Atividades de Construção de repertório lexical para o 6º ano com gabarito

Quando trabalho construção de repertório lexical no 6º ano, procuro aproximar as palavras em inglês de situações que os estudantes reconheçam: esportes, lazer, rotina, transportes e frases simples. Em sala, percebo que não basta pedir uma tradução isolada; é importante ajudar a turma a observar o contexto e a relação entre as palavras. Uma frase curta pode mostrar se um termo indica motivo, preferência ou frequência, por exemplo.

Organizei aqui atividades com diferentes entradas para o vocabulário: reconhecimento de palavras, interpretação de expressões, conectores, prefixos, passado de verbo e sentidos que variam conforme o contexto. As questões permitem retomar conteúdos em etapas e conversar sobre como chegamos a uma resposta, não apenas conferir uma letra. Ao final, deixo propostas simples de trabalho e o gabarito comentado das oito questões.

O que o aluno de 6º ano precisa saber sobre Construção de repertório lexical

No 6º ano, construir repertório lexical em Língua Inglesa significa reconhecer palavras e expressões frequentes e mobilizá-las para compreender enunciados curtos. O aluno precisa relacionar termos a campos familiares, como esportes, lazer, rotina e transportes, e observar pistas do contexto antes de escolher um significado. Também é útil identificar a função de palavras que conectam ideias, como because, que introduz uma razão, e perceber expressões de tempo, como every Sunday, que ajudam a reconhecer hábitos. Esse repertório inclui notar que formas verbais mudam conforme o tempo — make passa a made no passado — e que prefixos, como re-, contribuem para o sentido. Além disso, uma palavra pode ter mais de um significado, como bank, e o vocabulário pode variar entre variedades do inglês: truck no inglês americano corresponde a lorry no britânico. A meta é usar essas pistas para compreender mensagens simples, não decorar traduções sem contexto.

O que ele precisa saber antes

As questões partem de conhecimentos iniciais, por isso posso usá-las tanto para diagnóstico quanto para revisão. Antes de aplicá-las, vale verificar se a turma reconhece vocabulário básico em inglês e consegue compreender frases simples. Para os itens sobre esportes e veículos, é útil conhecer nomes comuns dessas categorias; para as questões de rotina, reconhecer expressões de tempo e frequência ajuda a localizar quando algo acontece.

Também são necessários alguns conhecimentos linguísticos pontuais: reconhecer verbos e pistas de tempo passado; conhecer o uso de love para expressar preferência; e ter contato com prefixos comuns, como re-, un-, mis-, dis- e sub-. Para a questão sobre bank, a turma precisa considerar que uma palavra pode ter mais de um significado. Já o item de transportes apresenta uma variação lexical entre inglês americano e britânico. Se algum desses pontos ainda não foi trabalhado, posso usar a questão como ponto de partida, sem esperar que todos os alunos já dominem o conteúdo.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente que as questões ajudam a observar é escolher uma palavra por associação superficial, sem conferir a relação que a frase apresenta. No item do conector, por exemplo, and pode parecer plausível por unir duas partes, mas não expressa que a necessidade de leite foi o motivo da ida à loja. A leitura da relação entre as ideias distingue adição, contraste, sequência e causa.

Em vocabulário, pode haver confusão entre termos de uma mesma categoria. Ao procurar “futebol”, a presença de outros esportes nas alternativas exige lembrar o termo específico soccer, e não apenas reconhecer que todas as opções nomeiam esportes. Algo semelhante pode acontecer com transportes: identificar que lorry é um veículo não basta; é preciso relacioná-lo ao equivalente britânico de truck.

Outros distratores revelam estratégias compreensíveis, mas insuficientes. A alternativa maked aplica a regra regular de acrescentar -ed, sem considerar que make é irregular. Na frase sobre a rotina, escolher palavras como family ou park pode indicar que o aluno localizou informações importantes, mas não as que marcam quando a atividade ocorre. E, em bank, duas opções que dizem “instituição financeira” não apresentam dois sentidos distintos. Em todos esses casos, peço que o aluno explique a pista usada; assim, consigo entender se a dificuldade está no vocabulário, na leitura do contexto ou na relação entre os termos.

Como trabalhar em sala

1. Monte um mural de palavras por tema. No quadro ou em folhas reutilizadas, organize palavras que a turma já conhece em grupos como esportes, lazer, rotina e transportes. Peça que os alunos acrescentem exemplos e, quando possível, uma frase curta. Retomar e reorganizar o mural ajuda a observar relações entre palavras, em vez de estudar listas sem conexão.
2. Faça leitura de frases com marcação de pistas. Apresente frases curtas, como as das atividades, e convide a turma a sublinhar palavras que mostram motivo, tempo, preferência ou ação. Antes de revelar a resposta, peça que expliquem qual relação identificaram. Essa conversa torna visível o raciocínio e ajuda a diferenciar palavras de conteúdo de palavras que conectam ideias.
3. Compare palavras próximas e seus significados. Em pares, os estudantes podem separar cartões ou palavras no quadro por categoria: soccer e outros esportes; truck e outros veículos; because, and e but. Depois, cada dupla explica por que uma palavra serve em uma frase e outra não. Não é preciso imprimir materiais: a atividade pode ser feita oralmente ou no caderno.
4. Explore famílias de palavras e formas verbais. Retome exemplos de prefixos e converse sobre o que re- sugere. Em outro momento, compare make, makes, making e made, chamando atenção para a referência ao passado e para a forma irregular. O objetivo é que a turma observe padrões e também reconheça quando uma palavra não segue a regra mais comum.
5. Use questões curtas como diagnóstico e retomada. Aplique alguns itens individualmente, corrija coletivamente e peça justificativas para respostas certas e erradas. Se muitos estudantes escolherem um distrator, retome a pista associada àquele conteúdo: a expressão de frequência, o sentido de um prefixo ou a diferença entre duas acepções. Essa abordagem transforma o gabarito em uma oportunidade de ensino.

Questões prontas de Construção de repertório lexical para o 6º ano (com gabarito comentado)

A seguir, estão as oito questões completas. Sugiro que os alunos tentem responder antes de consultar os comentários e que a correção considere também a explicação da escolha. As opções erradas estão comentadas para facilitar a devolutiva e a revisão dos conteúdos.

1. Complete the sentence with the connector that shows the reason: I went to the store ___ I needed some milk.

• ✅ A) because. Correta: because introduz a razão de a pessoa ter ido à loja: precisava de leite.
• ❌ B) and. And une ideias, mas não informa que precisar de leite é o motivo da ida à loja.
• ❌ C) but. But expressa contraste, não a relação de causa apresentada na frase.
• ❌ D) before. Before indica que algo acontece antes de outra coisa; não apresenta o motivo.
• ❌ E) then. Then marca o que acontece em seguida, não a razão da ida à loja.

Gabarito comentado: A pista é a relação entre as duas partes: a segunda explica por que a pessoa foi à loja. Vale pedir à turma que diferencie essa relação de adição, contraste e sequência.

2. Você está conversando sobre esportes. Qual é a palavra correta para “futebol” em inglês?

• ❌ A) Baseball. Significa beisebol, que é outro esporte.
• ❌ B) Rugby. É o nome de outro esporte, com regras diferentes das do futebol.
• ❌ C) Basketball. Significa basquete, não futebol.
• ❌ D) Tennis. Significa tênis, outro esporte.
• ✅ E) Soccer. É uma palavra usada em inglês para se referir ao esporte futebol.

Gabarito comentado: A resposta correta é soccer. As demais alternativas são palavras de uma mesma categoria — esportes —, mas não correspondem ao significado pedido. É uma boa oportunidade para revisar vocabulário por tema.

3. John loves to bake. He made cookies yesterday and shared them with his neighbors. Identify the correct past tense form of “make”.

• ❌ A) make. É a forma base do verbo, não sua forma no passado.
• ✅ B) made. É o passado de make; a frase informa que John fez os biscoitos ontem.
• ❌ C) making. É a forma terminada em -ing, não o passado simples.
• ❌ D) makes. É uma forma do presente usada com he, she ou it, não o passado.
• ❌ E) maked. Aplica a terminação -ed, mas make é irregular e seu passado é made.

Gabarito comentado: A palavra yesterday é uma pista temporal, e o verbo está no passado: made. A alternativa maked mostra uma generalização da regra regular, que pode ser discutida ao comparar verbos regulares e irregulares.

4. Durante uma pesquisa sobre tecnologia, a palavra “innovation” está frequentemente ao lado de qual prefixo que indica mudança?

• ✅ A) Re-. O prefixo re- pode indicar repetição ou mudança, como na ideia de fazer algo novamente.
• ❌ B) Un-. É associado à negação, não à ideia indicada no enunciado.
• ❌ C) Mis-. Está relacionado a erro ou algo feito de maneira incorreta.
• ❌ D) Dis-. Pode indicar oposição ou negação, não a relação pedida.
• ❌ E) Sub-. Indica algo abaixo ou inferior, não a ideia de mudança apresentada.

Gabarito comentado: A opção indicada é re-. Para fixar, vale comparar o sentido geral de cada prefixo e lembrar que observar uma parte da palavra pode oferecer uma pista, mas não substitui a compreensão do termo no contexto.

5. Leia a frase: “My family goes to the park every Sunday.” Quais são as palavras-chave que indicam a rotina dessa família?

• ✅ A) park, every Sunday. A expressão every Sunday mostra quando a atividade ocorre, e park identifica o lugar da atividade.
• ❌ B) goes, family. Essas palavras informam a ação e quem a realiza, mas, sozinhas, não indicam a frequência da rotina.
• ❌ C) to, the. São palavras de ligação e não informam a rotina.
• ❌ D) every, park. A alternativa não apresenta a expressão completa every Sunday, que indica quando a família vai ao parque.
• ❌ E) Sunday, family. Não inclui o lugar ou a atividade que completa a informação sobre a rotina.

Gabarito comentado: A resposta A reúne a referência ao lugar e a expressão de tempo. O sinal mais direto da regularidade é every Sunday. Peça aos alunos que localizem a frequência e expliquem o papel das outras palavras.

6. Em um filme, um personagem diz “I love playing soccer”. O que essa frase indica sobre suas atividades de lazer?

• ❌ A) Ele detesta esportes. A frase indica o contrário: o personagem expressa que gosta da atividade.
• ✅ B) Ele gosta de jogar futebol. I love expressa que gosta muito, e playing soccer significa jogar futebol.
• ❌ C) Ele prefere assistir esportes. A frase fala em jogar futebol, não em assistir a esportes.
• ❌ D) Ele não tem hobbies. A atividade mencionada pode ser um hobby; a frase não diz que ele não tem interesses.
• ❌ E) Ele pratica yoga. Yoga não aparece na frase; a atividade indicada é jogar futebol.

Gabarito comentado: É necessário compreender as duas partes da expressão: I love comunica preferência, e playing soccer nomeia a atividade. O item ajuda a distinguir praticar um esporte de assistir a ele.

7. Qual é o significado da palavra “bank”? Escolha a opção correta que apresenta dois significados diferentes.

• ❌ A) Banco de dados e vaso de plantas. Bank pode se referir a um banco de dados em certos usos, mas não significa vaso de plantas.
• ✅ B) Margem de rio e instituição financeira. Bank pode ter esses dois significados diferentes.
• ❌ C) Instituição financeira e lugar para guardar dinheiro. As duas expressões apontam para o mesmo sentido, não para dois significados distintos.
• ❌ D) Banco e local de estudo. A opção não apresenta dois sentidos válidos da palavra em inglês; “local de estudo” não corresponde ao significado pedido.
• ❌ E) Banco e vaso de plantas. A alternativa mistura uma tradução possível de bank com um significado que a palavra não tem.

Gabarito comentado: A opção B reúne a instituição financeira e a margem de um rio. A questão mostra que uma mesma palavra pode assumir sentidos diferentes. Também é importante não contar duas paráfrases do mesmo sentido como se fossem acepções distintas.

8. Identify the British English equivalent of American “truck”.

• ✅ A) lorry. No inglês britânico, lorry é o termo convencional para um veículo de transporte de mercadorias; truck é usado principalmente no inglês americano.
• ❌ B) bus. Um ônibus transporta passageiros; não é o veículo de carga indicado por truck.
• ❌ C) car. Significa carro, um veículo pessoal, não o equivalente lexical pedido.
• ❌ D) bicycle. Significa bicicleta, um veículo movido pela força humana, diferente de um veículo motorizado de carga.
• ❌ E) van. É um veículo relacionado, mas não é o equivalente britânico solicitado para truck.

Gabarito comentado: A resposta é lorry. O item permite conversar sobre variação regional do inglês: uma mesma ideia pode ser expressa por palavras diferentes em variedades distintas. Os distratores são transportes, mas isso não os torna sinônimos.

Fechamento: transforme o gabarito em próximo passo

Depois da correção, identifico quais relações merecem uma nova retomada: causa, vocabulário temático, passado irregular, expressões de rotina, polissemia ou variação regional. Para ampliar as atividades, consulte também as questões da habilidade EF06LI14, as questões da habilidade EF06LI17, as questões da habilidade EF06LI19 e as questões da habilidade EF06LI05. A habilidade EF06LI10 também aparece na questão sobre os sentidos de bank.

Quando quero variar a avaliação ou organizar questões para objetivos diferentes, posso usar o gerador de provas do GeraProva. O cadastro grátis permite conhecer a plataforma e preparar materiais de acordo com o que estou trabalhando com a turma.

Use estas questões como ponto de partida e adapte a aplicação ao percurso da sua turma. No GeraProva, você pode criar provas e atividades com apoio de IA e revisar cada item antes de compartilhar com os alunos.