Atividades de O eu, o outro e o nós para o 1º ano com gabarito

Quando trabalho O eu, o outro e o nós no 1º ano, procuro partir de situações que as crianças conseguem observar: como cada pessoa expressa sentimentos, que significados objetos e símbolos podem ter e como convivemos com opiniões e crenças diferentes. Em Ensino Religioso, esse cuidado é importante para que a turma conheça manifestações diversas sem transformar a aula em julgamento sobre qual crença está certa.

Também percebo que questões curtas podem revelar se a criança está observando as pistas do enunciado ou escolhendo uma resposta por associação rápida. A seguir, reuni oito itens com gabarito comentado e sugestões de uso. Eles abordam contextos variados; vale selecionar e adaptar a leitura conforme a realidade da sua turma.

O que o aluno de 1º ano precisa saber sobre O eu, o outro e o nós

No 1º ano, espero que a criança comece a reconhecer que as pessoas têm sentimentos, histórias, formas de expressão e crenças que podem ser diferentes. Isso envolve observar sinais simples, como uma expressão de tristeza, relacionar objetos e símbolos ao espaço em que aparecem e identificar que uma manifestação pode acontecer em diferentes ambientes, inclusive no digital. Em Ensino Religioso, não se trata de pedir que todos adotem uma crença, mas de conhecer práticas e símbolos com respeito, percebendo que tradições podem usar nomes e formas distintas para expressar ideias. A criança também pode aprender que conversar sobre uma decisão coletiva exige escutar pessoas com opiniões diferentes. Nas atividades, o foco está em localizar informações, comparar elementos e justificar escolhas com base no que foi apresentado. Ao comentar respostas, procuro valorizar a observação e explicar por que uma alternativa não combina com as pistas do enunciado, em vez de tratar o erro como falta de capacidade.

O que ele precisa saber antes

Os itens pressupõem conhecimentos iniciais que podem ser retomados oralmente antes da avaliação. A criança precisa reconhecer espaços sociais e alguns símbolos do cotidiano, além de observar imagens com atenção. Também ajudam o reconhecimento de emoções básicas e a interpretação de expressões faciais e corporais. Para as questões sobre manifestações religiosas, é útil conversar sobre a existência de práticas diversas, sem pressupor que todas as famílias vivam a religião do mesmo modo.

Outros apoios importantes são distinguir som, imagem e escrita; compreender que uma gravação pode preservar a voz, enquanto um texto registra palavras; e praticar escuta, respeito e diálogo em situações coletivas. Não é necessário que cada aluno conheça previamente todas as tradições mencionadas. O objetivo é compreender as informações apresentadas no próprio enunciado e responder sem desrespeitar a diversidade.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nos itens é deixar de lado uma pista explícita e responder por associação. Na questão do aplicativo, por exemplo, a criança pode escolher a recitação de cânticos porque percebe que é uma manifestação religiosa, mas não nota que a pergunta pede a que ocorre no espaço digital. Na questão sobre sentimentos, pode associar recreio a alegria e ignorar que Leo perdeu o brinquedo e está com a boca virada para baixo.

Também pode haver troca de funções entre elementos de espaços diferentes: lousa, monumento e símbolo religioso aparecem juntos, e é preciso relacionar cada um ao contexto. No item da imagem religiosa, a leitura literal do círculo de luz como sol pode prevalecer sobre a interpretação simbólica. Em outras questões, a criança pode escolher uma prática que o texto não descreve — como cânticos ou danças — ou confundir semelhança de crença com igualdade de nomes, festas ou moradia. Por fim, em situações de diálogo, alternativas que excluem quem discorda podem parecer decisões mais simples, mas não representam escuta de todos. Em cada caso, vale pedir que a turma volte ao enunciado e aponte a pista que sustenta a resposta.

Como trabalhar em sala

1. Roda de observação de sentimentos: apresente situações cotidianas simples e convide a turma a observar pistas, sem exigir que uma expressão tenha sempre o mesmo significado para todas as pessoas. Pergunte o que, no relato ou na imagem, ajudou a pensar na resposta.
2. Mapa de espaços e símbolos: desenhe no quadro lugares familiares, como escola, praça e espaço religioso. As crianças podem relacionar objetos e símbolos a cada espaço, conversando sobre seus significados sem afirmar que um símbolo representa todas as pessoas.
3. Comparação de registros: diga uma frase em voz alta, escreva-a e, se houver recurso disponível, faça uma gravação curta. A turma compara o que cada forma preserva: palavras, imagem, voz ou entonação. Não é preciso usar equipamentos além de um celular, caso a escola permita.
4. Conversa com escuta combinada: proponha uma decisão simples da turma e organize turnos de fala. Combine que cada pessoa pode falar sem interrupção e que o grupo deve ouvir também quem pensa diferente. Depois, retomem o que tornou a conversa respeitosa.
5. Leitura de situações sobre diversidade: apresente relatos breves sobre diferentes práticas e crenças, sempre com linguagem cuidadosa e sem pedir que alunos exponham a vida familiar. Peça que identifiquem o que o texto informa, distinguindo essa informação de suposições.

Questões prontas de O eu, o outro e o nós para o 1º ano (com gabarito comentado)

Leia os enunciados com a turma quando necessário. Nas alternativas, o ✅ indica a resposta correta e o ❌ apresenta o motivo pelo qual a opção não corresponde ao que foi perguntado.

1. Qual manifestação de crença ocorre no espaço digital?

O texto apresenta grafites com versos de orações em fachadas, bandeirolas com preces em um jardim, notificações com trechos de escrituras enviadas por aplicativo e recitais de cânticos em um auditório. Qual dessas formas acontece no espaço digital?

• ❌ A) A recitação de cânticos tradicionais no auditório. Acontece presencialmente, em voz alta, não por meio digital.
• ✅ B) O envio de notificações de oração por aplicativo de smartphone. O aplicativo é o recurso digital descrito no texto.
• ❌ C) A instalação de bandeirolas de prece no jardim. As bandeirolas estão em um espaço físico.
• ❌ D) A pintura de versos em grafites nas fachadas urbanas. Os versos aparecem em paredes, não em um aplicativo.
• ❌ E) A celebração silenciosa da crença no jardim. O local indicado é o jardim comunitário, não o espaço digital.

Gabarito: B. A pista decisiva é a expressão “aplicativo de smartphone”. Ajude a criança a separar o tema geral — manifestações de crenças — do detalhe solicitado: o meio digital.

2. O que Leo mostra?

No recreio, Leo perdeu seu brinquedo e ficou com a boca virada para baixo. O que Leo mostra?

• ❌ A) Medo. O enunciado não menciona ameaça ou susto; a situação destaca a perda do brinquedo e a expressão facial.
• ❌ B) Alegria. Estar no recreio não significa necessariamente estar alegre, e a perda do brinquedo é a pista principal.
• ❌ C) Raiva. A situação poderia provocar sentimentos diferentes, mas a expressão descrita aponta para tristeza.
• ❌ D) Sono. A boca virada para baixo, junto à perda, não indica que Leo esteja com sono.
• ✅ E) Tristeza. A expressão e a situação descrita indicam tristeza.

Gabarito: E. Convide a turma a observar tanto a expressão quanto o acontecimento. A resposta não deve ser escolhida só porque a cena se passa no recreio.

3. O que os símbolos mostram em cada lugar?

As imagens mostram uma sala com lousa, uma praça com monumento e um templo com símbolo religioso. Qual alternativa relaciona corretamente cada elemento ao seu significado?

• ❌ A) Sala: lousa diverte; praça: monumento lembra a cidade; templo: símbolo mostra a religião. A função atribuída à lousa não corresponde ao seu uso no contexto apresentado.
• ✅ B) Sala: lousa ensina; praça: monumento lembra a cidade; templo: símbolo mostra a religião. A alternativa relaciona cada elemento ao espaço indicado.
• ❌ C) Sala: lousa ensina; praça: monumento ensina a turma; templo: símbolo mostra a religião. O monumento está na praça e pode lembrar a cidade, não ensinar a turma.
• ❌ D) Sala: lousa lembra a cidade; praça: monumento ensina; templo: símbolo mostra a religião. A resposta troca os sentidos da lousa e do monumento.
• ❌ E) Sala: lousa mostra a religião; praça: monumento lembra a cidade; templo: símbolo ensina. A lousa ajuda a aprender, e o símbolo do templo indica a religião no contexto da questão.

Gabarito: B. Peça que a criança relacione cada objeto ao lugar onde está, sem misturar os significados. O item avalia a leitura conjunta dos três elementos.

4. O que mostra o círculo de luz atrás da cabeça?

Uma pedra mostra uma pessoa diante de um altar. Atrás da cabeça dela há um círculo de luz. O que esse círculo mostra?

• ❌ A) Que ela está feliz. A imagem não apresenta o círculo como expressão de felicidade.
• ❌ B) Que ela está acordada. O círculo não informa se a pessoa está acordada ou dormindo.
• ❌ C) Que ela é uma rainha. O símbolo descrito não indica que a pessoa tenha esse título.
• ❌ D) Que ela está ao sol. A posição atrás da cabeça, no contexto de uma imagem religiosa, não é uma indicação de que esteja ao sol.
• ✅ E) Que ela é importante na religião. O círculo de luz funciona como símbolo de destaque ou importância religiosa.

Gabarito: E. Ajude os alunos a distinguir uma leitura literal de uma leitura simbólica. O contexto religioso da imagem é uma pista importante para compreender o círculo de luz.

5. Quais elementos espirituais aparecem no culto descrito?

Um vídeo mostra pessoas que seguem costumes de sua fé e deixam presentes no altar. O enunciado informa que não dançam, não cantam nem fazem orações. Quais elementos espirituais podem ser observados?

• ❌ A) Exclusivamente orações. O texto informa que não há orações no vídeo.
• ✅ B) Rituais e oferendas. Seguir costumes da fé corresponde a práticas rituais, e deixar presentes no altar corresponde a oferendas.
• ❌ C) Nenhum elemento espiritual. Os costumes de fé e os presentes no altar são elementos da cerimônia religiosa descrita.
• ❌ D) Apenas cânticos. O enunciado diz que as pessoas não cantam.
• ❌ E) Somente danças. O texto não apresenta danças; destaca costumes e presentes deixados no altar.

Gabarito: B. A resposta deve se apoiar nas ações efetivamente mencionadas, sem substituir o que o vídeo mostra por práticas que podem existir em outras cerimônias. Trate o exemplo com respeito e sem generalizar para todas as religiões afro-brasileiras.

6. Qual registro preserva voz, entonação ou canção?

Qual forma de registro preserva características sonoras de uma lembrança escolar e possibilita sua reprodução fiel?

• ✅ A) Gravação de áudio. Ela registra sons e permite ouvir novamente voz, entonação ou canção.
• ❌ B) Mensagem de texto. Registra palavras escritas, mas não guarda a voz nem os sons.
• ❌ C) Transcrição textual. Pode registrar o conteúdo falado por escrito, mas não preserva a entonação.
• ❌ D) Reportagem escrita. Conta informações em palavras, sem reproduzir os sons da lembrança.
• ❌ E) Cartaz ilustrado. Pode apresentar desenhos ou palavras, mas não permite ouvir uma voz ou canção.

Gabarito: A. O ponto central é diferenciar o conteúdo de uma fala do seu registro sonoro. Uma transcrição guarda palavras; o áudio pode preservar também a voz e a entonação.

7. O que mostra que as duas famílias falam da mesma coisa?

Na roda, Lia ouviu duas famílias usarem nomes diferentes para quem protege a chuva. O que mostra que elas falam da mesma coisa?

• ❌ A) É ter o mesmo nome para as duas famílias. A situação informa que os nomes são diferentes.
• ❌ B) É morar perto uma da outra. A proximidade das famílias não mostra qual ideia estão compartilhando.
• ❌ C) É contar histórias diferentes. Histórias diferentes, por si só, não indicam que atribuem a mesma tarefa.
• ❌ D) É fazer a mesma festa. A festa não é a pista central sobre o que as famílias descrevem.
• ✅ E) É cuidar da chuva para as duas famílias. Mesmo com nomes distintos, a tarefa atribuída é a mesma.

Gabarito: E. A questão diferencia a forma de nomear da ideia apresentada. Conduza a conversa com cuidado, reconhecendo que tradições podem ter nomes e narrativas próprios.

8. Como as pessoas podem conversar sobre a ideia de colocar uma estátua religiosa na praça?

Um grupo quer colocar uma estátua de uma religião na praça. Como as pessoas podem conversar sobre essa ideia?

• ❌ A) Impedindo qualquer conversa. Sem conversa, as pessoas não conseguem expor nem ouvir opiniões sobre a proposta.
• ❌ B) Escolhendo sem ouvir ninguém. Uma decisão tomada sem escuta não considera as pessoas da comunidade.
• ✅ C) Ouvindo as opiniões de todos. Escutar as diferentes opiniões permite conversar com respeito sobre a ideia.
• ❌ D) Falando sem deixar ninguém falar. Isso impede o diálogo, pois só uma pessoa ou grupo participa.
• ❌ E) Ouvindo só quem concorda. Excluir quem pensa diferente não representa uma escuta respeitosa de todos.

Gabarito: C. O item valoriza diálogo e participação, não uma decisão específica sobre a estátua. O importante é que a turma reconheça a necessidade de ouvir diferentes opiniões sem silenciar quem discorda.

Fechamento: use as respostas para planejar a retomada

Depois da atividade, observe quais pistas as crianças usaram e quais confusões apareceram. Retome os conceitos com exemplos acessíveis e acolha dúvidas sobre símbolos e crenças sem pedir que alguém represente toda uma tradição. Para consultar mais itens, acesse questões da habilidade EF01ER06. Se quiser montar uma avaliação com outros temas e ajustar a seleção ao seu planejamento, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a leitura e a conversa à sua turma. O GeraProva pode ajudar você a preparar atividades; a escolha final do que aplicar continua nas suas mãos.