Em uma edição recente de uma revista de divulgação científica, foi publicado o seguinte trecho de estudo…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Em uma edição recente de uma revista de divulgação científica, foi publicado o seguinte trecho de estudo realizado por uma equipe de ecólogos no litoral brasileiro: “Nossos dados mostram que, após a implementação de áreas de proteção marinha na Baía do Sol, houve um aumento de 35% na população de cavalos-marinhos em relação ao período anterior. Apesar dessas áreas terem ampliado a fauna local em geral, não observamos diferenças significativas na abundância de outras espécies de peixes pequenos. Os resultados sugerem que a criação de áreas de proteção oferece benefício direto para espécies vulneráveis, mas evidencia que outros fatores ambientais também influenciam as comunidades marinhas. Assim, recomendamos novos estudos para investigar essas relações a longo prazo.” Considerando o trecho do estudo apresentado, qual alternativa melhor explica como o texto-discussão interpreta os dados encontrados, diferenciando fato, hipótese e conclusão?
- A) O texto considera como fato que outros fatores ambientais influenciaram todas as espécies estudadas, sem diferenciar observação, hipótese ou conclusão.
- B) O texto faz uma conclusão generalizada de que houve aumento em todas as espécies após a criação das áreas de proteção, não distinguindo fatos de hipóteses ou conclusões.
- C) A discussão conclui que todas as espécies de peixes pequenos foram beneficiadas igualmente pela criação das áreas de proteção marinha.
- D) O texto apresenta apenas dados da população de cavalos-marinhos, sem fazer análise ou discutir implicações ambientais.
- E) O texto destaca como fato o aumento da população de cavalos-marinhos, sugere como hipótese que outros fatores ambientais influenciam as comunidades marinhas e conclui que a criação de áreas de proteção traz benefícios diretos a espécies vulneráveis.
✅ Resposta correta: alternativa E
Resolução passo a passo
- Identifique os tipos de afirmação no trecho. O fato observado é o aumento de 35% na população de cavalos-marinhos após a implementação das áreas de proteção, um dado medido pelos ecólogos. A hipótese aparece quando o texto sugere que outros fatores ambientais também influenciam as comunidades marinhas, algo que o estudo não testou diretamente, pois apenas evidencia isso e pede novos estudos. A conclusão é a afirmação de que a criação de áreas de proteção oferece benefício direto para espécies vulneráveis, derivada da interpretação dos dados.
- Compare com a alternativa E, que separa exatamente esses três elementos: fato (aumento dos cavalos-marinhos), hipótese (influência de outros fatores) e conclusão (benefício direto a espécies vulneráveis). Ela está correta.
- Analise as demais alternativas. A alternativa A está errada porque trata como fato uma influência que o texto apenas sugere, e afirma que todas as espécies foram estudadas, o que não ocorre. A alternativa B está errada porque o texto afirma explicitamente que não houve diferenças significativas nas outras espécies de peixes pequenos, não um aumento generalizado. A alternativa C está errada porque o texto contradiz a ideia de benefício igual para todas as espécies. A alternativa D está errada porque o texto analisa os dados e discute implicações, indo além da apresentação numérica.
- Conclusão: o gabarito E está correto, pois a interpretação do texto distingue fato, hipótese e conclusão de forma coerente com o trecho.
💡 Dica: Identifique a frase que delimita fato, hipótese e conclusão explicitamente
Alternativa por alternativa
O aluno acredita que o texto afirma como certo que outros fatores influenciam todas as espécies, confundindo a sugestão de hipótese com um fato comprovado.
O aluno entende que o aumento de 35% se estendeu a todas as espécies, ignorando a frase que diz que não houve diferenças significativas nos peixes pequenos.
Por que engana: Confundir hipóteses com fatos observados ou conclusões precipitadas
O aluno supõe que a melhora em uma espécie se transfere igualmente para todas as demais, uma generalização intuitiva sem respaldo no texto.
O aluno pensa que apresentar dados sem análise é o mesmo que o texto não discutir implicações, desconsiderando a parte final que recomenda novos estudos e interpreta os resultados.
Essa alternativa identifica corretamente os fatos (aumento populacional), hipóteses (influência de outros fatores ambientais) e conclusões (benefícios das áreas de proteção) explicitadas pelo texto na discussão dos resultados.
Raio-X da questão
Distinção entre fato, hipótese e conclusão em textos argumentativos
Entender a distinção
Compreensão textual básica · Conhecimento sobre linguagem científica
Estrutura do texto-discussão em textos científicos
Confundir hipóteses com fatos observados ou conclusões precipitadas
Consciência ambiental
Pensamento crítico
Provas finais e simu
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