Folhas de anotações sobre qualidade do ar estão espalhadas na mesa do clube de ciências da escola. Em uma das…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Folhas de anotações sobre qualidade do ar estão espalhadas na mesa do clube de ciências da escola. Em uma das reuniões, os alunos revisaram os seguintes registros: Notas de pesquisa: • Concentração de PM2,5 em áreas urbanas; • Fontes principais de emissão (veículos, indústrias); Síntese de leituras: Nos relatórios, destacou-se a influência do tráfego intenso e das chaminés industriais na poluição atmosférica. Em seguida, elaboraram um esboço de esquema para o texto de divulgação científica: • Definição de poluentes atmosféricos • Contextualização histórica da poluição industrial • Métodos de coleta de amostras de ar • Principais fontes de emissão citadas nas leituras • Cronograma de atividades do clube Considere o texto-base e identifique no esboço de esquema o elemento que integra adequadamente as pesquisas feitas anteriormente.
- A) Cronograma de atividades do clube
- B) Definição de poluentes atmosféricos
- C) Contextualização histórica da poluição industrial
- D) Métodos de coleta de amostras de ar
- E) Principais fontes de emissão citadas nas leituras
✅ Resposta correta: alternativa E
Resolução passo a passo
- A questão pede o elemento do esboço que integra adequadamente as pesquisas feitas anteriormente. As pesquisas registradas nas notas (concentração de PM2,5 em áreas urbanas e fontes principais de emissão como veículos e indústrias) e a síntese de leituras (influência do tráfego intenso e das chaminés industriais) tratam das fontes de poluição.
- Comparando com o esboço, a alternativa E, 'Principais fontes de emissão citadas nas leituras', retoma diretamente o conteúdo pesquisado: veículos (tráfego intenso) e indústrias (chaminés). Ela conecta o material de pesquisa ao texto de divulgação de forma coerente.
- Por que as outras estão erradas: A) o cronograma de atividades é um dado organizacional do clube e não tem relação com o conteúdo pesquisado; B) a definição de poluentes é um conceito geral, não aproveita os dados específicos das notas; C) a contextualização histórica da poluição industrial trata de um tema que não foi pesquisado nos registros; D) os métodos de coleta de amostras não aparecem nas notas nem na síntese de leituras.
- Conclusão: o gabarito oficial E está correto, pois é a única opção que integra o conteúdo efetivamente pesquisado ao esboço do texto.
💡 Dica: Relacione as pesquisas com os itens do esboço para identificar a correspondência correta.
Alternativa por alternativa
O aluno pode ter considerado que todo item do esboço serve para o texto, sem verificar se ele se relaciona às pesquisas. Assim, escolheu um item puramente organizacional, que não tem vínculo com o conteúdo sobre poluição.
Por que engana: O aluno pode confundir elementos do esboço que não correspondem diretamente às pesquisas apresentadas, escolhendo itens irrelevantes.
O aluno pode ter escolhido a definição de poluentes por ser um conceito central do tema, sem perceber que a questão pede o elemento que aproveita os dados pesquisados. Confundiu relevância temática geral com integração das pesquisas.
O aluno pode ter associado poluição industrial a contextualização histórica, supondo que a história do tema é necessária. Não percebeu que as leituras tratam das fontes atuais e não de um histórico.
O aluno pode ter pensado que a pesquisa sobre qualidade do ar exige explicar como as amostras são coletadas. Não notou que os registros se concentram em concentração de poluentes e fontes de emissão, não em métodos de coleta.
Retoma diretamente os registros das notas e da síntese sobre veículos e indústrias, mostrando integração das pesquisas.
Raio-X da questão
correspondência texto e esquema
avaliacao
interpretação de texto científico
como relacionar informações de pesquisa com estrutura de texto
O aluno pode confundir elementos do esboço que não correspondem diretamente às pesquisas apresentadas, escolhendo itens irrelevantes.
pensamento_critico
cientifico
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