Atividades de Biodiversidade e Sustentabilidade para o 6º ano com gabarito

Quando trabalho Biodiversidade e Sustentabilidade com o 6º ano, procuro aproximar os conceitos de situações que a turma reconhece: o consumo de energia em casa, a troca de lâmpadas e a leitura de informações sobre aparelhos. Esses contextos ajudam a discutir escolhas e impactos sem tratar sustentabilidade como uma lista de recomendações soltas. Também permitem retomar conhecimentos matemáticos necessários para interpretar dados e justificar uma resposta.

As questões reunidas aqui têm foco predominante em consumo e custo de energia, com cálculos de diferenças, multiplicações, porcentagens e comparação de valores. Há também dois itens de astronomia entre as questões fornecidas; mantenho-os identificados como conteúdos distintos, para que você decida se fazem sentido na sua avaliação ou se devem ser usados em outra atividade. A proposta é oferecer um conjunto comentado, não afirmar que todos os itens avaliam diretamente biodiversidade.

O que o aluno de 6º ano precisa saber sobre Biodiversidade e Sustentabilidade

Ao estudar Biodiversidade e Sustentabilidade no 6º ano, o aluno precisa compreender que os seres vivos e os ambientes formam relações variadas e que as decisões humanas podem afetar essas relações e o uso dos recursos naturais. Para discutir sustentabilidade com clareza, vale relacionar atitudes e tecnologias a consequências observáveis, como o consumo de eletricidade de aparelhos e lâmpadas. Nas questões deste conjunto, o recorte concreto é principalmente a energia: interpretar kWh, watts, tarifa e valores de consumo; calcular diferenças entre aparelhos; e comparar alternativas com base nos dados, em vez de escolher apenas pelo preço ou por um número isolado. É importante distinguir consumo de custo e entender que uma economia mensal pode ser projetada para um ano quando o problema pede isso. Esse trabalho não substitui o estudo dos ecossistemas e da diversidade de seres vivos: ele oferece uma entrada interdisciplinar para conversar sobre uso responsável de recursos, apoiando-se em cálculos e justificativas compreensíveis para a turma.

O que ele precisa saber antes

Os pré-requisitos variam de uma questão para outra. Antes de propor o conjunto inteiro, verifico se a turma consegue subtrair números naturais e interpretar o resultado como uma diferença entre leituras ou consumos. Para os itens com tarifas, é necessário multiplicar números decimais e relacionar unidades: kWh representa energia consumida, enquanto reais representam custo. Também aparecem multiplicação por 12 para projetar uma economia mensal ao longo de um ano, divisão para comparar custo por unidade de energia e compreensão de porcentagem aplicada a uma quantidade inicial.

Nas questões 7 e 8, os pré-requisitos são diferentes dos cálculos de consumo: movimentos da Terra, ciclos naturais, localização de constelações e noção de esfera celeste. Como esses dois itens tratam de astronomia, não os apresentaria como evidência de aprendizagem sobre biodiversidade ou sustentabilidade. Eles podem servir para uma revisão de outro conteúdo de Ciências/Física, ou ser retirados de uma prova temática mais restrita.

Onde os alunos mais erram

Nas questões de energia, um erro recorrente previsto nos próprios itens é operar com um número sem identificar o que ele representa. Na leitura do medidor, por exemplo, multiplicar a leitura final pela tarifa ignora que o consumo do período é a diferença entre leitura final e inicial. Outro tropeço é confundir kWh com reais: primeiro se encontra a energia consumida; depois, aplica-se a tarifa.

Também é fácil parar no resultado intermediário. Na questão da geladeira, 22 kWh é a economia de um mês, mas o enunciado pede o total anual, então ainda é preciso multiplicar por 12. Na máquina de lavar, calcular o custo de um ciclo não responde ao custo de doze ciclos. Já na comparação de combustíveis, olhar apenas o preço por litro ou a energia por litro não resolve uma pergunta sobre custo por megajoule: é preciso calcular preço dividido pela energia.

Na troca das lâmpadas, o distrator de 3000 W pode parecer plausível quando se multiplicam os 60 W antigos pelas 50 unidades, sem descontar o consumo das LEDs. No item percentual, confundir 20% com 20 unidades leva a uma redução inadequada. Nos dois itens de astronomia, os erros previstos são confundir rotação e translação ou entender uma constelação como um grupo de estrelas fisicamente próximas. Em todos os casos, pedir que o aluno explique o significado de cada etapa ajuda a localizar o raciocínio, não apenas o resultado errado.

Como trabalhar em sala

• Comece por estimativas e unidades: peça à turma que identifique quais valores estão em kWh, watts, reais ou MJ. Antes da conta, cada estudante pode antecipar se o resultado esperado é consumo, economia ou custo.
• Faça uma resolução em duas etapas: organize no quadro a diferença de consumo e, depois, a multiplicação pela tarifa ou pelo período. Esse formato torna visível a razão pela qual não se pode usar diretamente a leitura acumulada do medidor.
• Compare alternativas de aparelhos: use os dados das questões da geladeira, da máquina de lavar e das lâmpadas para discutir o que significa economizar. A turma pode montar uma tabela simples com consumo antigo, consumo novo e diferença, sem precisar de materiais especiais.
• Peça justificativas curtas: além de marcar uma opção, cada aluno registra uma frase explicando por que uma alternativa tentadora não responde ao que foi perguntado. Isso ajuda a diferenciar um erro de cálculo de uma leitura incompleta do enunciado.
• Separe conteúdos que não pertencem ao recorte: reserve os itens de movimentos da Terra e constelações para uma retomada de astronomia. Assim, a avaliação temática mantém coerência sem desperdiçar questões úteis para outro objetivo.

Questões prontas de Biodiversidade e Sustentabilidade para o 6º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir foram fornecidas como itens validados. As seis primeiras exploram principalmente o consumo de energia e cálculos que podem apoiar uma conversa sobre uso responsável de recursos. As duas últimas são de astronomia e estão sinalizadas como conteúdos distintos, para você decidir como aproveitar o material.

1. Um medidor residencial registrava 15 324 kWh no início do mês e 15 611 kWh no fim do mês. Se a tarifa é de R$ 0,82 por kWh, qual é o valor correspondente ao consumo do período?

• ❌ A) R$ 287,00, pois o número de kWh consumidos no mês já corresponde diretamente ao valor da conta. Está errada: 287 é o consumo em kWh, não o custo em reais. Ainda é preciso aplicar a tarifa.
• ❌ B) R$ 12.801,02, pois basta multiplicar a leitura final pela tarifa. Está errada: a leitura final é acumulada; é preciso descontar a leitura inicial antes de calcular o custo.
• ✅ C) R$ 235,34, pois o consumo foi de 287 kWh e esse total deve ser multiplicado por R$ 0,82 por kWh. Correta: 15 611 − 15 324 = 287 kWh; 287 × 0,82 = R$ 235,34.
• ❌ D) −R$ 235,34, pois, ao inverter a subtração, obtém-se −287 kWh antes de aplicar a tarifa. Está errada: para consumo no período, subtrai-se a leitura inicial da final, obtendo uma diferença positiva.
• ❌ E) R$ 246,00, pois se estima o consumo em 300 kWh. Está errada: a questão fornece leituras exatas e pede o valor correspondente ao consumo calculado, não uma estimativa.

Gabarito comentado: a sequência é encontrar o consumo pela diferença das leituras e só então multiplicar pela tarifa. O item permite discutir a distinção entre medida de energia e valor cobrado.

2. Uma geladeira antiga consome 60 kWh por mês. Um modelo novo consome 38 kWh por mês. Qual é a economia de energia em um ano ao substituir o aparelho antigo pelo novo?

• ❌ A) 720 kWh por ano. Esse é o consumo anual da geladeira antiga (60 × 12), não a economia obtida na troca.
• ❌ B) 22 kWh por ano. 22 kWh é a diferença de um mês. Como se pede um ano, ainda falta multiplicar por 12.
• ✅ C) 264 kWh por ano. A economia mensal é 60 − 38 = 22 kWh; em doze meses, 22 × 12 = 264 kWh.
• ❌ D) 456 kWh por ano. Esse valor é o consumo anual do modelo novo (38 × 12), e não a diferença entre os aparelhos.
• ❌ E) 98 kWh por ano. Somar 60 e 38 reúne consumos, mas economia exige calcular a diferença.

Gabarito comentado: primeiro se calcula a economia mensal e depois se projeta o resultado para os doze meses. Vale pedir que a turma explique por que 22 kWh é uma etapa correta, mas não a resposta completa.

3. Uma máquina de lavar consome 0,8 kWh por ciclo. Se ela realiza 12 ciclos em um mês e a tarifa é de R$ 0,90 por kWh, qual é o custo mensal dessa máquina?

• ❌ A) R$ 9,60. Esse número corresponde ao consumo mensal de 9,6 kWh, sem converter o consumo em custo pela tarifa.
• ❌ B) R$ 11,52. Não resulta da sequência correta; é preciso calcular o consumo dos doze ciclos e depois aplicar a tarifa.
• ❌ C) R$ 0,72. É o custo de um único ciclo (0,8 × 0,90), não dos doze ciclos do mês.
• ✅ D) R$ 8,64. O consumo mensal é 0,8 × 12 = 9,6 kWh; então, 9,6 × 0,90 = R$ 8,64.
• ❌ E) R$ 10,80. Esse cálculo considera 12 × 0,90 e deixa de fora o consumo de 0,8 kWh por ciclo.

Gabarito comentado: são duas multiplicações com funções diferentes: a primeira encontra a energia consumida no mês; a segunda encontra o custo. Retomar unidades em cada etapa evita que consumo e valor monetário se confundam.

4. Uma tabela informa: gasolina — preço R$ 6,00/L e energia 34 MJ/L; etanol — preço R$ 4,20/L e energia 24 MJ/L. Qual combustível tem menor custo por megajoule?

• ❌ A) A gasolina, porque sua energia por litro é maior e isso significa menor custo por MJ. Mais energia por litro, por si só, não determina o custo por unidade de energia.
• ❌ B) A gasolina, porque deve-se escolher o maior valor de preço dividido pela energia. O critério está invertido: para menor custo por MJ, compara-se o menor quociente.
• ✅ C) O etanol, porque 4,20 ÷ 24 = 0,175 R$/MJ, ligeiramente abaixo de 6,00 ÷ 34 ≈ 0,176 R$/MJ. A conta compara o custo para cada unidade de energia.
• ❌ D) A gasolina, porque 34 MJ/L é maior que 24 MJ/L. A pergunta inclui preço por energia, então observar apenas MJ por litro é insuficiente.
• ❌ E) Os dois têm exatamente o mesmo custo por megajoule. Os valores são próximos, mas não iguais: 0,175 e aproximadamente 0,176 R$/MJ.

Gabarito comentado: o aluno precisa relacionar duas grandezas e comparar os quocientes. É um bom momento para conversar sobre como a unidade pedida determina a operação, sem confundir preço por litro com custo por MJ.

5. Uma escola decidiu trocar lâmpadas incandescentes por lâmpadas LED, que consomem 10 W cada. Se a escola possui 50 lâmpadas e as incandescentes consumiam 60 W cada, qual será a economia total em watts?

• ❌ A) 2000 W. Não corresponde à diferença de potência por lâmpada multiplicada pelas 50 unidades.
• ✅ B) 2500 W. Cada troca reduz 60 − 10 = 50 W; em 50 lâmpadas, a redução total é 50 × 50 = 2500 W.
• ❌ C) 3000 W. Esse valor equivale a multiplicar 60 W pelas 50 lâmpadas sem descontar o consumo das LEDs; não é a economia.
• ❌ D) 500 W. Não considera corretamente a diferença de potência de cada lâmpada em todas as 50 unidades.
• ❌ E) 1000 W. Multiplicar os 10 W das LEDs por 50 encontra o consumo total das lâmpadas novas, não a economia da troca.

Gabarito comentado: a economia se obtém comparando as potências antiga e nova. A diferença por lâmpada é 50 W; multiplicada pelas 50 lâmpadas, resulta em 2500 W. A unidade pedida é potência, não energia consumida ao longo do tempo.

6. Em uma cidade, a média de consumo de eletricidade por residência é de 300 kWh/mês. Se uma nova tarifa reduz 20% desse valor, qual será o novo valor do consumo médio?

• ❌ A) 300 kWh. É o valor inicial, não o valor depois da redução.
• ✅ B) 240 kWh. Vinte por cento de 300 é 60; subtraindo a redução, 300 − 60 = 240 kWh.
• ❌ C) 260 kWh. Não corresponde à redução de 20% de 300, que é 60 kWh.
• ❌ D) 280 kWh. Subtrair 20 unidades confunde 20% com uma quantidade fixa de 20 kWh.
• ❌ E) 220 kWh. Esse resultado não corresponde a calcular 20% do consumo inicial e subtrair essa parte.

Gabarito comentado: a porcentagem precisa ser calculada sobre o valor inicial. Depois, o valor da redução é retirado dos 300 kWh. A redação menciona uma tarifa reduzindo o valor do consumo; na discussão, é útil distinguir redução de consumo de redução de preço, embora o cálculo proposto seja o do consumo.

7. Conteúdo distinto do recorte: um texto compara o ciclo lunar de cerca de 29,5 dias com a volta da Terra ao redor do Sol, de aproximadamente 365 dias. Qual fenômeno define a duração do ano e acompanha a repetição das estações?

• ❌ A) A rotação da Terra ao redor do próprio eixo. Ela produz a alternância entre dia e noite e dura aproximadamente 24 horas.
• ✅ B) A translação da Terra ao redor do Sol. Uma volta completa dura aproximadamente 365 dias e corresponde ao ciclo anual relacionado às estações.
• ❌ C) A translação da Lua ao redor da Terra. Está relacionada ao ciclo lunar, mas não define o ano solar descrito.
• ❌ D) O movimento aparente diário do Sol no céu. Está associado à rotação terrestre e se repete aproximadamente a cada 24 horas.
• ❌ E) A precessão do eixo terrestre. É uma mudança muito lenta, com duração de milhares de anos, não o ciclo anual.

Gabarito comentado: a alternativa correta é B. O enunciado diferencia ciclo lunar e ciclo anual; o item avalia movimentos astronômicos, não biodiversidade ou consumo sustentável. Pode ser separado para uma atividade de astronomia.

8. Conteúdo distinto do recorte: um mapa celeste mostra a constelação do Cruzeiro do Sul. Qual é a principal função científica de uma constelação?

• ✅ A) Servir como referência de localização na esfera celeste. Constelações ajudam a identificar regiões do céu e orientar observações.
• ❌ B) Indicar que as estrelas estão fisicamente ligadas entre si. As estrelas que formam o padrão aparente podem estar a distâncias muito diferentes.
• ❌ C) Definir a massa real das estrelas que a compõem. A constelação não permite medir diretamente a massa estelar.
• ❌ D) Representar um conjunto de planetas próximos da Terra. Constelações são padrões aparentes de estrelas, não agrupamentos de planetas.
• ❌ E) Mostrar a órbita completa da Terra em torno do Sol. Uma constelação não representa a órbita terrestre.

Gabarito comentado: a alternativa A identifica a função de referência e localização. Como o item pertence à astronomia, use-o em uma revisão desse tema, e não como medida direta de aprendizagem sobre sustentabilidade.

Próximos passos

Você pode aplicar as questões de energia como diagnóstico, selecionar algumas para uma atividade curta ou usar as resoluções como ponto de partida para uma conversa sobre consumo responsável. Para organizar outros itens por habilidade, consulte as questões da habilidade EF06MA11 e as questões da habilidade EF06MA03. No gerador de provas do GeraProva, você pode montar uma avaliação e adaptar a seleção ao objetivo da aula; o cadastro grátis permite começar a explorar a plataforma.

Use o gabarito como apoio e ajuste os itens ao conteúdo efetivamente trabalhado com sua turma; as questões de astronomia podem ser reservadas para outro tema.