dog began to bark when the cyclist arrived.” e “The tree’s bark protects the trunk.” Em seguida, a professora pediu que a turma analisasse o uso da palavra destacada nas duas frases. Com base nas frases, qual explicação identifica corretamente o fenômeno linguístico presente no uso da palavra “bark”?

• ❌ A) A palavra “bark” tem significados diferentes porque sua pronúncia muda nas duas frases. O enunciado não apresenta mudança de pronúncia; o que muda é o sentido contextual.
• ❌ B) A palavra “bark” adquire novos significados porque recebe terminações diferentes nas duas frases. A forma aparece como bark nos dois usos, sem terminações diferentes.
• ❌ C) A palavra “bark” conserva um único significado, relacionado apenas aos sons produzidos por animais. Isso ignora o segundo uso, em que bark é a casca da árvore.
• ❌ D) A palavra “bark” muda de significado porque aparece depois de sujeitos diferentes nas duas frases. Os sujeitos ajudam a entender o contexto, mas a posição depois deles não é a explicação do fenômeno.
• ✅ E) A palavra “bark” apresenta polissemia, pois assume sentidos relacionados diferentes conforme o contexto: “latir”, na primeira frase, e “casca de árvore”, na segunda. A mesma forma escrita expressa sentidos diferentes, interpretados pelas frases.

Gabarito comentado: E. Na primeira frase, o cão começa a latir; na segunda, a palavra nomeia a camada externa do tronco. Convide a turma a localizar os sujeitos e os verbos que ajudam a distinguir os usos.

Questão 3 — o verbo “dress” em uma apresentação

At the cultural fair of a public school in Recife, Júlia tells her friend: “On Friday, I will dress as a scientist. I will wear a white coat and carry a notebook.” The class is preparing presentations about women in Brazilian science. Com base no diálogo, qual é o sentido de “dress” na frase “I will dress as a scientist”?

• ❌ A) Participar de uma cerimônia formal na escola. A feira é o contexto, mas dress não significa participar de uma cerimônia.
• ❌ B) Usar uma cor específica durante a apresentação. O jaleco branco é uma pista da caracterização, não o significado do verbo.
• ❌ C) Carregar um caderno para representar a personagem. O caderno é um acessório citado, não a ação expressa por dress.
• ✅ D) Caracterizar-se como uma cientista por meio da roupa e dos acessórios. Na expressão dress as, o verbo indica vestir-se ou caracterizar-se como alguém. O jaleco e o caderno dão apoio à interpretação.
• ❌ E) Escolher um vestido para uma cerimônia escolar. A alternativa associa dress a uma peça de roupa, mas, no texto, a palavra aparece como verbo na expressão dress as.

Gabarito comentado: D. A resposta deve considerar a construção dress as e os elementos usados por Júlia para representar uma cientista, não tomar o evento ou um acessório como significado da palavra.

Questão 4 — “light” em uma mochila

During a school field trip, Ana prepared her backpack for a six-kilometre walk. She removed two books because they made the backpack difficult to carry. Then she chose a light bag made of dark-blue fabric. Her teacher reminded the students to bring a flashlight for the way back, but Ana kept the flashlight separate from the bag. Considering the context of the passage, which meaning does the word “light” have in the sentence “She chose a light bag”?

• ❌ A) A color with high brightness. Embora light possa se relacionar a uma cor clara, a bolsa é descrita como azul-escura; a pista principal é o peso.
• ❌ B) A portable object for lighting. A lanterna aparece como objeto separado da bolsa.
• ❌ C) A surface with a gentle texture. O texto não descreve a textura do material.
• ✅ D) A bag with little weight. Ana retirou livros porque eram difíceis de carregar; nesse contexto, light indica pouco peso.
• ❌ E) A source of visible brightness. A lanterna é a fonte de iluminação mencionada, e não a bolsa.

Gabarito comentado: D. O relato oferece várias pistas para afastar sentidos possíveis: o peso dos livros, a caminhada e a lanterna mantida separada da bolsa.

Questão 5 — os dois usos de “time”

Read the sentence: “She had a lot of time to think about the time she wasted.” Considering the context, choose the alternative that correctly explains the meaning of “time” in the first and second occurrences, respectively.

• ❌ A) In the first case, “time” means clock time; in the second, it means duration. “A lot of time” não indica um horário específico mostrado pelo relógio.
• ✅ B) In both cases, “time” means a period or duration. Na primeira ocorrência, trata-se de um período disponível para pensar; na segunda, de um período que foi desperdiçado.
• ❌ C) In the first case, “time” means past and future; in the second, it means an event. Essas interpretações não são sustentadas pela frase, que trata de quantidade e duração.
• ❌ D) In the first case, “time” means duration; in the second, it means an occasion. A segunda ocorrência também se refere ao período desperdiçado, não a um evento específico.
• ❌ E) In the first case, “time” means an occasion; in the second, it means clock time. A frase não indica uma ocasião nem um horário determinado.

Gabarito comentado: B. As duas ocorrências indicam duração. Peça que os alunos expliquem a função de cada uma na frase, sem concluir que toda repetição da palavra precisa ter um sentido completamente diferente.

Questão 6 — “bank” e o depósito de dinheiro

Maria went to the bank after school to deposit her money. She had to return home because the bank was closed. In the text, what does the word “bank” refer to?

• ❌ A) A long seat for several people. A ação de depositar dinheiro aponta para outro sentido.
• ❌ B) A group of people working together. O texto apresenta bank como um lugar que Maria visita para depositar dinheiro.
• ✅ C) A place that provides financial services. A expressão deposit her money identifica uma instituição financeira.
• ❌ D) A row of clouds in the sky. Não há referência a nuvens ou ao céu na frase.
• ❌ E) The land beside a river. Esse é outro sentido possível de bank, mas o texto fala de dinheiro, não de um rio.

Gabarito comentado: C. O verbo deposit e a informação de que o local estava fechado são pistas compatíveis com uma instituição financeira.

Questão 7 — revisão complementar de passado simples

Choose the correct sentence using the past simple: “Yesterday, I __ (go) to the market.”

• ❌ A) I gone to the market yesterday. Gone não é a forma de passado simples pedida nesta frase.
• ❌ B) I goes to the market yesterday. Essa forma verbal não corresponde ao passado simples.
• ❌ C) I go to the market yesterday. Go está no presente, mas yesterday indica passado.
• ✅ D) I went to the market yesterday. Went é a forma de passado simples do verbo irregular go.
• ❌ E) I was going to the market yesterday. Essa construção está no passado contínuo, não no passado simples solicitado.

Gabarito comentado: D. Este item avalia o uso do passado simples e verbos irregulares, não a polissemia. Use-o como revisão complementar de gramática ou em uma parte distinta da avaliação.

Questão 8 — “bank” junto ao rio

Read the sentence: “He went to the bank to fish.” What does 'bank' mean in this context?

• ❌ A) A place to keep money. Pescar não indica que o personagem foi a uma instituição financeira.
• ✅ B) The edge of a river. A ação de pescar é compatível com a margem de um rio.
• ❌ C) A financial service. O contexto não apresenta uma operação ou serviço financeiro.
• ❌ D) A type of fishing equipment. Bank não nomeia um equipamento de pesca nessa frase.
• ❌ E) A large store. A frase não menciona compras nem uma loja.

Gabarito comentado: B. Compare com a questão anterior: a forma bank aparece nos dois casos, mas depositar dinheiro e ir pescar são pistas diferentes e conduzem a interpretações distintas.

Fechamento: transforme as respostas em próximos passos

Depois da correção, retome as justificativas em que o estudante usou uma tradução conhecida sem relacioná-la às pistas da frase. Uma pequena atividade de saída pode pedir que cada aluno escolha uma palavra trabalhada, explique seu sentido no contexto e destaque a evidência que apoiou sua leitura. Para ampliar a sequência, consulte também as questões da habilidade EF06LI10, as questões da habilidade EF06LI09 e as questões da habilidade EF06LI03. Você pode preparar novas avaliações no gerador de provas do GeraProva ou fazer seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a seleção ao percurso da sua turma. O GeraProva pode ajudar a organizar atividades e avaliações; a decisão pedagógica e a revisão final continuam com você.