Atividades de Estratégias de produção para o 7º ano com gabarito

Quando trabalho Estratégias de produção com uma turma de 7º ano, procuro partir de situações concretas de comunicação: preparar uma entrevista, escolher perguntas pertinentes e organizar um roteiro para apresentar informações. Na prática, não basta pedir que os estudantes escrevam perguntas ou listem etapas; é importante que entendam o objetivo do texto e a relação entre o assunto, o público e as escolhas feitas durante a produção.

Neste material, reuni questões que permitem observar esse processo em diferentes contextos. Elas ajudam a conversar sobre foco temático, seleção de informações, perfil de entrevistado e sequência de um vídeo científico. Uso as atividades para diagnóstico, revisão ou avaliação, sempre reservando um momento para que a turma explique como chegou às respostas.

O que o aluno de 7º ano precisa saber sobre Estratégias de produção

Em Estratégias de produção, o aluno precisa compreender que produzir um texto oral, escrito ou audiovisual envolve escolhas orientadas por uma finalidade. Ao planejar uma entrevista, é necessário definir um recorte temático, conhecer o perfil do entrevistado e formular perguntas que ajudem a desenvolver o assunto, em vez de apenas reunir curiosidades soltas. Também é importante distinguir informações de planejamento, como data, local e duração, da justificativa para escolher uma pessoa ou de aspectos que constituem o tema central. Na produção de um roteiro, o estudante precisa organizar as partes em uma sequência compreensível e considerar quem vai acompanhar o conteúdo. No vídeo científico, por exemplo, pode apresentar o problema com um gancho, explicar o método, mostrar resultados e concluir de forma breve. Para mim, o ponto principal é fazer com que cada decisão de produção tenha relação com o objetivo, com as informações disponíveis e com o público-alvo.

O que ele precisa saber antes

As questões mobilizam conhecimentos que podem ser retomados rapidamente antes da atividade. O primeiro é localizar informações explícitas em um texto e relacioná-las à finalidade de uma escolha: por exemplo, perceber qual dado explica a seleção de uma entrevistada. Também é útil identificar o foco temático e reconhecer características básicas da entrevista, como a presença de perguntas direcionadas a uma pessoa que pode falar sobre o assunto.

Outro pré-requisito importante é formular ou avaliar perguntas abertas e pertinentes. O estudante deve comparar uma pergunta com o tema e com o perfil do entrevistado, observando se ela permite desenvolver o assunto ou se se limita a um detalhe. Nas atividades sobre roteiro científico, vale revisar a organização de uma apresentação e a importância de explicar termos técnicos para o público previsto. Não é necessário transformar essa preparação em uma aula longa: uma conversa breve sobre finalidade, tema, entrevistado e público já ajuda a turma a entrar nas questões.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente previsto nestas questões é confundir informações que aparecem juntas no texto, mas cumprem funções diferentes. Duração, data e local podem organizar a entrevista, enquanto a experiência profissional pode justificar a escolha da pessoa entrevistada. Da mesma forma, o objetivo amplo da conversa não é necessariamente a justificativa da seleção.

Na escolha de perguntas, o risco é ficar preso a um único aspecto e não conferir se a alternativa atende ao conjunto do objetivo. Uma pergunta sobre irrigação, por exemplo, pode ter relação com uma horta sustentável, mas não contempla sozinha práticas, desafios e resultados. Também aparecem alternativas que partem de uma premissa contrariada pelo texto — como supor que um projeto foi interrompido quando a informação disponível diz que ele continua. Ler com atenção evita aceitar essa contradição.

Outro ponto de atenção é confundir o recorte geral com um tópico específico. Políticas públicas, sono ou proteção auricular podem aparecer em uma entrevista sobre ruídos urbanos e qualidade de vida de idosos, mas não substituem o tema central. No roteiro científico, a dificuldade pode ser embaralhar a ordem das etapas ou acrescentar detalhes que não contribuem para a compreensão. Em sala, peço que os estudantes apontem a pista textual que confirma a resposta; isso torna o raciocínio visível e ajuda a diferenciar uma leitura cuidadosa de uma escolha por associação vaga.

Como trabalhar em sala

1. Mapeie tema, finalidade e pessoa entrevistada. Antes de responder, peça à turma que sublinhe o assunto da entrevista, circule quem será entrevistado e anote o objetivo da conversa. Em seguida, comparem essas informações com as perguntas propostas. Esse procedimento simples ajuda a perceber se uma alternativa está alinhada ou apenas menciona um detalhe relacionado.
2. Faça uma revisão de perguntas em duplas. Cada dupla pode receber um tema e elaborar duas perguntas abertas. Depois, troca as perguntas com outra dupla, que verifica se elas são pertinentes ao assunto e se permitem desenvolver respostas. Não é preciso material especial: caderno e quadro bastam. Ao final, a turma pode discutir como evitar perguntas genéricas ou limitadas a uma informação isolada.
3. Organize um roteiro em cartões ou no quadro. Escreva etapas possíveis de uma entrevista ou de um vídeo científico em tiras de papel, ou liste-as fora de ordem no quadro. Os grupos justificam a sequência e explicam o papel de cada parte. No vídeo-minuto, a turma pode relacionar gancho, método, resultados e conclusão, considerando também a linguagem adequada ao público-alvo.
4. Use o gabarito para pedir evidências. Depois da resolução individual, não apresente apenas a letra correta. Convide os alunos a localizar no texto a informação que sustenta a escolha e a explicar por que um distrator parece possível, mas não atende ao objetivo. Essa conversa transforma a correção em prática de leitura e planejamento.

Questões prontas de Estratégias de produção para o 7º ano (com gabarito comentado)

As atividades abaixo podem ser aplicadas em sequência ou selecionadas conforme o foco da aula. Em cada questão, vale pedir que os estudantes justifiquem a resposta usando elementos do enunciado. Assim, o gabarito comentado serve também como referência para a discussão coletiva.

1. Qual informação justifica a escolha da entrevistada?

Enunciado: Dados ilustrativos: cerca de 75% dos moradores do bairro participam de atividades nos centros culturais. Relatório de planejamento, 12 junho 2024 — Este texto apresenta a concepção de uma entrevista com a diretora do Centro de Arte e Memória, Ana Ribeiro. O objetivo é investigar as estratégias adotadas para ampliar o acesso da comunidade às oficinas artísticas. A profissional foi escolhida por sua experiência prévia na coordenação de programas culturais em cidades vizinhas. A entrevista será conduzida presencialmente no auditório do centro, com duração prevista de 40 minutos. Analise o texto-base e identifique qual informação justifica a escolha da entrevistada para a condução da entrevista.

• ❌ A) A menção à experiência prévia da entrevistada em coordenação de programas culturais. Essa é a informação que justifica a escolha; portanto, não é a alternativa errada.
• ❌ B) A menção à previsão de duração de 40 minutos para a entrevista. A duração organiza a condução, mas não explica por que Ana Ribeiro foi selecionada.
• ❌ C) A menção à data e local de realização da entrevista. Esses dados tratam da logística, não da justificativa para escolher a entrevistada.
• ❌ D) A menção à estatística de participação de moradores nos centros culturais. O dado contextualiza o assunto, mas não fundamenta a escolha da pessoa.
• ✅ E) A menção ao objetivo de ampliar o acesso da comunidade às oficinas artísticas. Embora seja o objetivo da entrevista, não é a razão apresentada para a seleção de Ana Ribeiro. A justificativa explícita é sua experiência anterior em programas culturais.

2. Que pergunta atende aos objetivos da entrevista com Dona Lúcia?

Enunciado: Dona Lúcia cultiva hortaliças sem agrotóxicos em uma horta comunitária, usa composto orgânico, colhe diariamente e doa parte da produção a vizinhos. Maria, estudante do 7º ano, anotou informações sobre o método de cultivo, os impactos na saúde dos consumidores e a participação dos moradores. Para elaborar seu roteiro, ela busca definir o foco temático e formular perguntas que explorem práticas sustentáveis, desafios enfrentados e resultados observados. Identifique a pergunta que melhor atende a esse objetivo.

• ❌ A) Quem são os principais compradores dos produtos de Dona Lúcia? A pergunta investiga possíveis compradores, mas não contempla práticas sustentáveis, dificuldades e resultados.
• ✅ B) Que práticas sustentáveis você adota, que dificuldades enfrenta e que mudanças percebeu na horta? A alternativa abrange os três aspectos previstos: práticas, desafios e resultados observados.
• ❌ C) Quando Dona Lúcia iniciou o cultivo urbano de hortaliças? Busca somente uma data e não explora os aspectos definidos para a entrevista.
• ❌ D) Quantos tipos de hortaliças são cultivados pela horta de Dona Lúcia? A quantidade de variedades não responde ao conjunto do objetivo.
• ❌ E) Quais técnicas de irrigação Dona Lúcia utiliza na horta? A irrigação pode ser um aspecto do cultivo, mas a pergunta não aborda dificuldades nem resultados.

3. Qual pergunta é adequada ao tema e ao perfil de Maria Silva?

Enunciado: O Centro de Agroecologia de Boa Fortuna mantém um projeto de horta comunitária coordenado pela agrônoma Maria Silva. Desde 2020, moradores cultivam verduras e leguminosas em espaços antes degradados, com compostagem e irrigação sustentável. O projeto distribui alimentos frescos a famílias de baixa renda e realiza oficinas mensais. Maria também compartilha vídeos educativos e registra depoimentos, dados de produção e sugestões de cultivo em pequenos espaços. Com base no texto, identifique uma pergunta adequada para integrar o roteiro de entrevista.

• ❌ A) Por que o grupo deixou de cultivar verduras nos espaços recuperados? A pergunta parte de uma informação contrária ao texto, que afirma que o grupo cultiva verduras desde 2020.
• ❌ B) Por que as oficinas deixaram de ensinar práticas de cultivo? O texto informa que as oficinas acontecem mensalmente sobre práticas agroecológicas, não que tenham abandonado o tema.
• ✅ C) Como você criou o projeto de horta comunitária e quais foram os principais desafios na implementação? A pergunta se relaciona ao projeto coordenado por Maria e permite que ela explique sua criação e os desafios.
• ❌ D) Como o blog substituiu o trabalho dos moradores na horta? O texto apresenta o blog como espaço de registros e sugestões, não como substituto do trabalho comunitário.
• ❌ E) Como a irrigação sustentável impediu a distribuição dos alimentos? Não há indicação de que a irrigação tenha impedido a distribuição; o texto informa que os alimentos foram distribuídos.

4. Qual é o recorte temático e quem foi escolhido para a entrevista?

Enunciado: Um grupo de estudantes planeja entrevistar um especialista para entender os efeitos do barulho intenso nas cidades sobre a saúde dos idosos. No roteiro, definiu o tema como “como o excesso de ruídos urbanos afeta a qualidade de vida na terceira idade” e escolheu o Dr. César Silva, audiologista com experiência em gerontologia. Os estudantes pesquisaram níveis de som nas ruas e indicadores de distúrbios de sono em pessoas acima de 60 anos. Também elaboraram perguntas sobre ruídos prejudiciais, proteção auricular e políticas públicas. Identifique o recorte temático e o entrevistado definidos.

• ✅ A) Efeitos dos ruídos das cidades na vida dos idosos; Dr. César Silva, especialista em audiologia e envelhecimento. Essa alternativa apresenta o tema central e o profissional selecionado.
• ❌ B) Políticas públicas para o envelhecimento saudável; Dr. César Silva, especialista em audiologia e envelhecimento. Políticas públicas são um tópico das perguntas, não o recorte temático geral.
• ❌ C) Distúrbios de sono em pessoas com mais de 60 anos; Dr. César Silva, especialista em audiologia e envelhecimento. O sono é um indicador pesquisado, não o tema completo da entrevista.
• ❌ D) Níveis de som medidos nas ruas; Dr. César Silva, especialista em audiologia e envelhecimento. Os níveis de som são dados de preparação, não o recorte definido.
• ❌ E) Proteção auricular para reduzir os ruídos; Dr. César Silva, especialista em audiologia e envelhecimento. A proteção auricular é um dos assuntos previstos para as perguntas, não o tema central.

5. Qual pergunta combina com o tema e a experiência da entrevistada?

Enunciado: Um grupo de estudantes se organiza para gravar um podcast sobre reaproveitamento de resíduos na escola. Eles decidiram entrevistar Ana Barros, coordenadora da Cooperativa Verde Viva, que coleta materiais recicláveis no bairro. Entre as possibilidades estão perguntas sobre ciclo da água, classificação do lixo, coordenação das atividades, sacolas plásticas usadas na coleta e a inauguração de um laboratório de ciências. Identifique a pergunta que alinha corretamente o recorte temático e a experiência da entrevistada.

• ❌ A) Quais os desafios de coordenação das atividades? Embora possa se relacionar à cooperativa, é genérica e não focaliza diretamente o reaproveitamento de resíduos.
• ✅ B) Como a cooperativa separa e classifica o lixo? A pergunta aborda diretamente o processo de reciclagem, tema do podcast e área de atuação de Ana Barros.
• ❌ C) Qual a importância de estudar o ciclo da água? Não se relaciona ao tema de resíduos nem à experiência da coordenadora da cooperativa.
• ❌ D) Quando será inaugurado o novo laboratório de ciências? A pergunta não tem ligação com o podcast sobre reciclagem ou com o trabalho da entrevistada.
• ❌ E) Quantas sacolas plásticas são usadas na coleta? Trata de um dado muito específico e não desenvolve o processo de reaproveitamento como tema principal.

6. Qual pergunta aprofunda o tema central da entrevista com Marco Almeida?

Enunciado: Marco Almeida é luthier em Porto Alegre e desenvolve o projeto Serenata Sustentável, que transforma resíduos de construção em violões artesanais. Uma reportagem informa que há descarte anual de madeira no Rio Grande do Sul. No roteiro de entrevista, a repórter planeja explorar as técnicas de produção, a trajetória de Marco e a viabilidade econômica da iniciativa. Identifique a pergunta mais adequada para aprofundar o tema central com o entrevistado.

• ❌ A) Você já pensou em trabalhar com outros materiais recicláveis? Pode desviar o foco da madeira reciclada e do projeto que está sendo abordado.
• ❌ B) Quando decidiu mudar seu local de trabalho para Porto Alegre? Pergunta sobre uma mudança de cidade, sem relação direta com a produção de instrumentos com madeira reaproveitada.
• ❌ C) Quantos violões são produzidos por mês em sua oficina? Trata de uma quantidade específica e não aprofunda a origem do projeto ou sua proposta sustentável.
• ❌ D) Qual a sua opinião sobre políticas culturais no Brasil? Aborda um tema amplo que não se concentra no projeto de instrumentos reciclados.
• ✅ E) Como surgiu a ideia de criar instrumentos musicais usando madeira reciclada? A pergunta conecta a trajetória do entrevistado ao projeto e aprofunda diretamente o assunto central.

7. Que pergunta aprofunda a apicultura urbana?

Enunciado: Alunos acompanham a instalação de colmeias no quintal da escola como parte de um projeto sobre apicultura urbana. Para elaborar um roteiro, pesquisaram o perfil do especialista convidado: Francisco Lima, apicultor há 12 anos, que desenvolve técnicas de adaptação de colmeias em espaços reduzidos e estuda a importância das abelhas na polinização de hortas comunitárias. Identifique qual pergunta contribui para aprofundar o tema com o entrevistado selecionado.

• ❌ A) Por que o senhor escolheu trabalhar com abelhas em vez de outros animais? É uma pergunta genérica sobre motivação e não trata das técnicas de apicultura urbana.
• ❌ B) Qual foi a primeira escola que convidou para instalar suas colmeias? Menciona um contexto escolar, mas não aprofunda as adaptações ou os desafios do tema.
• ❌ C) Quantos anos o senhor tinha quando começou a criar abelhas? Trata da biografia pessoal, sem relação direta com o foco da entrevista.
• ✅ D) Como o senhor adapta as colmeias para ambientes urbanos com espaço limitado? A pergunta retoma a experiência específica de Francisco e aprofunda a adaptação em espaços reduzidos.
• ❌ E) Quantos quilos de mel o senhor produz em cada colmeia? Concentra-se na quantidade de mel, sem abordar o recorte sobre apicultura urbana e adaptação.

8. Que elemento é essencial no roteiro de um vídeo-minuto científico?

Enunciado: Uma turma do 7º ano vai produzir um vídeo-minuto científico para responder à pergunta: “Por que algumas sementes germinam melhor em solo arenoso do que em solo argiloso?”. O professor orienta que um roteiro claro comece com um gancho que apresente o problema de forma atraente. Em seguida, deve descrever o método, mostrar resultados com imagens ou gráficos simples e finalizar com uma conclusão breve e um convite à reflexão ou ação. O público-alvo deve ser definido, e os termos técnicos precisam ser compreensíveis para colegas de outras turmas. Identifique um elemento essencial do roteiro.

• ❌ A) Incluir no roteiro uma chamada para ação antes de apresentar as conclusões finais. A orientação situa o convite à reflexão ou ação depois da conclusão, não antes dela.
• ✅ B) Incluir uma breve explicação sobre o problema para motivar o público logo no início. Isso corresponde ao gancho inicial, que apresenta o problema de maneira atraente.
• ❌ C) Incluir um detalhamento extenso do método experimental antes de apresentar o tema. O roteiro prevê começar pelo gancho; detalhes extensos antes de apresentar o problema prejudicam a sequência indicada.
• ❌ D) Incluir a citação integral de um artigo científico na introdução. Essa orientação não aparece no texto e uma citação extensa não corresponde ao roteiro breve e acessível descrito.
• ❌ E) Incluir a lista completa de equipamentos no meio sem relação com a narrativa. Informações sem relação com a sequência não ajudam a explicar o problema, o método ou os resultados.

Próximos passos

Depois da correção, retome com a turma as pistas que orientam as escolhas: objetivo, tema, pessoa entrevistada, público e ordem das informações. Você também pode consultar as questões da habilidade EF69LP39 e as questões da habilidade EF69LP37 para ampliar o trabalho. Para preparar outras avaliações, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a aplicação ao percurso da sua turma. No GeraProva, você pode gerar materiais para apoiar seu planejamento e continuar revisando as atividades conforme os objetivos de aprendizagem.